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记一次写作评价课(教师中心稿)
北京市大兴区第八中学袁洪智
以前我们上作文讲评课时，教师先把学生的作文归类，然后找出各类例文到课堂上去读，并指出这些作文的优缺点，告诉学生怎样去修改。还有的老师把作文课上成了表扬与批评课，对好的作文及作者大力表扬，对不好的作文及作者进行批评甚至挖苦。这些做法，不但起不到提高学生作文水平的目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生厌写情绪。
作文评价课的目的是为了让学生意识到自己作文中存在的问题，并且能够主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。在这方面，我们也借鉴了一些 别人的成功经验。
在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织作用。具体作法是：
（1）学生分组阅文
把全班 学生分成四人一组，每组学生循环阅读其他学生的四篇作文 ，每人按自己的理解给作文按 A、B、C、D（由好到差的顺序），评出等级。
（2）小组讨论
小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，写出每篇作文的评价意见。
（3）分班讨论
各小组长，对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A等最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。在发言过程中，让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章拿到班内去讨论、分析，指出那些地方存在问题，怎样去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由别人代读为好，以免挫伤该生的自尊心。我校课题组长穆瑞田老师，第一个上评价研讨课就获得了成功，从而坚定了课题组其他成员的信心。
3、总结规律，扩展作文层面。
在评价课结束前，总结这次作文的规律，进而扩展学生作文的层面，对学生写作水平的大幅度提高是很有帮助的。
例：写人的文章，要让学生明白，写人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎样去反映？人不离事，要通过事的记叙来反映。写什么事，怎样写，结构怎么安排？怎样体现自己的语言风格，运用什么技巧来写等等。都可通过讨论，让学生自己去感悟，从中找到作文的规律性。
扩展作文的层面，是指在归纳总结出某篇作文的规律性后，让学生举一反三，能够在该类作文上有较大的突破，写作的水平跃到一个新的台阶。
4、建立学生作文档案。
一是把学期初每个学生第一次作文的情况为底案，以后把每次作文的情况记录在个人作文档案上；二是把每次讨论课和评价课上的原始记录以及课堂小结存入档案，以便课题组分析讨论。
运用这种新的作文教学方法，能够极大地调动了学生的写作积极性，培养了学生在作文课上的主动参与意识，提高了学生的写作水平，效果非常显著。在今后的作文教学实践中，我们还要进一步丰富它、完善它，使它更加适合素质教育的需要。
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