关于最后一课教案范文汇编9篇
作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案要怎么写呢？下面是小编整理的最后一课教案9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
最后一课教案 篇1
教学目标：
１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
２、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
教学重点：
1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。
2重要语句的深刻含义。
教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。
教学课时：3
第一课时
教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。
教学过程：
一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》
——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）
二简介背景及作者。（见书43页）
——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。
三正字音
祈祷 哽咽 郝叟 懊悔 喧闹 惨白
四小说常识
——1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）
环境（社会环境：交待时代背景
自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
五分析
1解题：
——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
2本文线索：“我”的见闻感受。
3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）
——一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。
二、（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化
三、（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。
4分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。
——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。
5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。
——课堂气氛与往日的不同
课堂气氛：（往日） 喧闹—— （今日）偏安安静静的 老师态度：骂——态度温和
老师衣着：穿礼服，衣着隆重。 人们：神色忧虑，少见的人也都来了。
——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
第二课时
要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。
一、复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳。
二、阅读前10段
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。
——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。
2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？
——通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的`方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出 老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。
3听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。
——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？
——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。
5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？
——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（.总结）
——1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。
三作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。
第三课时
要点：分析韩麦尔先生形象。
一复习简述小弗郎士的感情变化
二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。
1、 韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。
2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
——他出于民族责任感，沉痛地.总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。.总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。
3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？
——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。
5重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？
——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。
最后一课教案 篇2
【教学目标】
1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
【教学重点】
1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。
2、重要语句的深刻含义。
【教学难点】
此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
【教学设想】
首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。
【教学课时】
3课时。
第一课时
教学要点
字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。
教学过程
一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》
（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）
二、简介背景及作者（见书47页）
这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最后一课中，使小说更具社会意义。都德，法国１９世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。
三、正字音
祈祷 哽咽 郝叟 懊悔 喧闹 惨白
四、小说常识
１、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
２、分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
３、小说要素：
人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）
环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情）
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
五、分析
１、解题：
最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
2、本文线索：我的见闻感受。
3、学生复述故事情节，划分结构：（练习一）
第一部分（1～6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。
第二部分（7～23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化
第三部分（24～末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。
4、分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。
自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。
5、分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。
课堂气氛与往日的不同：
课堂气氛：（往日）喧闹 （今日）偏安安静静的 老师态度：骂──态度温和
老师衣着：穿礼服，衣着隆重。
人们：神色忧虑，少见的人也都来了。
渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
六、作业
将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
第二课时
教学要点
1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象
2、理解关键语句的含义。
教学过程
一、复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳
二、阅读前１０段
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，一切坏消息又出了什么事了，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。
直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑的感觉。
2、这最后一课的.上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？
通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是最后一课，这样，最后一课本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。我的最后一堂法语课独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。
3、听到韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。
刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化──从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？
法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。
5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？
小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
6、为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课？（总结）
小弗郎士本质不坏，
受到老师的影响，
亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。
三、作业
小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。
第三课时
教学要点
分析韩麦尔先生形象。
教学过程
一、复习简述小弗郎士的感情变化
二、分析
韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。
1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。
2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：
⑴ 学生不努力。
⑵ 父母不关心。
⑶ 教师不尽责。
总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。
3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？
高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在 一起，激发学生的爱国热情。
5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？
有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。
6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？
转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。７出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？
写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住了。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而哽住了。
7、使出全身力量这句话，表现了他怎样的思想感情？
法兰西万岁几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。
8、小结人物形象：
韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有４０多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。
9、小结写人的几种方法：
⑴ 把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。
⑵ 把景物描写和心理描写结合起来 ，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。
⑶ 注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）
⑷ 注意场景描写。
三、板书
最后一课（短篇小说） 法国 都德
线索：我的见闻感受。
故事情节：
一、（1～6）上学路上（开端）
二、（7～23）认真上课（发展）
三、（24～末）宣布散学（高潮、结局）
小说环境：自然环境：风和日丽
社会环境：普法战争，法国沦陷
课堂气氛：严肃、庄严、悲愤
人物形象：
小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去
幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人
怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。
（抓住心理变化过程来描写）
韩麦尔先生：有４０年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，
关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。
（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）
（抓住语言、神态、行动描写）
最后一课教案 篇3
一、教学目标
1、分析韩麦尔先生形象。
2、分析环境描写的作用。
3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
二、教学过程
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、 分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：'韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。'这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*'我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙'，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在'最后一课'中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用'柔和又严肃'的语调说话。'柔和'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；'严肃'说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，'这正是阿尔萨斯人最大的不幸。'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的.爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当'最后一课'结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
'深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤'是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛
课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤
心理 肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明确：'天气那么暖和，那么晴朗！'
'画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。'
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）'看见许多人站在布告牌前'这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了'最后一课'。
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出'最后一课'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。'我的最后一堂法语课！'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、 拓展阅读：
（1） 导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
《最后一课》 《四世同堂》片段
作家 都德（法国） 老舍（中国）
背景 普法战争 抗日战争
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课
中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神
人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）
人称 第一人称 第三人称
描写
方法 心理描写、语言描写
心理描写、动作描写
写作
手法 烘托 烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
最后一课教案 篇4
教学目标
1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法；
2、了解小说的特点，理清小说的情节结构，理解文中重点语句的深刻含义；
3、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
教学重难点
重点：
1、心理描写对人物思想感情的作用；
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学用时：3课时
教学类型：讲读课
教学设想
首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。
教学过程
第一课时
教学要点：字词、理清小说的基本情节、小说的结构及环境描写的作用。
1、导入新课
由神州５号引入爱国主义短篇小说《最后一课》，告诉学生爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感。
简介背景及作者（见书43页）
这篇小说写于1873年，以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。
2、请同学提出本课中的生字、生词，注字音、释词义。
锯jù 踱duó 挟jiā 皱zhòu 督dū 叟sǒu 摊tān
旷kuàng 懊ào 隶lì 钥yào 匙shi 哽gěng 赚zhuàn
应该掌握的词：
宛转：这里指鸟声抑扬动听。
踱来踱去：慢步行走。
诧异：觉得十分奇怪。
哽住：声气阻塞。
3、介绍小说常识
⑴属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来
反映现实生活的叙事作品。
⑵分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。
按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
⑶小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）
环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、
景物、烘托气氛，表现人物性格、感情 ）
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
4、内容分析
⑴解题：
——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
⑵本文线索——“我”的见闻感受。
⑶学生复述故事情节，划分结构。（练习二）
—（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚；
二（7-23）最后一课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，感情发生变化：由怕老师到理解、同情并敬爱老师，也热爱学习；
三（24-末）宣布下课（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。
⑷分析第一部分：学生齐声朗读并在文中划出有关环境的描写，分析其作用。
——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。
⑸分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。（练习一）
——课堂气氛与往日的不同
课堂气氛：（往日）喧闹 —— （今日）偏安安静静的
老师态度： 骂 —— 态度温和
老师衣着： 穿礼服，衣着隆重
人们： 神色忧虑，少见的人也都来了
——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
5、作业布置
尝试完成课后练习三。
第二课时
教学要点：
1．分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象
2．理解关键语句的含义。
教学步骤：
1、请学生复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳。
2、阅读前10段
⑴小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、幼稚的性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，表明他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔；同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，但内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。
——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的'变化，突出主题，有烘托作用；同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的压抑的感觉。
⑵这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？“最后一课”有什么特别含义？
——通过先生的话点明这“最后一课”的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生来说，都是“最后一课”。这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出 老师的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。
⑶听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。
——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚的，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书变成老友；本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满同情、理解、尊敬之情；本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，用“这些坏家伙”来称呼他们。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到同情、理解、尊敬，表明了孩子心灵上的爱国意识正在成长。
⑷为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？
——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课。小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情；当老师提问时他不会，感到难受，说明他有了羞耻感；学习文法易懂，说明学习态端正了；他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。
⑸小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？
——小弗郎士对老师充满同情、理解、尊敬之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
⑹为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）
——①小弗郎士本质不坏；
②受到老师的影响；
③亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。
3、作业布置
①小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。
②尝试从语言、衣着、神态、动作等描写分析韩麦尔先生形象。
第三课时
教学要点：分析韩麦尔先生形象；总结全文。
教学步骤：
1、复习：简述小弗郎士的感情变化。
2、分析：
⑴韩麦尔先生不仅是一位法语教师，更是一位对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。（学生自由讨论，举手发言，教师引导归纳）
——韩麦尔先生穿着礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，用以表现他对将要失去国土的敬意。
⑵小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。
总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。
⑶单引号里的省略号表示什么意思？第19段中的省略号又是表示什么意思呢？
——韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。
——韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业十分负责。
⑷老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？
——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言。含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
⑸上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯、洛林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。
⑹重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？
——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了；号声，暗示着德语要替代法语，两者都宣告了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言、祖国的语言告别，这对韩麦尔是沉重的打击，“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现；“我”从先生的脸色中感到他对祖国的爱，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，“我”敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为“惨白”带感情色彩，多指白得厉害，可怕；而“苍白”多指病容。
⑺“我——我——”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？
——从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了，即语音的延长。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地到来了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以含蓄、全面、深刻地包容这一切。
⑻文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？
——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。
⑼出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？
——“写大字”、“呆住”、“做手势”、“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。
⑽“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？
——“法兰西万岁”两个大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。
3、小结人物形象：
韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。
全文总结
提示思考：这篇小说写了小弗朗士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？（讨论、交流，教师小结）
小说以普法战争为背景，通过小弗朗士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
最后一课教案 篇5
教学目标：
充分理解文章表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教学重点、难点：
同“教学目标’的前一项。
课型：
议读课。
教学时数：
2课时。
教学步骤
第一课时
（一）初读课文，思考并回答为什么要以《最后一课》为题？
（二）默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的`语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）
（三）范读，学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）
（四）品读课文第一部分和第二部分，画出关键词句。
第二课时
（一）默读第三部分，说说印象最深的细节。（提示：学生上习字课时金甲虫和鸽子的细节，郝叟老头拼读字母时古怪的声音等。这些真实感人的细节描写，收到了“见微知著”的功效。）
（二）读，议：课文为什么要以第一人称作为结构线索？
（三）充分展开想象，以《韩麦尔先生》为题进行再创作。
最后一课教案 篇6
由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家先进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法文学的教材。但这又是一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，由于时代关系，或者生活经历的原因，学生无法真正走进韩麦尔老师和小弗郎士的世界。以往教学，每次总有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说出小说的主题等等，但总觉得隔靴搔痒。相关的背景是学生必须要了解的，关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。这就使得提高有效阅读成为亟待解决的问题。
首先，要让学生真实的阅读。让学生成为阅读的主体，尊重学生的主体地位，不能让学生去迎合老师的体验，围着老师的心理感受转，而应该让学生读出自己的哈姆雷特，自己去发现。所以，有时候课前的导引，未必是好事，多说不如少说，少说不如不说。如在这堂课上，讲背景，讲作者，讲历史，给学生的阅读设好了樊笼，只会让课堂成为老师思维的再现，效果不好。倒不如，让学生将作品认真细致地阅读，学生可能依照自己的兴趣，结合自己的经验进行自由度极大的阅读。这样压力小，学生反而容易被作品本身吸引，达到真实阅读的目的。
其次，要引导学生的阅读动机，要让学生产生直接阅读的意念，这个意念最好不要是外界压力下的阅读愿望，而应该是没有明显的外力作用下，由自己的主观要求(如理想、求知欲、审美趣味)产生的读书热情。变阅读的某种刺激为自我要求。如教读《最后一课》，我作了如下设计。课文中的小弗郎士和同学们年龄相近，然而他却不能学习自己祖国的语言。课文写他上“最后一课”的感受，重点写了他的所见、所想，可以让学生思考以下问题：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透视出韩麦尔先生上最后一课同以前上课的许多变化，你能找出这些变化吗?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一课和往常上课教师、学生的 不同感受，文中究竟写了哪些不同的感受呢?这样以设疑作为阅读的导语，通过激发求知欲，很快将学生阅读内动机激发出来，成为推动阅读的内驱力。
去除旁杂，突出重点。这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我决定给学生足够的思考时间，整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。
深入共感，激发共鸣。七年级学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最后一课之前的小弗郎士一样：天真幼稚不懂事，学习不认真自觉，甚至有厌学情绪。我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经大概了解了《最后一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。讨厌学校，讨厌课本，害怕被老师提问。现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对?
全面参与，动脑动笔。中我发现现在的这批学生书面表达能力相当差，不少同学没办法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的热闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创造性续写这些既动脑又动笔的环节。
水到渠成，畅谈感想。中国自古讲究“文以载道”，所以，当学生通过交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了这样的.问题：最后一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热情。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西?没有生硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美好东西”，“热爱祖国，就要热爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象;领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。
不足之处依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家;在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。
最后一课教案 篇7
教学目标：
1、学习分析人物形象，塑造人物形象的方法，培养学生感悟小说主题的能力。
2、品读精彩的语句，体会文中强烈的爱国情。
3、培养学生珍惜和平生活、热爱祖国的感情。
教学重点：
1、品读精彩的语句，体会文中强烈的爱国情。
2、学习小说塑造人物形象的方法。
教学难点：
文中没有提“爱国”两个字，我们是如何感受到浓浓的爱国情的？
课时安排：
一课时
课前准备：
教师准备《国际歌》，制作课件。
学生预习课文，找出自己最受感动的地方，写在预习本上，并写出自己初读课文的收获。
教学设计：
一、导入新课：
同学们，语言是一把钥匙，能打开人类知识的宝库，语言是一盏明灯，能照亮人们前进的方向。匈牙利著名诗人裴多菲说过：“语言是一个民族的标志，更是一种内在的力量。”是的，无论我们身在何方，都不会忘记自己的母语，都不会忘记自己的祖国。然而100多年前，法国阿尔萨斯地区被普军占领后，学校禁教法语，阿尔萨斯人民心中会是怎样一种情感呢？让我们穿越时空，走进韩麦尔先生的课堂，去感受那里的“最后一课”。（板书课题、作者）
二、整体感知，把握情节：
速读课文，思考问题：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一课”与往日的课有什么不同之处？从哪可以看出来？
明确：
主要人物有韩麦尔先生和小弗郎士。
“最后一课”与“往日的课”在气氛上、教师的穿着上、教师的态度上、听课人、学生对待学习对待老师的态度(特别是小弗郎士)、人们的心情等都不同。
三、研读赏析，体验情感
（一）、跳读课文，找出描写韩麦尔先生的语句，分析韩麦尔先生的形象，体会人物浓浓的爱国情。
1、作者对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？从中可以看出韩麦尔先生是怎样一个人？
明确：
（1）对韩麦尔先生采用的描写方法：语言、动作、神态、外貌描写
（2）学生感受到的韩麦尔先生可能是： ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2、教师归纳，集中讨论两种“见解” ：
①韩麦尔是一个普通的人（镇上普通的一位教平平常常工作了40年，课堂教学管理不大严，有时还“玩忽职守”…… ）
②韩麦尔是一个“爱国者” （换上礼服，纪念这最后一课；深深自责并对阿尔萨斯人提出直率的批评；赞美法语，说明语言好比打开监狱大门的'钥匙；恨不得把全部知识都教给我们；内心极大的悲痛；使出全身的力量写“法兰西万岁！” 等）
3、品读第24---29段，找出你感受最深的有关韩麦尔先生的动作、神态、语言描写，有感情的朗读，体会韩麦尔先生深沉的爱国情怀。
4、教师小结：此时我们感到韩麦尔先生俨然是法兰西的民族魂，他身上体现出深沉的亡国痛，让我们感受到法国人民那种朴素而又深沉的爱国情，这种感情也深深的感染了小弗郎士。
（二）、讨论分析小弗郎士这个人物形象。
教师过渡：在这样一位普通而又伟大的法语教师的影响下，小弗郎士变了，那么你认为小弗郎士以前是一个什么人？上了最后一课后，他的思想感情有了哪些变化？
明确：小弗郎士由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成了一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 。
1、小组合作，找出并诵读小弗郎士的心理描写片段，体会其中的情感。
如：课文第一部分。描述了小弗郎士上学路上的见闻和心理活动。
第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。
第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。
第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。
2、请一名同学有感情地朗读第22自然段。
教师过渡：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。小弗郎士的内心独白，说明小弗郎士充分理解韩麦尔的处境，使我们感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。这可以看出小弗郎士在最后一课中的变化、成长 。
3、是什么力量使他这样一个活泼、调皮的孩子在最后一课中发生如此大的变化？
教师点拨：爱国氛围的感染，激起了孩子朴素的爱国情感。
（三）、文章是闻名于世的爱国名篇，除直接对人物进行描写外，还有哪些语句或细节闪耀着爱国主义的光辉？
1、课文第20、21自然段，写韩麦尔先生在最后一课中认真教学的感人情景，找出有关细节，感情朗读，体会浓烈的爱国主义气氛。
如“郝叟老头的大眼镜、咕咕叫的鸽子、飞进来的金甲虫、象小国旗似的圆体字字帖”等等细节描写。
2、全班齐读，体会本段强烈而质朴的爱国主义激情。
教师过渡：这节课形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的极成功的爱国主义教育课，它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头永远都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。
（四）、放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，把自己放到那个时代当中去，假如自己就是小弗郎士，回忆故事情节 ，想象故事情境， 体会小说中被压迫被侵略的民族的深深的爱国情。
四、体验反思：
教师过渡：我们深深的体会到了被压迫被侵略的人民的爱国情，理解了他们对法语的热爱，大家还记得先生对法语的评价吗？再次齐读。
在和平的环境中我们应如何表达我们的爱国情怀呢？
学生自由发言，教师引导不仅要立志“奥运会上拿金牌” “捍卫民族尊严和领土完整”等，更应该将爱国情怀体现在小事情上，体现在平时的行动中，比如努力学习并学好我们的母语、写好汉字，对自己做的事负责，做合格的小公民，珍惜来之不易的和平生活等等。
五、学生质疑
小组质疑，解决疑难问题。如解决不了，提出由全班解决，教师及时点拨。如果学生没有问题，教师可以问学生，激疑。
六、课堂小结：
以“我认为，这是一堂--------的课” 为题，
谈谈学习这篇文章的收获。
教师示例小结：我认为这是一堂让我钦佩的课。韩麦尔作为一名教师，在这最后一堂课上充分展示了他心目中最神圣的法语的魅力，不仅唤醒了小弗郎士幼小心灵中深藏的爱国主义情感，也激发了听课者的爱国情感，他还激发了整个阿尔萨斯人乃至整个法兰西民族的爱国情感，甚至还激发了我们在座各位的爱国激情，让我们体会到了祖国语言的神圣。所以我认为，韩麦尔先生是我钦佩的榜样，他是法兰西民族的英雄，而这也正是这篇作品的伟大之处。
七、布置作业：
基础作业：
理解：韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句的含义。
拓展作业：
1、试以韩麦尔先生为第一人称，改写“从上课到下课”这部分内容。
2、用本课学到的有关描写人物的方法刻画你的一位任课教师。
预习作业：按预习要求，预习第七课。
八、板书设计：
最 后 一 课
都德
亡国痛
韩麦尔先生 爱国情 小弗郎士 变
民族魂
九、教学反思：
本文是爱国题材的典范，如何长文短教，让学生真正有所收获？我决定抓住韩麦尔先生和小弗郎士这两个人物形象，并顺着爱国主义这条线来组织教学。本教案设计条理清楚，重点突出，学生能从生动的文本中受到感染、具体的问题情景中学有所悟，避免了空洞的灌输和教条的说教，这正是新课改、大语文观所要求的。对学生进行爱国情感的熏陶是本课教学的重要任务之一。在和平时代，如何表达我们中学生的爱国情怀；在英语如此受重视的时代，如何对待我们的母语，本文是绝好的教材。所以在体验反思这一环节中重点让学生意识到爱祖国，不但要有远大的抱负，更应该从小事做起，从现在做起，要爱自己祖国的语言文字，写好汉字，学好语文。《国际歌》的播放，使爱国情感的渲染达到极至。学完课文后，我想所有的学生都会为以韩麦尔先生为代表的法国人的爱国情感所打动，这正是我们所期望的。
最后一课教案 篇8
教学目标：
1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
教学重点：
1、环境描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学时间：二课时
教学设计：
一、创设情景，“最后”导入
同学们，你们还记得小学阶段最后的.一节课吗？为什么你记得这么清楚？――最后。 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们进行一次心灵的交流。
课文背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
二、有情朗读，揣摩“最后”
1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
2、看图复述课文。
①注意最后一课与平日上课的不同。
②注意小弗郎士在最后一课的变化。
③注意小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。
三、合作探究，语言品味
1、合作探究：
（1）根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
最后一课教案 篇9
[教学目标]
1、了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用。
2、领会本文所表现强烈的爱国主义精神。
[重点难点]
1、重点：结合上下文理解一些语句的特定含义。
2、难点：把握小弗郎士和韩麦尔先生的性格特征，探究语言、行动、心理描写的作用。
[教学时数] 二教时
第一教时
一、 导入
1、 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习并热爱本民族的语言，这也是爱国主义的一种具体表现。今天我们将要学习的就是一篇爱国主义题材的文章《最后一课》。（板书课题、作者，并简介作者）
2、 这篇文章同学们都预习了，谁能说说，小说为什么取名为最后一课？
3、 补充交代故事背景
介绍小说三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境）
这篇小说写的是普法战争中发生的故事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了这次战争。结果，法军大败，拿破仑三世也率军向普鲁士投降了。普鲁士军队长驱直入，侵入巴黎，迫使法国资产阶级政府割地赔款。法国的阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士了，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景，所以取名为最后一课。
二、阅读课文，整体感知 让学生复述故事。
三、指导学生学习第1——6段。
阅读1—6段，考虑这么一个问题：从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是怎样的一个孩子？
讨论交流、明确：
从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是一个贪玩，不爱学习，不懂事，但还能管自己的孩子。贪玩不爱学习表现在经常迟到，那天又去得很晚，他怕韩麦尔先生骂他，因为分词连一个也说不上来。他想就别上学了。不懂事表现在他听到画眉在唱歌，看到普鲁士兵在操练，认为这些景象，比分词用法有趣多了。能管住自己表现在急忙向学校跑去，对布告栏内贴出的布告也无心去看。
四、指导学生学习第7—10段，思考问题。
小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？
小弗郎士发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况：
1、学校一反常态地寂静；
2、老师不同一般地温和；
3、教师意外地穿着礼服；
4、教室里竟然坐着许多镇上的人，整个教室里有一种不平常的严肃的气氛。
这些情况说明，这堂课很不一般，暗示着这是最后一课。
五、指导学生学习第11——16段。
提问：韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两个最后，这表现了他怎样的'心情？朗读时语气是否应该有区别？这时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？
韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两上最后，这表现了他当时的复杂心情。这是我最后一次给你们上课了，这里的最后二字，表现了韩麦尔先生沉痛而又愤慨的心情，他为再不能教法语课而沉痛，他为侵略者不准法国人学本国语言而愤慨。最后二字要读出沉重的证据今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。这里的最后二字，表现了韩麦尔先生沉痛却又充满希望的心情，他为再不能上法语课而沉痛，他又为上好这最后一堂法语课而充满希望。
这时，小弗郎士的感情发生了很大的变化。首先，他为再不能学法语而感到心里万分难过，他知道恨那些坏家伙了，他懂得珍惜他的这最后一堂法语课了。其次，他为过去没有认真学习而懊悔。过去对课本、对老师，他觉得那么讨厌，现在都像老朋友，舍不得跟它们分手了。再次，他明白了老师穿礼服和镇上那些老年人坐在教室里的原因，他对老师产生了同情和敬意。总之，小弗郎士似乎一下子长大了，成熟了，这是因为这时他把自己与祖联系在一起了，是由于爱国的激情促成了他这些变化。
六、布置作业课后练习二
第二教时
一、继续学习课文
1、指导学生学习第17—19段。
提问：韩麦尔先生在上最后一课时，讲了哪些话？内容可以概括为哪几点？关于阿尔萨斯人最大的不幸和语言是钥匙这两处，有什么深刻含义？
学生讨论明确：
韩麦尔先生讲话的内容大致是：
⑴宣布最后一课。
⑵指出因循怠慢是阿尔萨斯人最大的不幸，批评家长并检讨自己对孩子们的学习不够关心。
⑶指出法国语言是世界上最美的语言，永远别忘了它。并说，亡了国当了奴隶的人民，只要牢记他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。
韩麦尔先生批评阿尔萨斯人因循怠慢的习性，批评他们不奋发、不争气，以致当了亡国奴。亡了国钥匙，意思是如果牢记祖国的语言，就会永远记住自己的祖国。就会激发起爱国热情，就会为恢复国土和维护民族尊严而斗争。这些话，都反映了他强烈的爱国主义精神。
2、指导学生学习第21段。
提问：小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想？这有什么意义？
学生讨论明确：小弗郎士在习字课上产生了两个联想：
⑴字贴像小国旗。
⑵鸽子叫声。
第一个联想表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情，第二个联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。
3、指导学生学习第24—29段。
提问：课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的？他为什么要写出法兰西万岁这几个大字，小说为什么以韩麦尔的一个手势结尾？
学生讨论、交流、明确：
课文是这样描写韩麦尔先生下课时的心情和表现的：首先写钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束。再写韩麦尔先生站了起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来。最后写韩麦尔先生奋笔疾书法兰西万岁！，然后呆在那儿，头靠着墙壁话也不说，只是用手势表示这最后一课的结束。
韩麦尔先生使出全身的力量，写了法兰西万岁！几个大字，这个情节有深刻的意义。这几个字是韩麦尔先生讲完最后一课给他的学生们的临别赠言，也是这位爱国者的心声，是所有法国人民的心声。这一悲壮的行动，表达了一种坚定而崇高的信念：法兰西人民是不可战胜的。因此，这几个字是这篇小说主题的升华。小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。
二、口头练习
把上习字课那段改为第三人称写法，再与原文比较一下，说说采用第一人称的写法有什么好处？
1、学生准备。
2、提问检查。
3、补充讲解：
本文是从小弗郎士的角度，以小弗郎士的口气来写的。通过小弗郎士的所见、所闻、所感，既表现了小弗郎士这位法国儿童在失去国土后精神世界的变化，又真实而具体地刻画了韩麦尔先生这位爱国者的动人形象，表现了他对祖国的热爱和对侵略者的愤恨，有力地表达了这篇小说的爱国主义的主题。小弗郎士的带有儿童的稚气的叙述，使读者感到特别亲切、真挚、动人。
三、小结
这篇小说以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一课中的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
四、布置作业
课后练习四。
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