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略谈对照法在应用写作教学中的使用(网友来稿)
黄建新 （广东省梅州市嘉应学院医学院 ，广东 梅州 514031）
关键词：应用写作教学；对照法
摘要：本文从内容、方法和效果方面，探讨了针对学生特点在应用写作教学中采用对照法的新途径。
“虽艺文之末品，而政事之先务。齐梁时的刘勰早就在《文心雕龙》中肯定了应用文在处理事务和问题中的实用价值。今天，随着人们交往的日益频繁，应用文所承担的信息量越来越多，所起的功用越来越显著，《应用写作》也成了当前高校的一门重要课程。但是，因为这门课内容较枯燥，格式较死板，较难引起学生的学习兴趣，教学效果往往不理想。笔者认为，激发学生兴趣，让学生体会到学习写作的效果，是教好这门课的关键，突破口就在于对照教学法。鲁迅先生说：“-------在学习者一方面，是必须知道了‘不应该那么写’，才会明白原来‘应该这么写的’”。（《不应该那么写》）这句话的精髓可归纳为一个词“对照”，即对比和参照。
一、 对照教学的方法和内容。
无庸置疑，目前大多数大学生的作文总体水平不高，语言表达不清或口语化现象严重，少数表达能力好的学生又倾向于文学性的语言，也就是长于形象性和情感性，对应用文的写作往往一无所知。鉴于此，我在教学过程中立足于三个对照：首先是书上例文之间的对照，包括应用文与文学作品、病文和范文、文种和文种之间的对照。例如有一次，我给学生亮出同一题材的两篇文章：某工厂在改革艰难，生产停滞不前，科技人员和工人焦急不安的时候，传达了市里下达的文件《关于加速企业改革的决定》，大家反响强烈。反映这件事的，一篇是文艺通讯，作者调动了大量的修辞手段，形容细腻，铺排夸饰，格调华丽，文笔多姿，侧重场面描写、气氛烘托，，感染读者，说明改革深入人心。另一篇是情况报告，基调平实、简洁庄重、直陈直叙、一目了然，直接反映了人们盼望改革、拥护市委决定的情况。通过对比、点拨，解剖麻雀，学生很快认识了应用文和文学作品在语言、结构、功用、确立主旨、选材等方面的区别。范文和病文对照能让学生明白各种应用文的写作要求，文种之间对照能让学生明白各类文种的适用情况和写作格式、特点。
第二种是将学生本身的实践和写作理论相对照，主要在文种选择、语言运用和谋篇布局方面。在课堂课上，我常会向学生提一个问题：“在生活中，在书本上、在同学的作文中你又发现了别人运用语言的毛病吗？”学生找到了很多例子：“请同学们加快脚步，赶快到操场集中！”“同学们基本上都到齐了。”这是广播员和老师的错误。“春天来了，小鸟叫了，我们又迎来充满希望的新一年，我们的工作要百尺竿头，更进一步------”这是某人《工作计划》中的败笔。“与会者请于10月7日前来报到”，这是语言产生歧义的表现。“关于请求增拨救济款的请示”，这是不明概念造成的标题毛病。我的课堂常出现热烈的讨论，特别在修改作文的时候，有些篇幅较短的习作，比如《函》、《请示》、《通知》等文种，便让学生当堂练习，抄在黑板上，大家一起讨论，修改，直到师生都感到满意为止。
第三种是将学生习作和老师的作文相对照。要求学生做到的，自己必须能做到，才能让学生信服。在评讲学生文章后，我常拿出自己“陪写”的作文朗读，并鼓励学生找出不妥之处，对比之下，学生更清楚该这样写，而不应那样写。师生一齐写作，并用理论尺度评改，教学相长，其乐无穷。
二、 效果探讨。
对照法在《应用写作》教学中的应用，激发了学生的学习兴趣，让其发挥主观能动性，收到了良好的教学效果。笔者对自己教学的03级药专（1）班60名学生进行了调查统计，结果如下：
表1 开学初学生对本课程的了解（人）
有兴趣 社会功用 语言特点 结构特点 能筛选材料 能立主旨 选用恰当文种 行文合格
6 2 3 1 3 4 1 0
表2 学期末学生对课程的掌握（人）
有兴趣 社会功用 语言特点 结构特点 能选材 能立主旨 选用恰当文种 行文合格
56 51 50 53 58 50 52 50
表3 学生对授课效果的评价（人）
很满意 满意 比较满意 一般 不满意
11 24 10 10 5
从上表可以看出，绝大多数学生对本课程产生了兴趣，了解、掌握了应用写作的知识和技巧，对教学效果满意，80%以上的学生能写出合格的应用文。对照教学法能针对学生特点，因材施教，对比能让其认识自身缺点，参照能让其明白该如何纠正。但是，语文教学的效果是潜移默化的，归根到底是引导学生认识课程的重要作用，想学、乐学、勤学、巧学，才能起到事半功倍的教学效果。
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