七年级语文《再塑生命的人》教案

七年级语文《再塑生命的人》教案（通用10篇）

　　作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的七年级语文《再塑生命的人》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　七年级语文《再塑生命的人》教案 篇1

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1．积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。

　　2．把握海伦·凯勒的人生经历及其品质。

　　过程与方法

　　1．培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。

　　2．揣摩文中重要语句，加深阅读体验。

　　3．理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

　　情感态度价值观

　　1．领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

　　2．学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

　　教学重点：

　　研读课文，把握作品的思想内容。

　　教学难点：

　　深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　教法学法：

　　诵读法，质疑研讨法。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入引用名言导入

　　十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。

　　——美国：马克·吐温

　　人类精神的美一旦被认识，我们就永远不会忘记。在她的生活和生活乐趣中，凯勒小姐给我们这些没有那么多困难需要克服的人们上了永远不能遗忘的一课——我们都希望这部书有越来越多的读者，让她的精神在越来越广的范围内传播。

　　——罗斯福夫人

　　二、解题

　　1、“再塑生命的人”指的是安妮莎莉文老师，她再塑了海伦凯勒的生命。

　　2、课文节选自《假如给我三天光明》一书。

　　三、走近作者

　　海伦·凯勒，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构。

　　她被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的老师》、 《我的生活》等。

　　她19个月就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识。但是她凭着自己的坚毅和努力，不但活了下来，甚至成为一个对整个世界都有影响的人。

　　她，精通英语、德语、法语！

　　她，曾经就读哈佛大学！

　　她，先后完成十四部具有世界影响的著作！

　　她，被誉为“美国英雄”！

　　海伦在她的名作《假如给我三天光明》一文中深情地抒发她对莎利文老师的爱：“假如给我三天光明，我第一眼想看的就是我亲爱的老师。”

　　四、整体感知

　　默读课文，思考并回答：

　　1.在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子的？不幸截然不同

　　2.莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦她的`感受又是如何？幸福

　　爱、教育

　　我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

　　朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。

　　莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦她的感受又是如何？

　　段落

　　事件

　　海伦的感受

　　第5段

　　第一次亲密接触

　　陌生

　　第6、第8段

　　给我洋娃娃，教“我”拼写doll

　　自豪、高兴

　　第7段

　　教“我”学会简单的字

　　领悟

　　第9—12段

　　教“我”学会区分“杯”和“水”

　　不耐烦—恍然大悟—求知欲油然而生

　　第13段

　　教“我”比较复杂的字

　　喜悦、幸福

　　行文脉络

　　相识前：“我”的内心惶恐、绝望。（1-4）

　　莎莉文老师教“我”拼写词（6-7）

　　相识莎莉文老师教“我”区别具体事物（8-9）

　　井房散步，从自然中认识“水”(10-13)

　　文中“我”的感情变化的词句

　　愤怒、苦恼，疲倦不堪、惟恐意外发生，自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

　　本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。

　　第二课时

　　五、分析人物形象

　　——体会莎莉文的形象及她的高超的教育艺术

　　探究一：理解开头

　　1、作者为何把认识莎莉文老师的日期交代得如此具体明确？

　　作者对这一天的印象非常深刻，同时也说明莎莉文老师对我的影响之大。

　　2、作者为什么“不能不感慨万分”，“截然不同”一词有何表达效果？

　　运用双重否定，表达强烈肯定含义，强调莎莉文老师对我的影响非常大。“截然不同”一词说明了从那时开始老师对海伦生命的意义。

　　探究二：对比与比喻

　　1、朗读2、3段思考，“从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有不寻常的事发生。”这句话在文中起什么作用？第3段开头的景物描写有什么作用？

　　暗示老师将要到来，设置悬念，引人入胜；美丽景色反衬“我”内心所受的累累创伤，也反衬我对即将发生的“奇迹”的渴望。

　　2、默读第4段思考，这段描写了“我”当时怎样的心理状态？这样写有什么作用？

　　用“大雾中的航行”来比喻自己在遇到老师之前那种无助、彷徨、苦闷的心情，以及内心对光明的渴望，从侧面烘托了老师的重要性。

　　课文1-5段，作者在莎莉文出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？

　　到“我”家的时间及对“我”的重要性

　　激发读者的阅读欲望，产生期待、期盼的急迫心情。

　　介绍“我”内心的烦躁、苦恼以及对光明的渴望

　　既为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的教导，“我”对生活充满期望形成对比，突出了莎莉文老师对“我”的重要性。

　　探究三：体会学习的艰辛与收获

　　1、第6段中“立即跑下楼去”表明了什么？第10段中产生摩擦时，老师为什么带我去散步？

　　生动形象的体现了我初学知识的兴奋和喜悦；将我带入一个轻松、美好的环境，让我从坏心情中解放出来，获得轻松愉快的学习心境，寻找教育契机。

　　2、第11、12段，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐、自由。”这句话有什么深刻含义？“充满新奇的眼光”指什么？“两眼浸满了泪水”中的“浸”字有什么表达效果？

　　说明老师的教育取得了神奇的效果，“水”开启了海伦智慧和情感的大门。 “充满新奇的眼光”指我获得了生命的意识和感情，拥有了求知的无比美妙的感受。 “浸”形象写出了我满眼泪水的样子，生动表现出我的痛惜和悔恨之情。

　　莎莉文老师对海伦的教育顺利吗？举例说明。

　　挫折不能分清“杯”和“水”

　　海伦我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。

　　莎莉文把洋娃娃扫到炉边把帽子给我（爱心与耐心）

　　把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。（教学技巧高超）

　　效果

　　我恍然大悟，一下子理解了语言文字的奥秘。知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

　　1、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？

　　请以“我从______这句话中读出莎莉文（或海伦）是____的人”为句式，仔细品味课文语言，概括人物形象。

　　莎莉文老师：热爱学生、讲究教育方法、循循善诱、

　　善良温柔、充满智慧、耐心

　　海伦：聪明好学、求知欲强、悟性极高、坚毅、

　　知错就改、感情丰富、热爱生活

　　六、深入探究

　　2、请谈谈你对文章标题“再塑生命的人”的理解。

　　字面：重新塑造生命、重新获得生命

　　内容：文中指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。

　　意义：莎莉文老师是再塑生命的人，表达了作者对老师无比的敬爱和感激。

　　2、海伦再塑生命成功的因素

　　海伦·凯勒

　　毅力：小海伦没有对认识文字放弃

　　灵感：小海伦通过水受到了启发

　　求知欲：小海伦对新事物拥有极大的热情

　　好老师：安妮·莎莉文

　　了解儿童心理

　　讲究教育方式

　　教学循序渐进

　　善于启发引导

　　热爱教育对象

　　3、本文突破了“以写老师为主”的惯例，既写老师，也写自己，而且写自己的篇幅比写老师的还多。

　　你认为作者这样做的目的是什么？

　　作者用大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种感受，写自己的思想感情的变化等等，都是为了从侧面写老师对自己的巨大影响，写老师的可敬可爱。

　　正面描写——侧面描写

　　（直接描写）（间接描写）

　　七、课文小结

　　莎莉文老师将人世间美好的思想情操“爱”，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。

　　莎利文教我认识事物爱心博大教育有方

　　再塑生命的人热爱生活

　　海伦·凯勒敏而好学主观努力共创奇迹

　　坚忍不拔

　　八、拓展延伸

　　海伦与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。

　　在人类历史长河中，像作者这样凭借坚强意志与命运进行抗争的杰出人士，你还知道哪些？

　　试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残障人的事迹：

　　史铁生

　　因双腿瘫痪于1972年回到北京。并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。

　　阿炳(原名华彦钧)

　　二十多岁时患眼疾双眼相继失明……二胡作品《二泉映月》获二十世纪华人经典音乐作品奖。

　　奥斯特洛夫斯基苏联作家25岁全身瘫痪，双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。

　　张海迪5岁时胸部以下完全失去知觉高位截瘫……自学掌握英语、日语、德语等。当代知名作家翻译家。

　　富兰克林·罗斯福美国政治家41岁时因患脊髓灰质炎，下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统。

　　“孔雀仙子”——邰丽华

　　斯蒂芬·威廉·霍金，英国剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家，是当今享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家，还被称为“宇宙之王”。21岁时不幸患上了会使肌肉萎缩的卢伽雷氏症，所以被禁锢在轮椅上，只有二根手指可以活动。当时医生预测他最多活两年，但他依然活着。1985年，因患肺炎做了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的能力，演讲和问答只能通过语音合成器来完成。我的手指还能活动，我的大脑还能思考；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……（在一次新闻发布会上，一位女记者提出一个苛刻的问题，但霍金还是以恬静的微笑这样回答，霍金不仅以他的成就征服了科学界，也以他顽强搏斗的精神征服了世界）。

　　拜伦（1788-1824）英国19世纪著名浪漫主义诗人被称为“诗坛的拿破仑”天生跛足……

　　路德维希·范·贝多芬（1770-1827）德国伟大的作曲家26岁时听觉衰退35岁时完全耳聋……

　　——世界不给他欢乐他却创造了欢乐给世界

　　九、积累名言微笑面对挫折勇于开拓进取

　　顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。

　　—荻更斯

　　苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。

　　—巴尔扎克

　　顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。

　　—培根

　　十、课后作业

　　1、完成练习三、四

　　2、课外阅读《海伦凯勒自传》《假如给我三天光明》。

　　板书设计

　　莎利文教我认识事物爱心博大教育有方

　　再塑生命的人热爱生活

　　海伦·凯勒敏而好学主观努力共创奇迹

　　坚忍不拔

　　七年级语文《再塑生命的人》教案 篇2

　　◇教学目标◇

　　【知识与能力】

　　1、默读课文，找出文中莎莉文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。

　　2、通过分析本文独具特色的写人手法，积累写作技巧。

　　【过程与方法】

　　强调自主学习，让学生在默读中品味，在品味中质疑，在质疑中探究，最终悟出文章之妙。

　　【情感态度与价值观】

　　1、领会莎莉文老师强烈的爱心和高超的教育艺术，感受海伦对老师的敬爱和感激的情意。

　　2、体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　◇教学重难点◇

　　重点：

　　①继续学习默读，逐步提高阅读速度。

　　②结合旁批，整体把握文章内容，感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

　　③品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　难点：学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，热爱生命的积极态度。

　　◇教学过程◇

　　一、导入新课

　　同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，目睹树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，在这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音。他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而能出类拔萃，有所成就，那简直就是一个奇迹。今天，我们便走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

　　二、自主学习成果展示

　　1、作者简介。

　　海伦·凯勒（1880—1968），美国作家、教育家、慈善家。在十九个月大时因患急性胃充血、脑充血而失去视力和听力。1887年与莎莉文老师相遇。1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。1968年6月1日逝世，享年88岁。她生活在无光、无声的世界里，但先后完成了14本著作，其中包括《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》等。她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，19xx年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选的“20世纪美国十大偶像”。

　　2、检测生字词。

　　（1）读准字音，记准字形。

　　捡（jiǎn） 感慨（kǎi） 搓捻（cuōniǎn）

　　绽开（zhàn） 争执（zhí） 惭愧（kuì）

　　譬如（pì） 激荡（dàng） 奥秘（ào）

　　拼凑（còu） 花团锦簇（cù） 混为一谈（hùn）

　　（2）理解重点词语的词义。

　　截然不同：形容两者毫无共同之处。

　　疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。

　　小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点儿不敢疏忽。

　　不求甚解：现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。

　　混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。

　　恍然大悟：形容一下子明白过来。

　　油然而生：形容某种思想感情自然而然地产生。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。

　　三、学习新课

　　（一）步骤一：初读课文，整体感知

　　1、学生自读课文，复述课文内容。

　　〔点拨：学生复述时，要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹〕

　　2、本文主要写了莎莉文老师的哪些事？请同学们做出概括。

　　明确：主要写了三件事：

　　①老师教我认识具体事物。

　　②老师教我认识和理解大自然。

　　③老师教我理解“爱”的含义。

　　3、梳理文章的基本脉络。

　　明确：第一部分（第1~4段）：概述莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化。

　　第二部分（第5~13段）：写莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快乐和自由。

　　4、整体感知文章中心。

　　明确：这篇课文真实地记叙了作者受教于莎莉文老师的几件事，表现了莎莉文老师对学生的一片爱心以及作者对老师的感激和敬爱之情，同时也表现了作者对求知的热切希望以及艰辛却愉快的生活感受。

　　（二）步骤二：再读课文，提高升华

　　1、课文第一部分为安妮·莎莉文老师的出场做了哪些铺垫，这样写有什么好处？

　　明确：（铺垫的内容）总写“我”的感受、家人的活动、“我”的等待和渴望，引出莎莉文老师。（好处）烘托老师对“我”的重要性，激发读者的阅读兴趣。

　　2、朗读课文，感知内容，看看文章里主要写了关于莎莉文老师的什么事？

　　明确：老师教我认识每一个事物都有一个名称。

　　3、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？

　　明确：文中写莎莉文老师教“我”认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱“我”，有意识地给“我”玩具，教“我”拼写布娃娃“doll”；还教“我”学会了拼写“别针”（pin）“杯子”（cup）以及“坐”（sit）“站”（stand）“行”（walk）这些词。特别具体写了一件事：莎莉文老师让“我”一只手接触水流，在“我”另一只手手心里写出“water”这个词，使“我”终于领悟到“水”这个字就是“我”手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

　　4、理解标题。

　　作者为什么说莎莉文老师是“再塑生命的人”？

　　明确：“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里是指：①在莎莉文老师的教育下，“我”对生命的希望和热忱被唤醒，从寂静又黑暗的孤独世界走向了光明和快乐的世界之中；②莎莉文老师让“我”回归自然，理解自然；③莎莉文老师还教“我”懂得什么是“爱”，“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。从这个意义上讲，莎利文老师就是“我”的“再生父母”，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　5、感情揣摩。

　　理解作者的思想感情。

　　〔先前我们了解到幼年的海伦·凯勒得病致残之后，性格变得古怪，但后来她成了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。大家能从课文中感受到海伦·凯勒对莎莉文老师怎样的感情？〕

　　明确：课文开头写“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为“再塑生命的人”。在作者心中，莎莉文老师是光明的`使者，作者这样描述她到来时自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师”。课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。

　　6、人物分析。

　　（1）根据课文内容，你认为莎莉文老师是一位怎样的老师？

　　明确：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。海伦·凯勒在认识莎莉文老师之前，对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识的世界范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个又聋又盲的人来说就显得不可思议了。

　　（2）海伦·凯勒又是什么样的人？

　　明确：一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的盲聋女孩。

　　四、课堂小结

　　莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子般深深植于海伦·凯勒的生命中，以无私的爱重塑了她的生命。海伦·凯勒深深地感激自己的老师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。”希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。

　　五、布置作业

　　1、搜集更多关于残疾人励志的事迹，摘抄在读书笔记上。

　　2、课外阅读《假如给我三天光明》。

　　七年级语文《再塑生命的人》教案 篇3

　　教学目标：

　　1 学生独立阅读课文，体验文章的感情。

　　2 理解沙利文老师的境界，理解作者的真挚情感。

　　3 体会文章 表情达意的句子的鲜明真挚和热烈。

　　教学重点：

　　阅读中让学生体会一些句子和词语的意思，体会并理解作者的感情。

　　教学难点：

　　体会作者作为残疾人的特殊心理，理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。

　　教学方法：

　　自学导读法 讨论法

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程

　　一组织教学

　　二导入新课

　　海伦凯勒是美国著名女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之友丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。“海伦凯勒是个奇迹”是谁创造了这个奇迹？今天，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。

　　三讲授新课

　　1检查预习，扫除阅读障碍。

　　搓捻（ ） 混（ ）为一谈 迁徙（ ） 栖（ ）息 繁衍（ ） 给予( )

　　接触（ ）小憩（ ）

　　2 再读课文，了解文章脉落。

　　（1）作者开篇以“一生”“最重要的一天”“感慨万分”“不同寻常”等字句向读者引出他尊敬和爱戴的老师——莎莉文女士。

　　（2）从三个方面讲述莎莉文老师对我的教育和帮助。

　　A认识每一个事物都有一个名称。

　　B认识大自然。

　　C 认识“爱”这样的抽象词语。

　　（3） 率直而真挚的表达对莎莉文老师的感激。

　　4 合作探究，深入理解课文 。

　　A 为什么 称“1887年3月3日是我一生中最重要的一天”？

　　B 面对我的心理障碍莎莉文老师是怎样做的`？

　　C 周围事物给“我”怎样的影响？

　　D 怎样完成对“爱”抽象名词的教育？

　　E 为什么海伦 凯勒称 莎莉文老师是“再塑生命的人”？

　　四 小结：

　　本文从三个方面写莎莉文对海伦 凯勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的献身精神又有科学的教育方法的老师。他用自己的知识、能力和爱心点燃了一个心怀苦闷和寂寞的残疾儿童心灵深处的火花，启迪她内心深处的感情世界，帮她走向成功，所以作者称她为“再塑生命的人”。

　　五 作业

　　回忆你从小到大对你帮助最大的一个人，这个人可以是你的老师、同学、亲人······他的一句话 ，一个援助之手或一个眼神都有可能改变你的一生。题目自拟字数500左右。

　　六 板书设计

　　再塑生命的人

　　海伦·凯勒

　　七年级语文《再塑生命的人》教案 篇4

　　学习目标

　　1、积累“企 盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。

　　2、培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。把握海伦·凯勒的人生经历及其品质。

　　3、揣摩文中重要语句，加深阅读体验。理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

　　4、领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

　　学习重点

　　揣摩文中重要语句，加深阅读体验。理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬 爱和感激的情意。

　　学习难点

　　领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。学习海伦好学敏 思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

　　学法指导

　　1、充分预习课文，疏通生字词，了解作者、作品信息等，熟读熟记。，运用好双色笔，在课本上划出导学案上的题目答案有关部分内容，标注出自己不懂的问题。

　　一、课前预习 基础梳理

　　1、走近作者：

　　海伦·凯勒（1880～1968）， 19世纪 国女 、 家、慈善家、社会活动家。她19个月就因病致哑，失聪失明。在安妮·莎莉文老师的帮助下，她曾经就读 哈佛大学，掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字，完成了十四部著作，最著名的是其自传《 》。在大学期间写了第一本书《 》，叙述她如何战胜病残，

　　不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。她热爱生活，会骑马、滑雪、下棋！被美国《时代周刊》评为十大英雄偶像，荣获“ ”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的老师》等。

　　2、读准下面加点字的读音。

　　（1）析字正音

　　搓捻（ ） 企（ ）盼 繁衍（ ） 迁徙（ ）

　　遐（ ）想 觅（ ）食 绽（ ）放 惭愧（ ）

　　花团锦簇（ ） 疲倦不堪（ ） 截（ ）然 激荡（ ）

　　（2）解释下列词语。

　　期盼：

　　迁徙：

　　繁衍：

　　花团锦簇：

　　美不胜收：

　　不可名状：

　　小心翼翼：

　　不求甚解：

　　感慨：

　　疲惫不堪：

　　油然而生：

　　3、自主学习，理清思路，感知课文内容。

　　（1）文中“我”的感情在老师来之前以及在和老师交往过程中不断变化，请找出这些标志性的词句。

　　（2）行文脉络：老师为“我”再塑生命都做了些什么事？

　　相识前： （1—5）

　　莎莉文老师 （6—7）

　　相识： 莎莉文老师 （8—9）

　　“我”和莎莉文老师 （10—13

　　（3）本文叙述了莎莉文老师教“我”__________的过程，赞扬了 ，表达了＿ 。

　　二、集思广益 合作探究

　　析人物形象——体会莎莉文的形象及她的高超的.教育艺术：

　　1、课文1—5段，作者在莎莉文出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？

　　2、作者用“不能不感慨万分”， “截然不同”一词有何表达效果？

　　3、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？

　　参考答案

　　一、课前预习 基础梳理

　　（2）解释下列词语。

　　期盼：盼望

　　迁徙：迁移。

　　繁衍：逐渐增多或增广。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完 （看不过来）。

　　不可名状：能够用语言形容。名，说出。

　　小心翼翼：形容谨慎小心一点不敢疏忽

　　不求甚解：现在多只学习不认真，不会深刻理解或只不深入了解情况 。

　　感慨：有所感触 而慨叹。

　　疲惫不堪：形容非常 疲乏。

　　油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

　　3、 （1） 安静的等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

　　（2）相识前： “我”的内心惶恐、绝望。（1—5）

　　莎莉文老师 莎莉文老师教“我”拼写词（6—7）

　　相识： 莎莉文老师 莎莉文老师教“我”区别具体事物（8—9）

　　“我”和莎莉文老师 井房散步，从自然中认识“水”（10—13

　　（3）认识事物 莎利文老师高超的教学艺术 作者对莎利文老师的无比敬爱和感激之情

　　二、集思广益 合作探究

　　1、含蓄的照 应文章的标题说明“沙利文”到“我”家的时间及对“我”的重要性激发读者的阅读欲望，介绍“我”内心的烦躁、苦恼以及对光明的渴望既为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的教导，“我”对生活充满期望形成对比，突出了莎莉文老师对“我”的重要性。

　　2、表达了海伦对老师由衷的敬爱和感激。

　　3、莎莉文老师是一个热爱自己的学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼充满智慧和耐心的出色的老师。

　　海伦是一个聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活的女孩。

　　七年级语文《再塑生命的人》教案 篇5

　　教学目标

　　1．理清思路，整体把握全文结构。

　　2．自由诵读，揣摩语句分析人物形象，掌握主旨。

　　3．领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术；体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　教学重难点

　　1．揣摩文中重要语句，加深阅读体验；梳理再塑生命的历程。

　　2．深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　学情分析

　　七年级学生语文基础知识不扎实，刚从小学升上来很难一下子过渡到初中的思维，课外阅读知识面窄，没有学生会主动去涉猎名著、文学知识，没有阅读课外书的好习惯，也没有写读书笔记、摘抄的好习惯。这篇课文教师要重点培养学生自主思维的能力，在学习过程中能引导学生去思考问题，能够体会到课文所蕴含的思想感情，学后能够有所感悟。

　　课时分配

　　1课时

　　教学设计

　　教学过程设计

　　一、导入新课

　　以“瞎子猜字”这个游戏导入，游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。

　　同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的.生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够 的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直就是一个奇迹。今天， 我们便来共同见证一个奇迹的诞生，让我们一起走进海伦凯勒的心灵世界。

　　二、理清 “重塑生命”的历程

　　整体感知：朗读课文，注意：朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理，然后试着完成下列任务：

　　1．复述课文：莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事？

　　明确：主要写了老师教我认识具体事物 和文字。

　　2．从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前的状况的语句，摘录下来读一读。

　　3．研读赏析：理清“再塑生命”的历程：(用自己的话进行概括)

　　①生命的原貌：我的生命_______ _(像大雾中的航船，课文第4自然段)

　　海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

　　②光辉的起点：________(相识，课文第5自然段)

　　③幸福的复苏：生命中拥有了________(文字，课文第13自然段)

　　莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我一个洋娃娃，在我玩了一会儿洋娃娃之后，在我手掌上拼写“dll”这个词。——对于盲聋哑的海伦，要教她知识，谈何容易啊。莎莉文老师高超的教学艺术就在这里，热爱孩子，用孩子喜欢的洋娃娃为道具，用手指游戏激发海伦的兴趣，让海伦既认识了事物又掌握了文字。

　　从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“别针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”。

　　七年级语文《再塑生命的人》教案 篇6

　　教学目标：

　　1、了解海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的生平经历；

　　2、有感情地朗读课文，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度；

　　3、领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。

　　学习重点：

　　领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。

　　学习难点：

　　深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　教学准备：

　　1、学生预习课文，自己扫除文字障碍；

　　2、查阅有关资料，了解海伦·凯勒和安妮·莎莉文的人生经历。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　多媒体播放绿意盎然的画面，配以优美的音乐。

　　同学们，看到了什么，听到了什么？（学生描述美好的世界）但是有些人生活在没有色彩，没有声音的世界里，寂静漆黑，即使这样，仍有人能创造生命的奇迹，今天，我们走进《再塑生命的人》，认知这位奇女子。

　　二、初读课文，整体感知

　　默读课文，学生说出初读感受。抓住学生的回答问题的契机，引入下一环节。

　　三、感悟海伦·凯勒对生命的理解

　　请同学们画出海伦·凯勒关于生命“喜悦、幸福、快乐”的句子，有感情地朗读。（集中体现在

　　12、13段）

　　教师精剪整合文章语句，请男女同学用诗化的语言朗诵出来。男：我求知的欲望油然而生女：宇宙万物都有美丽的名称男：每个名称能启发我的新思想女：我碰到的东西似乎都有了生命

　　男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收男女齐：我的内心充满了喜悦

　　企盼新的一天快些到来

　　啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？

　　四、回顾海伦·凯勒过去的生活

　　1幸福的海伦此时此刻感受到生命的希望、光明、美好。她的一生是不是一直这样灿烂光明。镜头回到从前，在她六岁零九个月前，她处在一个怎样的生命状态。（学生再读1—4段，通过文章的语句和平时的积累回答）

　　1、海伦只经历了19个月的光明，一场疾病夺去了她的视觉、听觉和说话能力，成了盲、聋哑人，生活在无声无语的世界里。

　　2、理解“愤怒、苦恼、疲惫不堪”这些关键词，发挥联想和想象什么事让她产生这样负面糟糕的情绪。

　　多媒体出示海伦·凯勒在《我生活的`故事》中对儿时的回忆：

　　我用力打手势，但是别人不懂我的意思，这使我愤然大怒，直到声嘶力竭。我对厨娘的孩子指手画脚，而她慑于我的暴虐而不敢同我较量。

　　海伦听不到，看不见，说不出，内心得不到理解。近乎成了一个疯狂、暴虐，处在深深黑暗和迷惘中的孩子。我们来聆听她的心声:朗读课文的第5段，引导学生朗读海伦茫然、不知所措、痛苦、急切的向往呼唤追求光明的语句。

　　朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

　　在最痛苦黑暗迷惘中，让我们发出生命的最强音，引导学生朗读：光明，光明，快给我光明！

　　3、如果你是海伦·凯勒，你那苍茫的内心深处还会呼唤什么?预设：我要看到世界；我要聆听鸟鸣；我要让世界听到我的声音；我希望有人能理解我，帮助我……

　　五、走进安妮·莎莉文老师

　　安妮·莎莉文老师带领海伦·凯勒从黑暗迷惘走向幸福光明。

　　1、谈一下你了解的莎莉文老师：

　　归纳：

　　①美国著名的残障教育专家；

　　②20岁做了海伦·凯勒的家庭教师；

　　③帮助海伦·凯勒49年。

　　就这么一个普通的女子，走进海伦·凯勒最黑暗的日子里。

　　2、莎莉文老师用怎样的方式一步步燃起海伦学习生活的希望，重塑生命的。（学生再读课文，圈画重点词句，品评赏析）

　　教师预设：

　　①莎莉文老师教给海伦知识。教海伦写字，让海伦体验、感受、模仿。

　　②莎莉文老师给了海伦自信。在认识了解万事万物中，海伦渐渐找到了自信。

　　③莎莉文让海伦懂得了爱。初次见面，莎莉文老师“握”海伦的手，紧紧的“抱”住海伦，2带来的温暖；在处理布娃娃事件上，莎莉文老师让海伦渐渐地懂得了爱。

　　教师预设：海伦为什么摔碎布娃娃反而感到痛快：人应该有羞愧、悔恨、慈悲、善良之心，但在无声、无语、无光的世界里，海伦很难感受体会理解人类这些丰富的感情世界，所以不悲、不喜、不惧、不悔，甚至没有爱。人要有一颗悲天悯人的情怀，有情有义有爱才是健康的人生，如何让盲聋哑人体会到爱，莎莉文老师又是怎样做的？

　　老师带海伦来到了阳光下，体会到大自然的神奇和美好。在莎莉文一步步的教导下，最后布娃娃怎么样了？

　　归纳：文中提到：我捡起那个被我摔坏的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

　　海伦凯勒终于有了丰富的情感，真诚、善良、宽容……懂得了爱。 ④莎莉文老师有着巧妙地教学方式。

　　理解莎莉文老师潜移默化的做法，例如体会水的存在。为什么“一只手”放在喷水口下，另一只手拼写。为什么第一次写得慢，第二次写的快些。引导学生深入体会交流。

　　观看表现这一细节片段的影片。水哗哗地流到海伦的手上，更流进了她的心里。感受到水的存在海伦·凯勒是激动地，狂热地，她的内心深处又会深情的呼唤什么呢？学生身临其境的体会海伦的心声。

　　教师预设：

　　A水水，这种清澈而奇妙的东西就是水啊！B水太奇妙了，原来万事万物都有名字啊! C水你是生命之源，你开启了我的灵魂。

　　3、海伦·凯勒塑造的生命奇迹：

　　美国著名女作家、教育家、社会活动家。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学；毕生献给了盲人福利和教育事业，完成著名自传《假如给我三天光明》；海伦开创许多先河：第一位获得哈佛大学荣誉学位的女性；会见过世界各国领导人、名人——丘吉尔、尼赫鲁、罗斯福、爱因斯坦；授予美国公民最高荣誉。

　　4、海伦·凯勒深情回忆老师：

　　学生配乐朗诵

　　我的老师与我相亲相爱，密不可分，我永远也分不清，我对所有美好事物的喜爱，有多少是自己内心固有的，有多少是她赐予给我的。她已经成为我生活的一部分，我是沿着她的足迹前进的。我生命中所有美好的东西都属于她，我的才能、抱负和欢乐，无不由她的爱所点化而成。

　　莎莉文老师教给了海伦认字、懂得爱，带领海伦从黑暗迷惘走向幸福光明，鼓起了她生命的信心和3勇气。莎莉文老师塑造了海伦·凯勒生命的奇迹。

　　六、赞美莎莉文老师

　　同学们，假如你是海伦·凯勒，给你人生的导师，生命的挚友——安妮·莎莉文小姐写几句肺腑之言吧，表达怀念感激之情。（同学们写下来交流，深情告白）

　　小结：今天我们认识了两位美丽的女子：莎莉文—一个富于爱心耐心的伟大的老师；海伦·凯勒—一个创造生命奇迹的女子；她们用执著、坚毅、顽强抵抗易逝的青春，绽放生命的华彩。愿我们用拼搏奋斗增加生命的宽度和厚度，让我们的生命像花儿一样一朵朵绽放。

　　七年级语文《再塑生命的人》教案 篇7

　　一、教学目标设计

　　1、了解人物形象；

　　2、品味文中心理描写的句子，理清“我”的心理变化轨迹；

　　3、体会海伦对老师的感激之情，学会感恩；

　　4、理解题目的内涵。

　　二、教学重难点

　　重点：体会作者的'情感。

　　难点：理解题目的内涵。

　　三、学情分析

　　本班学生语文基础还不错，有一定的阅读能力、思考分析问题的能力，学习态度较端正，学习很认真。

　　四、教学内容分析

　　1、多种形式的朗读课文；

　　2、通过读课文了解人物形象；

　　3、通过品味文中心理描写的句子，理清“我”的心理变化轨迹；

　　4、师生共同体会海伦对老师的感激之情，学会感恩；

　　5、理解题目的内涵。

　　五、教学方法

　　阅读分析法；教师精讲法；小组讨论法；生生、师生交流讨论互动法；学生总结法等。

　　六、教学过程设计

　　1、导课、呈现课时目标

　　2、引导学生一步步完成教学内容

　　3、对本课进行总结

　　八、作业设计

　　1、以海伦的口吻写一篇感恩莎莉文老师的文章，题目自拟，不少于400字，结合“再塑生命”的内涵。

　　2、课外阅读《假如给我三天光明》

　　3、思考：作为中学生，我们该学习海伦什么精神？

　　九、教学反思

　　本节课，我让学生以多种形式朗读课文来完成教学内容，感觉教学效果还不错，本文倾注了作者的真情实感，让我们感动不已，学生在阅读过程中体会、思考、分析、讨论、交流、总结，我觉得很好，语文教学不能脱离阅读！另外，作业布置有读有写，不是机械性的抄写，能激发孩子们的学习激情！不过，由于种种原因，课堂上也出现启而不发的情况，教师的点拨引导水平还有待提高。

　　七年级语文《再塑生命的人》教案 篇8

　　【教材分析】

　　《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。

　　本文选自海伦凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。

　　【学情分析】

　　七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力

　　积累重点字词;把握课文内容。

　　(二)过程与方法

　　1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

　　2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。

　　(三)情感态度与价值观

　　1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

　　2.学习海伦凯勒热切求知、热爱生活的精神。

　　【教学重难点】

　　教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。

　　教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的独特感悟。

　　【教学方法】

　　情境设置法、诵读法、合作探究法

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、 盲人猜字，设置情境。

　　教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。

　　请猜字的同学说说感受。

　　师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦凯勒的心灵世界。

　　课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。 ——马克吐温。

　　【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。

　　二、整体感知，背景了解。

　　(一)析字正音，疏通字词。

　　(二)文题切入，了解背景。

　　1.初识“再塑生命”的含义。

　　师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?

　　学生回答(塑造)。

　　师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思?

　　学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)

　　2.初读课文，思考问题。

　　教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：

　　尝试概括文中海伦凯勒“此前”和“此后”的生活状况。

　　默读后小组讨论，代表发言。

　　师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦凯勒的生命)

　　那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。

　　学生回答(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。

　　师：同学们想一下，海伦凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗?

　　学生发言。

　　师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。

　　课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。

　　师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”

　　师：现在大家可以理解小海伦凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。

　　3.了解莎莉文老师和海伦凯勒

　　师：“再塑”了生命，海伦凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢?

　　学生发言(在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)

　　课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。

　　(她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。)

　　师：海伦凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。

　　课件展示：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。(如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。)

　　【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。

　　三、见证“再塑生命”历程。

　　师：知道了海伦凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：

　　1. 莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢?

　　(1)师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段?

　　课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。(a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。)

　　(2)莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。(课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”;让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。)

　　2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)

　　参考：莎莉文老师教海伦凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。

　　师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。(或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦?)

　　【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。

　　四、体味快乐，再悟情感。

　　1.体味“我”学习的快乐

　　师：刚才我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢?请同学们从整篇课文中寻找描写海伦凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。

　　参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情;心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。

　　2.感悟作者情感

　　师：先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦凯勒对莎莉文老师怎样的感情?

　　参考：课文开头写“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。

　　【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。

　　教师小结：同学们，今天我们见证了海伦凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢?同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。

　　作业布置：读读写写;思考再塑生命的深层含义;熟读课文，寻找课文中打动你的语句;课外阅读《了解“爱”的含义》。

　　板书设计：再塑生命的人

　　之前：黑暗 之后：光明

　　第二课时

　　一、回顾，品评。

　　1.回顾文题

　　师：同学们，上节课我们走进了海伦凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我，海伦凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”?

　　学生回答。(参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”，本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是，在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 )

　　2.品味语言

　　师：这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢?现在让我们来分享交流一下。

　　学生发言，根据学生的选择进行赏析。(如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”形象地写出了海伦凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。)

　　【设计意图】回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。

　　二、探究再塑生命的要素

　　师：海伦凯勒最终战胜了挫折，创造了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。同学们，看完了她的故事，你觉得她成功地再塑生命的原因是什么?

　　学生回答，教师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。(提示：“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗?)

　　参考：a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术;b.海伦凯勒自身：毅力(小海伦没有放弃去认识文字);灵感(小海伦通过水受到了启发);求知欲(小海伦对新事物拥有极大的热情)……(根据学生回答补充。)

　　师：现在我们可以看出海伦凯勒具有怎样的性格特点呢?(聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……)

　　拓展延伸(针对海伦凯勒的坚毅)

　　师：海伦凯勒没有被不幸的`命运打败，她勇敢地生活、快乐地学习。我们的生活中还有许多人也是克服了自身缺陷，刻画出了美丽的人生，除了本文的海伦凯勒，你还知道哪些人?

　　学生交流，课件展示相关人物：贝多芬：德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界;奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪 双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》;上海聋人足球队的故事。

　　【设计意图】通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育;体会海伦凯勒的性格特点，学习海伦凯勒所表现出的自强不息的精神。

　　三、“爱”的教育

　　师：海伦凯勒是坚强的，课文中，在莎莉文老师细心耐心的教导下，她逐渐认识了具体事物学会了拼写。海伦对莎莉文老师怀着深深的感激之情，仔细揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗?

　　参考：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。(可结合文中海伦凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”)

　　阅读分享：交流第一课时布置的课外阅读(《了解“爱”的含义》)的阅读感受，体会“爱”的教育。

　　师：根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师?

　　参考：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。(海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。)

　　【设计意图】课外延伸，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

　　课堂小结：回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现，海伦凯勒是坚强的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。

　　通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦凯勒的自强不息，勇敢面对一切;领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。

　　作业布置：课外阅读《假如给我三天光明》，摘录语句，写写读后感。

　　板书设计：

　　两个人物 两种精神

　　七年级语文《再塑生命的人》教案 篇9

　　教学目标:

　　知识与能力：

　　1、积累字词，了解海伦凯勒的生平事迹。

　　2、理清文章思路，理解人物形象，感悟作者的思想感情。

　　3、朗读体会朴实感人的语言。

　　过程与方法：

　　经历“导──读──悟──赏──结”的学习过程，在“观看视频材料、自我研读文本、讨论交流”等学习活动中，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

　　情感态度与价值观：

　　感悟安妮莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦.凯勒自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

　　教学重点:

　　1、揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。

　　2、感受莎莉文老师对海伦的爱，把握“再塑生命”的深刻含义，理解“爱能创造奇迹”。

　　教学难点:

　　结合海伦凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

　　教具准备:

　　多媒体课件

　　学生准备:

　　⑴通读课文不少于两遍，写出感受，扫清字词障碍。

　　⑵对比较感兴趣的句子请在文中划出，并在此句旁边注明欣赏的理由。

　　⑶利用图书馆或网络搜集有关海伦.凯勒的资料。

　　设计意图：

　　培养学生的自学习惯，体现新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目标。拓展学生知识面，利于对课文内容的深入理解。

　　教学时间：

　　１课时

　　教学过程：

　　（一）激情导入：

　　播放2005年春节联欢晚会《千手观音》的精彩画面，老师介绍：

　　二○○五年春节联欢晚会上，舞蹈《千手观音》成为晚会亮点。生动地表现了千手观音圣母般的美丽、温馨、祥和，华丽的金色盛装，美仑美奂的舞蹈把人们带进了一个视觉天堂，给人与无限美好的艺术享受。同学们，可能你们都已经知道，该舞蹈是由21位聋哑演员表演的，他们听不到音乐的旋律，但他们却动作娴熟，配合默契，技艺精湛，他们的一切表演都是在四位手语老师的指挥下进行的。舞蹈结束时，主持人周涛携聋哑主持人及四位哑语教师走上台教全部现场观众和电视机前的观众重复学习一句手语“爱是我们共同的语言”。

　　爱，能创造奇迹，今天我们一起来学习课文《再塑生命》，体会作者海伦凯勒的传奇人生。

　　设计意图：真切的视频勾起学生美好的回忆和又一次对残疾人的同情和敬仰，最能激发孩子内心的美好情感。激发学生的好奇心与求知欲，体验“爱能创造奇迹”。

　　(二)走近海伦：

　　⑴学生展示自己所查询的资料。

　　⑵教师补充，多媒体播放相关文字和图片。（图片略）

　　海伦凯勒说，假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮莎莉文梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。（《假如给我三天光明》）

　　请一位同学读这段文字

　　设计意图：让学生充分感受盲聋哑作家海伦凯勒的传奇人生及她对莎莉文老师的爱戴之情，激起学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。

　　（三）诵读感知：

　　1、课堂热身，（屏幕显示）

　　下面加点字注音有错的一项（答案：Ｂ）

　　Ａ、搓捻（niǎn） 繁衍（yǎn） 迁徙（xǐ）

　　Ｂ、惭愧（kuì） 譬如（pì） 栖息（xī）

　　Ｃ、小憩（qì） 遨游（áo） 花团锦簇（cù）

　　Ｄ、觅食（mì） 冥思遐想（míng） 期期艾艾（ài）

　　2、读完本文后，你有何发现或感受？

　　学生各抒己见。

　　设计意图：检查学生预习情况，重视学生个性阅读体验。

　　3、浏览课文，思考：本文主要写了莎莉文老师的几件事？分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。

　　“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”

　　设计意图：这一做法既让学生整体把握了课文的主要内容，理清文章思路，又激发了学生的思维，同时也培养了学生筛选、整理概括信息的能力。

　　（四）研读赏析：

　　1、有人说“海伦凯勒是个奇迹”，你是否同意这种看法？

　　2、那么，为什么说是奇迹？是谁创造了这个奇迹？

　　学生纷纷抢答；尽管海伦是个盲聋哑人，却取得了举世瞩目的成就，真是个伟大的奇迹。莎莉文老师创造了这个奇迹。；

　　3、为什么这么说？（分析莎莉文老师的形象 ）

　　友情提示 : 圈点批注 朗读想象

　　指导学生在文中画出划出具体语句后，先四人小组交流，再全班交流明确，达成共识:

　　莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我一个洋娃娃，在我玩了一会儿洋娃娃之后，在我手掌上拼写“doll”这个词。——对于盲聋哑的海伦，要教她知识，谈何容易啊。莎莉文老师高超的教学艺术就在这里，热爱孩子，用孩子喜欢的洋娃娃为道具，用手指游戏激发海伦的兴趣，让海伦既认识了事物又掌握了文字。

　　从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。——可见老师的教学方法好，教学效果显著。

　　特别具体写了一件事，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生争执，我摔坏了新洋娃娃，对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式，带我去散步，“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。来到井房，让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。——老师的教育时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙，文字的启蒙特别是“水”让海伦获得了生命的意识和情感，也拥有了求知的无比美好的感受。因为文字是人类沟通的桥梁，走出黑暗的希望。

　　老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象老师让我感受自然的伟大和世界的美好，更体现出莎莉文老师教学艺术的高超，教学方法的独特，甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙安排。

　　莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字”“莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。’”——莎莉文老师用情感体验的方法教海伦领会“爱”的含义。

　　爱有点儿……也不想玩了。”—— 爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了爱，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。

　　“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”——作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，正是人们相互之间有了爱的关心，爱的温暖，才使得生活充满了阳光。爱是人类的灵魂，人类因爱而伟大。

　　小结：莎莉文老师热爱海伦，并用高超的教育艺术把海伦一步一步从黑暗沉寂的世界里解救出来。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家，是她用爱成就了海伦的传奇人生。所以，海伦称莎莉文老师是“再塑生命的人”。

　　4、讨论“再塑生命”的含义。

　　友情提示：比较莎莉文老师到来前后的不同。

　　学生讨论，明确：

　　从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”，但在本文中，再塑生命是指：

　　（1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。

　　（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。

　　（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的'话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　设计意图：本文重点灵魂在于莎莉文老师高超的教育艺术对海伦产生的影响。此问题是这篇文章的重点、难点。解决好这个问题，学生就能抓住本文的灵魂。我指导学生紧贴课文，结合具体语句进行分析，既熟悉了课文内容，又使学生学习了清新朴实的语言。

　　5、经过前面的学习，我们了解了莎莉文老师一位出色的教育艺术家，是她再塑了海伦的生命，是她的爱，创造了海伦的生命奇迹。海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，同时也是海伦自己努力的结果。请同学们来说说，海伦凯勒是一个怎样的人呢？

　　学生可能会概括回答：海伦是一个好学敏思、积极乐观、坚强不屈的女孩。（结合相关语句）

　　设计意图：这几环节的设计充分体现了“阅读是学生的个性化行为，使传统的以教师为核心的课堂模式教学转变为以学生为主体的开放式教学，让不同层次的学生获得成就感和愉悦感

　　（五）品味佳句：

　　课文语言优美，充满了诗情画意，请学生找出最喜欢的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落；可以是文中描写最细腻的一处，也可以是文中用词最恰当的一句。

　　（如果有自已比较喜欢的句子、段落，让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。说出自己的理解和体验，也可小组交流所想）教师可推荐课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。

　　师生共同总结：在品味语言的时候要抓住关键词语及有关修辞手法。

　　学生品读，教师适时点评，言之有理即可。

　　设计意图：此文语言清新朴实，有的含意丰富，很适合学生欣赏，让学生自已选择喜欢的句子，尊重他们的阅读爱好。

　　（六）爱的呼唤：

　　1、海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到人生的那些启示呢？

　　设计意图：本文一体两面，海伦与莎莉文老师相辅相成。海伦成为一个不平凡的人，与沙利文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果，设计此问题，是希望学生正确看待一个人的成功，从老师身上学习她真切的爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神，对生命的热爱，对生活的执著。以达成对学生的品德教育。

　　2、文中有几个探讨什么是爱的句子，找出来并体会它们的含义，结合自己的体验和认识，模仿着写几句话。

　　课文中讨论“爱”的句子有：

　　“爱是什么？”

　　“爱是花的香味吗？”──在海伦看来，爱是给人类带来愉快而美好感受的东西。

　　“爱是不是太阳？”──在海伦看来，“世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮成长。”爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。

　　“爱有点儿像太阳没出来以前天空的云彩。……也不想玩了。”──爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。

　　练笔：

　　爱是______________________________________。

　　爱是______________________________________。

　　设计意图：引导学生形成正确的的价值观和积极的人生态度，使学生的情感真正受到洗礼。还可以提高学生的阅读能力。

　　3、小结:

　　莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。，生活中还有许多人遭遇不幸，比如去年的汶川地震，让我们的一些同胞不再健全。再如我们身边需要帮助的人，让我们伸出友爱之手，送一缕春风，掬一捧清泉，送给他们温暖，带给他们光明。让我们一起说！（做春节晚会的手语：我爱你）

　　（背景音乐：刘欢《重头再来》徐徐响起）

　　4、布置作业：

　　⑴写给海伦凯勒或莎莉文老师的一封信；（屏幕显示）

　　⑵好书推荐：海伦 凯勒《假如给我三天光明》、《我生活的故事》，史铁生《好运设计》。

　　设计意图：作业灵活，重在拓宽学生知识面，渗透人文教育。

　　以书信的形式比单纯的读后感更为亲切，学生更易吐露心声，心灵更易得到净化，更易理解生命的意义，爱的意义。

　　设计思路：

　　1、用舞蹈《千手观音》导入，激发学生的好奇心与求知欲。

　　2、展示海伦和莎莉文老师的照片和文字资料，让学生充分感受盲聋哑作家海伦凯勒的传奇人生及她对莎莉文老师的爱戴之情。

　　3、板书设计，体现本课主题。

　　4、作业设计，体现拓展。

　　5、背景音乐《重头再来》，烘托气氛，产生共鸣。

　　七年级语文《再塑生命的人》教案 篇10

　　【教学目标】

　　本文节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

　　本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是在情感的提升方面，其地位都是十分重要的。学习本文应指导学生课外阅读有关海伦·凯勒的作品，了解一点盲聋哑人的生活;在学习本文的过程中，要让学生学会体验，能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界，这样对本课才会有深入的理解。

　　【教学目标】

　　1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。

　　2.感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

　　3.品味细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　【教学重点】

　　品味文章质朴感人的语言，把握人物的品质。

　　【教学难点】

　　品味细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。体会并理解作者的感情，把握作品的思想内容。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、想象导入，激发兴趣

　　师：同学们，作为健康人，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的世界，春天能看到鲜花遍地，夏天能看到绿树成荫，秋天能看到草木枯黄，冬天能看到雪花飞舞。我们也能听到这个世界的声音，能听到清脆的鸟叫、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那么，大家有没有想过，如果从有意识开始，我们的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵听不到任何声音，我们的世界是黑暗又寂静的，那我们又该通过什么方法去认识这个世界呢？今天，让我们学习《再塑生命的人》，了解作为盲聋哑人的女作家海伦·凯勒的童年生活吧！

　　二、初读课文，感知文意

　　1.借助相关资料，扫清字词障碍

　　2.分析题目所指

　　生快速默读课文，思考问题。

　　师：本文题目是《再塑生命的人》，说一说，谁再塑了谁的生命？

　　预设

　　莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

　　3.概括事件

　　师：本文主要写了莎莉文老师的哪些事?请同学们做出概括。

　　预设

　　主要写了三件事：

　　①老师教“我”认识具体事物。

　　②老师教“我”认识和理解大自然。

　　③老师教我理解“水”的含义。

　　4.梳理脉络

　　师：文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。

　　预设

　　第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化。

　　第二部分（第5—13段）：写莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快乐和自由。

　　【设计意图】本环节设计，旨在让学生在默读过程中，扫清字词障碍，整体感知课文内容，对人物形象形成初步印象。

　　三、再读课文，学习旁批阅读法

　　师：默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。

　　1.理解旁批

　　教师引导学生理解课文中出现的旁批。

　　课件出示：

　　旁批一：“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？

　　（位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示这一天是“我”命运的转折点。）

　　旁批二：启示真理，给“我”以爱——莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。

　　（位置：第5段尾部。批注角度：归纳点评。作用：指出了莎莉文老师对“我”的重要作用，表达了“我”对莎莉文老师的敬重和感激之情。）

　　旁批三：叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐。

　　（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）

　　旁批四：“水”本身真的有这么大的魔力吗？

　　（位置：第11段旁。批注角度：引发思考。作用：引人深入思考莎莉文老师对“我”的.影响。）

　　旁批五：为什么“我”此时会“悔恨莫及”？

　　（位置：第12段旁。批注角度：引发思考。作用：引发与前文的对比思考，发现“我”前后的变化。）

　　2.学做批注

　　学生默读课文，仿照课文旁批自主做旁批。

　　课件出示：

　　要求：首先明确批注点（位置），其次明确批注内容、角度及作用。

　　示例：

　　批注：“经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”中“数个星期”“愤怒”“苦恼”这些词表现了“我”在莎莉文老师来之前的痛苦状态。

　　（位置：第3段旁边。批注角度：分析点评。作用：与下文莎莉文老师的到来使“我”的状态发生改变形成对比。）

　　3.反馈结果

　　小组内交流批注心得，小组长为代表展示小组批注情况，教师点评。

　　【设计意图】本环节意在指导学生学习旁批阅读方法，学会自主提出疑问，并提高从文中准确获取信息的能力，提高自主阅读的质量。

　　四、跳读课文，分析人物形象

　　1.分析莎莉文老师形象

　　师：快速浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面的问题。

　　（1）莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的？用自己的话概括。

　　预设

　　①初次见面，握住了海伦的手，把她紧紧抱在怀里。

　　②送给海伦布娃娃，并且在她的手上拼写“doll”。

　　③当莎莉文老师与海伦为“杯”和“水”这两词发生争执时，莎莉文老师暂时丢开这个问题，重新练习“doll”这个词。

　　④在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文老师没有生气，而是把布娃娃的碎布扫到炉子边，带海伦外出。

　　⑤散步到井房，莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下，让水在她手上流过，然后在她另一只手上拼写“water”，让她理解了“水”这个词。

　　（2）莎莉文老师是一个怎样的老师？具体可以从文中哪些地方看出来？

　　预设

　　莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱的出色的教育家。

　　从莎莉文老师“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词”中的“拉”“慢慢地拼写”可见莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利导，激起海伦学习的兴趣。

　　从“她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃‘doll’这个词……莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我”中的“暂时丢开”“重新练习”“扫到炉子边”可见莎莉文老师的耐心与爱心，她在潜移默化中让海伦明白爱的意义。

　　从莎莉文老师教海伦认识“水”的过程不顺利，带海伦到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写“water”，使她领悟到“水”这个词指的就是流过手上的凉凉的东西，让海伦认识了水，可见莎莉文老师的耐心、爱心与循循善诱。

　　2.分析海伦形象

　　（1）默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体味海伦的心理。

　　预设

　　“我安静地走到门口，站在台阶上等待着。”这句话表现了海伦对即将发生的事的期待心理。

　　“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。”这句话十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的敏感、不安、恐惧。

　　“我自豪极了，高兴得脸都涨红了。”这句话表现出海伦经过努力后学会拼写单词“doll”时的自豪与激动。

　　“我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。”这句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁愤怒。

　　“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这是“我”终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。

　　（2）概括说说海伦是一个怎样的人。

　　预设

　　海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。

　　【设计意图】本环节重在引导学生运用做批注的方法，学会从人物的言行中准确获取信息并做批注，方向明确，要求具体。在具体的语言运用和阅读实践中，进行语言概括能力的训练，提高阅读能力。

　　五、回顾课文，明确主题

　　1.分析变化

　　回顾课文，想一想，莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了哪些变化。作者是怎样表达这种变化的？

　　预设

　　莎莉文老师开启了海伦智慧和情感的大门，使她走出了心灵的阴霾，认识到了人间的温情及生命的存在，使她变得快乐、幸福，对未来充满希望。

　　作者用对比的手法表达这种变化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”

　　2.分析手法

　　莎莉文不仅是海伦的老师，也是她人生中的一个陪伴者。文中作者是怎样表达自己对老师的情感的？

　　预设

　　文中没有一句话直接表达海伦对老师的感情，但字里行间流露出的都是对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。例如：“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

　　3.理解标题

　　我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？

　　预设

　　“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”，让海伦体会到了“幸福”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。

　　4.分析情感

　　本文表达了作者怎样的情感？从哪些句子可以看出来？

　　预设

　　表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。句子：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

　　结束语：马克·吐温说：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。”海伦成为一个不平凡的人，既与莎莉文老师的教育密不可分，也是海伦主观努力的结果。我们要从老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着。

　　【设计意图】本环节通过回顾课文，让学生深入理解课文。紧扣文题，从理性的高度探讨“再塑生命”的含义，并探究作者表达的情感。

　　六、布置作业

　　课外搜集像海伦·凯勒这样“身残志坚”的人的事迹，摘抄在读书笔记上。

　　【板书设计】

　　【教学反思】

　　本次教学设计结合本文一体双面的结构，以海伦·凯勒的视角，表现莎莉文老师的优秀品质。根据自读课要求，以自主学习为主，用问题引导学生进行圈点批注，重点做好旁批，用任务驱动，推进学生学习进程。引导学生深入品析语言，在体会人物心理的同时，分析人物形象，为后面学写人物的写作做准备。

　　【素材积累】

　　身残志坚，生命价值重于泰山

　　1.孙膑

　　孙膑是战国时期齐国的军事家。出生于阿、鄄之间，是孙武的后代。

　　孙膑曾与庞涓是同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，被剔去膝盖骨，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。

　　唐德宗时，孙膑等历史上六十四位武功卓著的名将被供奉于武成王庙内，称为武成王庙六十四将。宋徽宗时，追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。

　　2.司马迁

　　司马迁是西汉时期杰出的史学家和文学家。他身受腐刑，言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，隐忍生存16年，用生命撰成《史记》，开创了纪传体通史这种新体裁。

　　司马迁20岁时开始游历大江南北，考察有关史实，从而收集了大量史料。司马迁回到长安后不久，被任命为郎中，经常随汉武帝巡游四方。公元前108年，司马迁被正式任命为太史令，开始整理父亲收集的资料，阅读父亲的藏书。在公元前104年，司马迁开始着手编撰《史记》。公元前98年，因直谏被诬罔主上的罪名，天汉二年（前99）李陵率5000步兵出击匈奴，与数万匈奴骑兵苦战多日，力竭投降。司马迁为李陵辩护，触怒汉武帝，被判处腐刑，为完成那部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》，司马迁怀着巨大的悲痛日复一日地默默工作。公元前96年，司马迁出狱，汉武帝任命他为中书令，公元前91年，司马迁终于完成了《史记》。