《三顾茅庐》教案

【精选】《三顾茅庐》教案4篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《三顾茅庐》教案4篇，欢迎阅读与收藏。

《三顾茅庐》教案 篇1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

　　2、学会本课5个生字，两条绿线内的字只识不写。认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻事物与被比喻事物之间的关系;学会用“来到……只见……”的句式写一处景色。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　重点难点：

　　通过对描写刘备的神态、语言、动作词句的朗读和感悟，体会刘备访求贤才的虔诚。

　　教具准备：

　　1、苏教版语文四年级下册第8课多媒体配套课件

　　2、有关《三国演义》故事的资料等。

　　教学过程：

　　一、播放《三国演义》主题歌，谈话导入

　　1、播放《三国演义》主题歌

　　2、中国古代曾经有过一个时代叫做“三国”，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的`时代。这个伟大的时代造就出一部伟大的文学作品，那就是——

　　(生补充：《三国演义》)

　　3、你喜欢《三国演义》里什么人物?(生交流)

　　4、古人很有趣，除了姓名外，还有字，诸葛亮字—— 刘备字——

　　张飞字—— 关羽字—— 李白字——

　　5、诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢?

　　看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故事。(板书：三顾茅庐)

　　二、检查预习情况

　　1、谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思?

　　(说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬他的勇气……)

　　2、解释课题，补充课题。

　　引导：噢，三、就是三次，顾，就是拜访。茅庐，茅草房。请在课题前加上拜访的原因，在课题后加上拜访的结果，试着说一说。

　　(生讲述)

　　过渡：其实，大家所说的就是文章的主要内容。

　　板书：诸葛亮(引导生看字形)

　　(认识诸葛亮)孔明——卧龙

　　3、“诸葛”是复姓，你还知道哪些复姓呢?

　　(上官、夏侯、司马、玄武……)

　　4、同学们真不简单，知道这么多，单凭这一点，你做我的老师了，有些姓我还没听过，回去我查查字典。

　　5、由这个题目你想到过什么问题?通过三遍读课文，解决了吗?还想问自己或问我什么问题呢?(生交流)

　　6、指名分自然段读课文。(检查课文朗读，及时正音)

　　7、课件打开生字版指名认读、连词、释意。

　　三、默读课文，理清层次

　　1、各自默读课文，明确课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的经过。

　　2、交流讨论。

　　四、播放课件欣赏：动画演示故事、配乐朗读课文

　　五、作业

　　1、深层读悟课文。

　　2、认真完成写字练习。

《三顾茅庐》教案 篇2

　　教材分析: 《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、揭题解题，介绍课文的时代背景。

　　2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。

　　3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。

　　4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。

　　二、教学过程：

　　（一）揭题解题。

　　1、解释“顾”、“茅庐”的意思。

　　2、简介课文时代背景。

　　（二）初读课文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）课文主要写了一件什么事？（3）谈谈你对刘备的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脉络。

　　可以问：你读懂了什么？学生可能说，我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮，再问：还有哪些同学也发现了这一点？谁来告诉大家哪三次？以自然而然地理清文章脉络。

　　（四）学习一顾。

　　1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。

　　2、交流。

　　3、选择自己喜欢的朗读方式，再读读第一段。

　　4、谈谈你对一顾中刘备的印象。

　　（五）布置作业：完成作业本1、2、3题。

　　第二课时

　　一、教学理念：

　　1、创设和谐的'课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。

　　2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。

　　二、教学目标：

　　1、认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

　　2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。

　　3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。

　　4、发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。

　　三、教学重点：

　　抓住人物的言行，体会人物的特点。

　　四、教学难点：

　　理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　五、教学过程：

　　（一）复习导入，披文入情。

　　1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了“刘备一访诸葛亮”。

　　2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。

　　（二）自主选择，合作探究。

　　1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）

　　一顾

《三顾茅庐》教案 篇3

　　《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。王老师的这一节课主要抓住了刘备在三顾茅庐中给人留下了怎样的印象这个问题而展开的'，学生得出是诚心诚意，然后王老师让学生在一顾和二顾中找出相关的语言和行动体会其情和其心到底有多诚，让学生自读自悟，教师给了学生充分的自主学习的时间和空间，尊重了学生的个体差异，体现了以人为本个性化的阅读。

　　在与学生交流时，王老师.整体把握得很不错，围绕刘备的语言、行动和文中的环境以及各自的身份来体会刘备的诚心诚意，采用了对比研读、引导阅读等方式。

《三顾茅庐》教案 篇4

　　设计理念：

　　“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。立体的课堂结构，就为“学生展开个性化的阅读活动”创造了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体发展。

　　教学目标：

　　1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计试探。

　　2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。

　　教学过程：

　　一、导入

　　教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。

　　二、导读

　　1、一读——大声朗读。

　　导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？

　　学生大声的自由朗读课文，加深对课文的整体感知。教师也大声朗读课文，既给学生一个示范，又体现了教师也是学生学习的伙伴，体现课堂也是教师学习的场所。

　　2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。

　　3、对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。

　　4、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。（诚心诚意）培养学生现场收集信息和处理信息的能力，是现代语文教学的一个重要任务。

　　5、深入学习课文——默读。

　　（1）诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。那么，刘备的诚心到底有何不同呢？请同学们仔细默读课文。

　　（2）学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题：

　　刘备用了那些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？

　　教师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学习过程中其思维又是多向、多维的，只有引导学生从不同的角度去思考，才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。

　　6、小组交流。

　　经过刚才充分的默读思考，每个学生都会产生强烈的交流欲望，此时的小组交流，要给学生充分的交流时间，满足全体学生的学习需求。

　　但要提醒学生注意一下几点：

　　（1）发表自己的意见时，不要围绕某个小问题争论不休；

　　（2）注意听同学的发言，学会从同学的嘴里获取信息。

　　这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体智慧在谋求集体智慧的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的智慧和成果来满足自己的学习需求和促进个体发展。

　　7、全班交流。

　　经过独立思考和小组交流后，这里的全班交流，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥教师的主导作用，协调学生之间的交流，点拨学生不太到位的.模糊认识。

　　教师的主导作用表现为：

　　（1）引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点；

　　（2）引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。

　　8、引导学生整理板书。

　　集体的智慧汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的认识结果。

　　刘备的诚心：

　　（1）轻叩柴门——真心；

　　（2）巧妙利用天气——用心；

　　（3）不达目的不罢休——恒心；

　　（4）斥责张飞——齐心；

　　（5）下拜谒见——尊心。

　　诸葛亮的妙计：

　　（1）利用书童作耳目——观察；

　　（2）故意回避——试探；

　　（3）聊天——面试。

　　刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。

　　9、学了三顾茅庐，将来你作了老总，去招聘人才，或者你是当今大限，对你会有何帮助？

　　跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。

　　三、结课出示教师的对联。

　　加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。