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教案不要成为害人的形式主义
K12新闻评论 2002-11-28
DUHUA：作为一名从事基础教育管理工作多年的教育工作者，我多年的体会是，写教案对于年轻教师的成长是很有必要的，这也正如同于学生的作业一样，对于督促年轻教师和那些工作不太认真的老师确实能起到“紧箍咒”的作用。因为写一写教案毕竟还能让教师熟悉一下教材。当然，不可否认。对于一个责任心非常强，教学经验又很丰富的教师，写不写教案就显得无从轻重了，试想，如果一个教师已经把教育教学确实当作了自己生命的一部分，那过多的条条框框对于发挥他们的聪明才智又会有什么益处呢？
何立琳：以前我还是经常写教案的。有时一页纸，记几点关键的东西或怕忘记的数据；有时二、三页，也只是打个草案；有时真有四、五页，可能是教材变了新花样，准备充足一点，心里还是安稳些。有时也不写教案，例如上公开课或接待课，就通常不写教案。 现在备课都电脑化了，powerpoint投影片和flash或方正奥思等多媒体制作课件就常用了，其实这就是教案！我做好了后，往校园网上我的文件包里一放，上课打开电脑一点就看到了。少吃了许多粉笔灰了。呵，呵，呵，大家都可以参考使用嘛！ 可咱们的领导都不承认这是教案！非得要写在纸上的！不然就不给咱的教学评“优”！真是“秀才遇到兵，有理也讲不清”了。打印这些东西要自己掏股包，课件都是彩色的，打印特别贵，咱的工资恐怕会掏个大空洞了！得了，咱就不要那个“优”了！省了我打印教案的钱还可以多买几包香烟解困！有的人平时积累的知识和经验不足，临时产生灵感和应变的能力不足，不写教案就可能会把课上砸的。有的人对教材非常熟悉，平时善于积累知识和经验丰富，临时主意又多又好，纸上虽然没有教案，但心里却有多种教学方案，在课堂上可以随着学生因素、时间因素和突发因素等随机应变地教学。这种人不喜欢固定的教案，当然就不愿做物化的纸上教案了，即使按学校规定写了教案，也很少照教案上课。因此，关于教案物化的检查，只不过是学校对一部分人教学不放心而设置的“防火墙”。还是有其作用的。但是，能不能以物化的教案优劣评比作为评价教师的“优”的必定依据呢？我觉得可以作为一般常规要求评价标准之一，但对特殊的人也可以从特殊视角评价嘛 ！总之，对一部分人来说：对有的人是活的，教案是死板的。对另一部分人来说，可是人和教案都是死板的。经过多年精心修炼，有的人终于达到最高境界了--人和教案都是活的！哎，咱的一生过了一半了，也许可以算是个“半死半活”的人了！哈！哈！哈！
hellen：我是一名参加工作两年多的教师，我个人看法也是写教案没有多大意义，那只是应付领导检查，表面工作！写教案有太多死板的模式了，费时费力，我备课喜欢看课本，查资料，喜欢写提纲 不喜欢死板的套子。我记忆最清楚的就是，刚刚参加工作时，要求写详案，结果我上课就是想教案中该怎么讲的，如果哪句忘了，下面的就遭殃了！想想吧，这种场面多惨！所以我想，只要认真备课，心中有数，并不一定写到教案上！要是不想真正的成为一名好老师，对付教案检查还是瞒容易的么！是不是这个理呢？所以请教育领导考虑考虑关于教案如何去写或者是不是要求每位教师必须写！
齐建民：我也很少写教案，的确花时间太多，都装在脑子里了，还写什么呢？即使写了，我也很少按着教案的方式去讲，因为我总是有新想法，最后还是按着脑子里的版本去授课的，不过有时我觉得适当写写思路啊，提纲啊，什么的，总结性的东西还是挺有必要的，留下点文字材料日后看。我倒是对“课后写教案”廷赞同，那样才是真实的，有研究价值的。
红丫：我觉得任何事情都有它的两面性，写与不写都是可行的，关键是看你以怎样的心态去对待你的工作。我赞成年轻教师多写写教案和教学后记，而一些经验丰富的教师呢则可以根据自身的情况酌情考虑写还是不写以及怎样写。
徐晃：一个教师最大的希望是学生能认同自己的教学，并且能让学生有自己的发展，不过，如今的社会风气不同了，人家都要有教学成绩才行，我不想写那个劳什子教案，特别是我认为语文老师如果把一点才气花在写那个玩艺上，真是不爽，还有，我们语文老师往往是班主任，平时要花很多时间在学生身上，哪还有气力去写教案？不过，我们绝不能不备而教。
小马哥：教案有其作用，但绝对不是课堂教学制胜的必备条件，尤其是讲究纵横捭阖的语文教学。恣肆汪洋的语文，生命飞扬的语文，随即而发的语文，教案是难以物化穷尽的。每当我将教案写得工工整整一丝不苟细细致致，上课就会有种嚼蜡之感，生命的飞扬就压上千斤重石。教案有其作用，但对于已经具备娴熟课堂驾驭的老师，就应因人而异。备课不仅是写教案，写教案不一定就是在备课。
它山之石：这仁兄的观点，我也深有同感。我想备课还是必要的，但问题是现在的领导认为备课=写教案，如果查到你没写教案就认为你不备课就上课，你说冤不冤？但对教师的工作情况总要采取一定的标准去衡量，有句老话“在没有更好的办法之前，这就是最好的办法”但我想即使要写教案，备简案也是可以的，这样可以把我们教师从繁重的笔头负担中解脱出来，可以思考更多的东西，做更多的事。
文杰：我是一名数学教师，从教十余年。我认为数学教学体现一种思维，不论是否写出教案，都是用头脑上课。我已经习惯了在头脑中酝酿好课的讲法，但是不大愿意动笔。因此我最怕检查教案。但我对自己的课却是充满信心。只要是用心做，我相信教学的水平不一定体现在教案上，但是一定要总结。我很佩服那位敢说心里话的同行。
秋野：不写教案我大力支持,其实教师在备课时,已经在头脑中有了一个完整的教学方案,写教案只是将头脑中的这一个方案以文字的形式再现出来罢了,所以写教案其实是在浪费时间,如果教育部门能够考虑到这一点,那将是所有教师的福音,而且在很大程度上能够让教师腾出一大部分时间来钻研教材,这样能够使教师的业务水平得到提高
riverliu：我不同意老教师可以不写教案而年轻教师必须写教案的提法！我以为评价一位教师的教得好与不好，最好的方法是去看课，并且以真正内行的观点去看课。我见的老教师多了，很多人高级评完，特级没份，于是就混着日子。说真的，考试成绩好就说明这个教师是个好语文教师么？如果真是这样的话，应试教育培养了那多么英雄教师，还教改干什么？上级为什么会重视检查教案的书写呢，说到底是为了节约考核成本，中学教师怎么说都是一个小人物，冤死千把个又能怎么样！管它是不是科学呢！
陕甘总督：当前，基础教育的管理者们，大多还在顽固地沿用中国五十年代的教育管理模式。这种现象的出现，除现行国家教育政策的因素外，更多的原因则可能是和他们中学所处的年代、所受的教育有关。不信你看：周一旗会、周三教研会、周五政治学习会（点名）、每人不少于3000字的“三个代表”、“十六大”学习体会（按页点、逐字数）尽管“校校通”校园有了“局域网”、多媒体、键盘即将取代粉笔---- 但这些人 仍循旧规而不疲。至于让教师写教条、死板、常式化的教案，那更不在话下！他们不是把教师当作校园的主人翁，而是当作怠工的奴隶用条条框框来“考核”。这些人，如不“换脑”，即须换人，要不，基础教育真没出路了！
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