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巧用答问引导学生独立思考
花煜宽
爱因斯坦说过：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”我们应从“三个面向”的战略眼光来审视学生独立思考能力的问题。
“儿童只有进行思维的时候，才能学会思维和发展思维能力。”（布鲁纳语）独立思考的习惯和能力，是在思考的活动中形成和发展起来的。学生的独立思考在一定的条件下才能发生、发展和生效的，教师必须为学生创设条件。让学生更好地独立思考。
课堂教学是训练学生独立思考能力的地，但现行的“班级授课制”很难适应学生的个别差异。教师应以巧妙的技艺去克服“班级授课制”的弊端，让每个学生都能充分地进行独立思考。思考往往是从问题开始的。学生的路一般是随着教师的讲解和提问线索而转移的。?针对“答问”，本文分别从5个方面，谈谈如何引导学生独立思考。
一、提出问题后，应给予思考的时间
课堂教学中，提问是一种好形式。它可以激发学生的兴趣，引导学生积极地思维。但问题提出后，应让学生周密考虑后回答。教师提问的目的在于，唤起全班学生作指向性的思考并获得预期的思考成果。学生思考和回答教师的问题，也是一种作业形式，不要以为有少数学生能圆满回答而满足。我们提出问题，让学生思考之后，之所以要指定若干学生作答，是为了取样检验学生思考的深度、广度和准确度，以达到交流思想，互相启迪、促进“集思”深化之目的。教师提出一个问题，留给他们一定的思考时间，使他们都沉浸在独立思考的情境中，经过思考体验之后，进行讨论。因为他们都有自己的见解，可能会产生认识上的冲突，这种冲突又会激起他们的“反思”，最后把认识都统一到真理上来。所以我们说“集思”是“智慧的摇篮”。
二、搞好分配，让每个学生都分享到独立思考的权益
我们的教学，是面向全体学生的，要防止在“答问”中采用智力竞赛的抢答办法。采劝抢答”式，回答问题的机会，几乎都被几个智力超常的学生“垄断”，而智力中常和偏低的学生因为长期轮不到发言的机会，就会产生焦急、苦恼、失望等消极心理，学习积极性被挫伤，思维受压抑；随着时日长了，两极分化严重、会形成学生智力水平上的“偏态分配”。如何克服这一现象，力争做到“常态分配”呢？这取决于教师在教学中的主导作用。要有意识地支配学生的发言，特别要给那些发言不主动的学生提供发言机会，一个问题，先让智力较低的学生回答，答对了给予肯定和表扬，答不完整或有错误，让中等生补充、修正，最后还可以让程度较高的学生作更高水平的发言，把问题引向深入，使不同程度学生的积极性都得到发挥。
三、让学生逐个回答，交流思考成果
在研讨问题、交流思想、领会知识为目的的回答活动中，应让学生一个一个地发言。为个人发言时背景是安静的，发言的内容自居于师生的注意中心，发言效果必然是清晰的、逐个地回答，可以充分阐述自己的看法、观点；其中有正确的，也会有错误的，经过讨论，可以互相启发补充，改正错误，获得完整的答案。
有的教师，喜欢“一问齐答”，满足于“异口同声”的回答，认为这是课堂气氛热闹的表现，其实这种“齐答”，学生回答时并不都“齐”，给人的听觉是模糊不清的，学生自己也听不清，实际效益差。当然，“齐答”也并不是一无是处，如教师讲到关键性知识时，常问“你们记得住吗？”学生异口齐答“记得”！
这样起着振奋精神或强化印记的作用，也是必要的。
四、让学生都能参加“评答”，辨析思考是非
有的教师提出问题，就指定几个学生回答，当某个学生回答得合乎自己的口吻时就宣告讨论结束，若几个人都答不到点子上，教师干脆自己作结论，形成了“老师提问－－学生回答－－老师总结”的刻板模式。一道题目，只要老师没有作肯定的结论，学生仍在“悬念”，他们是不会停止思索和争论的；因此教师不要急于裁判，应引导学生，独立思考，明辨是非。
教师不能把学生的思考范围局限于回答教师的提问中，还要引导他们去思考和分析其他同学的发言内容，思考别人的思考，是更深刻的思考。一定要抓住契机，指导学生有根有据地分清是非，培养、提高他们的分析辨别能力。
五、让每个学生都有“再答”机会，修正思考错误
“真正思考的人、从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取知识更多。”
（杜威语）学生在认识过程中的错误，是对他本身有好处的。提问中，对于学生答错的地方，教师不能采取一字定案的方法，如说“错”、“对”。而应启发学生去找出错误的根源，修正的方法应该允许、特别要鼓励学生自己发现回答中的错误，给予“再答”机会，使之更正或补充，完善答案。这样做，能激发学生去再三思考，并让他们体会出一种获取了新知识的乐趣，养成乐于思考、勤于思考的习惯。
通过“答问”，能很好地训练学生的独立思考能力。“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”让列夫托尔斯泰的这一句话，作为本文的结束语吧！
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