高中生课外练笔教育功能初探(网友来稿)

高中生课外练笔教育功能初探(网友来稿)

江苏省东海高级中学     刘志

目前中学生的课外练笔呈现出百花齐放的大好局面，学生笔走龙蛇，或观照大千世界，或留意花鸟虫鱼，或抒发壮志豪情，或倾诉酸甜苦辣，或感悟人生哲理，或描摩世事百态，真正是八仙过海，各显神通。看着学生淋漓酣畅、激情飞扬的文章，我们不禁纳闷：为什么课堂作文时苦思冥想、咬断笔杆，而自由写作时却下笔千言，倚马可待呢？究其根本原因，愚以为是课外练笔的教育功能在潜移默化当中发挥着极为重要的作用。既然如此，那么探讨课外练笔的教育功能就显得尤为必要。笔者对此初有研究，略有心得，现分述如下，以就正于方家

一、 心理宣泄疏导

现在的高中学生面对着来自社会、家庭以及学校的三重压力，心理上不堪重负。三点一线的单调生活让学生倍感乏味，唾沫乱飞的课堂灌输使学生昏昏欲睡，铺天盖地的讲义试卷让学生应接不暇，极其频繁的大考小考使学生身心疲惫。无论是刚刚入学的高一新生还是应对高考的高三学子，无不承受着巨大的压力，虽然他们所受压力的轻重程度不同。学生心理压力长期郁积，如果不及时地进行心理调适，必然会带来精神崩溃的严重后果。既然如此，与其压抑自己，不如进行不良情绪的自我释放。不良情绪自我释放以后，心理压力就会缓解乃至消除。而课外练笔无疑为学生情绪释放提供了便捷通道。

笔者曾执教八届高三，届届学生心理压力都很大。为了减轻学生的心理负担，笔者引导学生在练笔中宣泄压抑的情绪，酣畅淋漓地宣泄之后，学生们大多都能轻装上阵，再次投入到紧张的学习生活当中。但是仍然有些学生情绪宣泄之后，心理仍有压力，笔者就用评语对他们的压抑的心理加以疏导。2002届的张小飞同学在练笔中这样写道：“暑假，白天教室外烈日炎炎，教室内学生挥汗如雨，夜晚教室外蚊虫飞舞，教室内众生抓耳挠腮。真是怎一个苦字了得！”笔者阅后颇有同感，于是写道：“苦不苦，想想长征两万五；累不累，想想雷锋董存瑞。”第二天我见到张小飞，他说：“老师，你的评语让我们哄堂大笑，就像六月天喝了雪水一般痛快！”看来他们早把苦累抛到九霄云外去了。杨娟同学面对以排山倒海之势压来的各科练习，惊慌失措，苦不堪言。她在练笔中吐露了自己心中的苦恼，并向我发出求救信号。我写下了下面的评语：“你的艰难处境，老师深表同情。但是应对高考，我们只能高速运转，全力以赴。也许高考过后，你能彻底解放。其实课业负担重在某种意义上来说也并非坏事，至少可以磨练我们的意志，增强我们的心理承受力。高考不仅考察你运用知识解决问题的能力，更考察你的心理素质呢。”引导她从另一角度化害为利，基本上消除了她的心理压力。陈路玲同学拿到化学试卷，发现试卷上“祖国江山一片红”……从练笔本上的泪痕不难发现她曾经流下了伤心的泪水，看来小丫头遭受的挫折还蛮严重的。我便批道：“努力消除知识盲点，完善知识网络。只要你织就了一张严密的知识之网，还怕捞不到大鱼？别担心，阳光总在风雨后，乌云过后是晴空，风雨之后是彩虹。”第二天，丫头见到我，脸上一片灿烂，看来我的那几句评语起了作用。经过疏导，这部分的学生心态都能逐渐平衡，自信心也在逐渐增强，学习成绩也有了明显的提高。

课外练笔的情绪宣泄闸门的开启极大了减轻学生心理大堤防汛抗洪的压力，适时的分流泻洪，使得过高的情感水位逐渐回落，学生的心理之河由原来的惊涛裂岸、汹涌澎湃逐渐变得风平浪静、波澜不惊。

二、 激发成功欲望

长期以来，学生对作文总是畏之如虎，常常发出“作文之难，难于上青天”

的慨叹。学生处于教师的吹毛求疵之中，饱受“灰色作文”之苦，情感的花朵逐渐凋零，信心的绿叶渐渐枯萎，谈文色变自然也就不足为怪了。而课外练笔则让学生成为性情中人，性情中人自然就能写出性情之文。在练笔中他们或享受天伦之乐，或感受爷孙之情，或领受父母之爱，或体味手足之情，或反映紧张的课堂，或描写活泼的课间，或描写食堂就餐，或描写睡前海侃，或纵论天下大事，或指点沧桑变迁。学生写作的题材极其广泛，抒写的感情极为真切，所写的生活极其鲜活，写作视角也极其独特。一篇篇的练笔或流淌着情感的清泉，或迸射出思想的火花，令人读之，回味无穷。笔者读着这些文章不胜欣喜：原来学生的身上潜藏着如此巨大的写作能量，原来学生是一把亟待点燃的火炬，只要适时点燃就会熊熊燃烧。

练笔极大地激发了学生的成功欲望，于是一篇篇练笔带着学生的成功期待摆到了笔者的面前。对那些本就写得很好的练笔，笔者就大加褒奖，使之百尺竿头，更进一步。花荣同学的练笔，不仅文笔流畅、文采飞扬，而且见解独特，思想深刻。她对某些同学游戏人生、玩世不恭曾作出这样的告诫：“有了金色的阳光，我们不能瞎灿烂；有了皎洁的月光，我们也不能瞎浪漫。”笔者对此深有同感，便批道：“金针度人，金玉良言！”花同学阅后欢欣鼓舞，练笔的劲头更足了。在自由写作时，由于砸开了写作的枷锁，那些平时作文一般的同学出精品佳作的概率也大大提高。曹士芹同学大星期回家，为父母的深爱所感动，笔端流淌出了一篇情真意切的文章。文中这样写道：“在家的时候，总觉得父母太唠叨，弟弟太顽皮。但是当背起背包离家的时候，看着父母那因太重的劳动而压弯的腰、深陷的眼窝，还有安静的弟弟，我的鼻子酸酸的，真想哭。为了让父母放心，我只有勉强装出笑脸跟父母道别，然后迅速转过头去，走向车站。”笔者在班上读了这个片断，曹士芹同学哭了，其他同学眼中也满含着热泪。偶尔的真情流露便成就了一篇佳作，使得大家认识到作文原来并不是那么高不可攀、深不可测。这不仅激励了曹士芹同学，也成为大家练笔转折的良好契机。对于那些作文水平较差的同学，笔者努力发现这些同学练笔的闪光点，只要有可取之处，就竭力肯定，增强他们写好练笔的信心。张希望同学是班里有名的作文老大难，对待作文不是偷懒就是耍滑。一次，因练笔没有及时上交，我把他叫到办公室耳提面命了一顿，要求他及时上交练笔本，结果他回去后把我耳提面命的整个过程作了形象生动的描述。练笔交上来，笔者看了之后捧腹大笑，引得众位同事纷纷围观。事后，我将这篇文章推荐给了校报，在校报上发表，在班里引起了不小的轰动，学生的练笔热情就更加高涨了。学生们将笔者的种种做法美其名曰“成功教育”，此虽是溢美之词，但细细一想，却也不无道理，毕竟学生的成功期待越来越强烈。

三、 自我反省教育

高中学生正处于世界观、人生观的形成时期，他们风华正茂、青春飞扬，朝气蓬勃、活力四射，所以他们敢于指点江山，勇于开拓进取，甘于承担责任。但与此同时，他们也由于世界观、人生观尚未成熟，心理容易急剧变化，情绪极不稳定。只要受到外界的不良刺激，他们就会产生不良情绪乃至于导致情绪的失控，作出不理智的选择，采取偏激的行动。偏激的结果就是犯错误。在学习生活当中，他们往往会因为一点小事跟老师搞对立，与同学闹别扭，使得师生关系渐不和谐，同学关系逐渐恶化，给自己的人际交往蒙上一层阴影。如果教师对之当头棒喝、严厉斥责，那就很容易使学生产生抵触情绪，甚至于从一个极端走向新的极端，导致人际关系的进一步恶化。最好的办法是先让他们发热的头脑冷静下来，使他们失控的情绪平静下来，让学生对自己错误的行为进行反思。之后学生大都会在练笔中对导致自己错误的行为的原因进行较为客观的分析，列举出自己的症状，给自己开出适合的改正错误的良方。

下面就两个个案具体地谈一谈。

个案一：高三（7）班的张苏平与李大瑞两位同学一次因上厕所迟到，被物理老师拒之门外，张苏平当时就怨气冲天，当场顶嘴，李大瑞则对准教室的门飞起就是一脚，引起了物理老师的强烈震怒，师生关系曾一度僵化。时隔三天之后，张苏平仍愤愤不平，在练笔里再次发泄了他的不满。为了缓和师生关系，我在练笔后写下了这样一段话：你小子也是的，不就去趟“莫斯科大使馆”迟到了吗？跟老师解释清楚不就得了？况且你有错在先，老师就不能批评你两句？再者如果你当时服了软，物理老师即便有火又能向谁发泄？你是不是有点不识时务？就不能暂避锋芒，干嘛要充当他的出气筒？其实物理老师为人还是蛮随和的，你和李大瑞一个顶嘴一个踹门，即便是脾气再好的人也会发脾气。不要牢骚满腹，记住“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量”。张苏平看了评语之后，对自己的错误有了较为深刻的认识，主动找物理老师向他道歉，师生之间的裂痕也基本上弥合了。

个案二：高二（4）班的黄欢欢同学诚实笃厚，顾莹莹同学也特别文静，按理说这两个女孩在一起应该相处得很融洽，可意想不到的事情发生了，两人为了一点鸡毛蒜皮的事情，先是拌嘴进而发展为争吵，最后竟然大打出手。班主任知道后对两人进行了批评教育，暂时平息了争端，但没有从根本上解决问题。事后两个女孩相见仍然互不理睬，耍起了小脾气。笔者给班主任出了个主意，可让她们各自写出自己怒发冲冠之时的心理病历，然后让她们彼此交换了解对方当时的真实想法，进行换位思考，思考的结果是两个女孩莞尔一笑，言归于好。

以上两个个案的之所以能够成功，主要是因为采用了正确的处理策略。先经过一段时间的冷处理，再引导学生认识到自己与别人之间存在着心理落差，让学生及时地调整自己的心理落差，寻找自己与别人进行感情沟通的契合点，其次通过情感的交流沟通打破横亘在自己和别人心头的坚冰，并使之消融，使得矛盾的裂痕渐渐弥合，从而达到自我反省自我教育的目的。

四、培养创造思维

课外练笔给学生提高了展示自己才情的广阔舞台，学生在这个舞台上“笼天地于形内，挫万物于笔端”。思想的松绑使得学生的思维灵活自由，从而最大限度地发掘学生的创造潜能 。课外练笔对学生创造思维的培养主要表现在以下几个方面：

1、 思维具有指向性

课外练笔指令的发出者为写作主体，学生就有“ 发表的欲望”（叶圣陶语），故尔主体写作的内驱力是相当富足的。练笔思维的指向性呈两种形态，一为写作者为着主观上思考或探索的需要，留心观察客观生活，精于提炼目标信息，工于穿插、剪裁、缝合既得信息材料，其练笔写作行为始终受既定的思维指向的调控。 

    高中学生的心理发展明显地呈现出脱离父母教师的态势，而表现出独立的自主意识。 因而心理学家把人的这一时期称为人生第二次“断乳”，即心理断乳。在这种心理制导下，他们更多地思考人生、社会，更多地关注自身以外的社会百态，并企求寻得自认为正确的答案。因此，他们不仅关注社会热点，也会关注全球风云。练笔中便会鲜明地折射出定向思维和深入探索的心理意向。这种练笔思维往往使主体对生活具有一种敏锐的捕捉力，从而形成对社会生活深入体察和洞悉其本质的认识能力，这种能力一旦形成，即变为一种自觉行为，在写作主体的显意识区域和潜意识区域同时发挥巨大作用。 

    指向性思维的第二种形态，表现为在研究性学习中，学生接受某一研究任务之后，围绕中心论题，观察思考、搜集材料，提炼概括的定向思维特征。在研究性学习中，教师常常会就某一研究专题的问题，指导学生作定向分析探索，从而使学生专注于这一研究专题而深入思考探索，洞悉其本质至直至产生慧眼独具的创造性发现。 

2、思维具有发散性

课外练笔思维的随意性表现在练笔过程中，写作者的思维不受来自于他人的指令、任务和约束的限制，不受题材、时空的捆缚，亦不必受文章结构形式的制约。思之所之，或感或悟，或叙或议，极思维之驰骋，形文章于笔端。

3、思维具有跳跃性

  课外练笔当中，学生思维的跳跃性是指学生的写作行为不受一时一地或一事一人的限制，且大都表现出对生活片断或人物片断的描写，偶发的联想，生活中非连贯性或非目标性的思考等。这种思维是由青少年的身心发展规律决定的，他们往往在较短时间内由于兴趣的转移和新的因素的刺激而不断地产生新的感受。不少同学就善于捕捉这些有价值的思考。反映在练笔中，学生的写作行为往往是非连贯性的，而写出的短文却往往是寓意深刻或意味隽永的，闪现着智慧的灵光。 

五、 磨练坚强意志

现在的高中学生大多是独生子女，在家中是爷爷奶奶的心肝宝贝，爸爸妈妈的掌上明珠。爷爷奶奶的疼爱，爸爸妈妈的娇惯，使他们觉得自己就是太阳，自己就是月亮，爷爷奶奶就应该“上九天揽月”，爸爸妈妈就应该“下五洋捉鳖”，满足自己的愿望，满足自己的要求。由于事事顺心，条条满意，他们往往以自我为中心，以自己的需要为半径画圆，形成了天下之大，唯我独尊的心理。而这种心理往往比较脆弱，经受不了大风大浪，不能承受严重的挫折。为了改变他们脆弱的心理状况，有必要对他们实施“挫折教育”，培养他们百折不挠的坚强意志、持之以恒的坚韧毅力。

从高一到高三一以贯之的课外练笔，就是培养学生坚强意志与坚韧毅力的很好的方式。笔者曾把高中三年的课外练笔比作一场马拉松长跑，可以将之划分为三个阶段：起始跑，、中途跑、冲刺跑。学生只要跑完全程就是取得了最后的胜利。开始，学生畏难情绪很大，听了这一形象的比喻后，学生们都笑了，尽管笑得并不是很轻松。高一学期伊始，面对课题组制定的阅读与写作比翼双飞的计划，学生叫苦连天。针对这种情况，笔者采取热情鼓励与严格要求并举的措施，鼓励他们要认识到自己有着独一无二的精神宇宙，可以从自己写起，写自己熟悉的生活，然后把写作的圈子不断扩大，高一上学期就可以写一个家庭亲情系列，下学期可以写一个故乡乡情系列。这样学生畏难怕苦的情绪渐渐就被消除了。同时教师要严加督促，不给学生偷懒耍滑的机会，保证练笔保质保量完成，养成良好的练笔习惯。到高二，马拉松长跑进入中途跑阶段，学生的写作资源消耗殆尽，学生的写作能量也消耗学生练笔殆尽。练笔长跑的运动极限就要来临，教师一定要鼓励学生坚持坚持再坚持，迈过极限这道坎，新的写作矿藏就会显现，新的写作能量就会补充。另外，可适当削减练笔数量，减轻训练强度，让学生有喘息之机，以利于学生尽快补充能量；可拓展素材范围，引导学生写紧张的学习生活，写沸腾的校园生活，开辟练笔新天地，实现课外练笔的可持续发展。高三，几门功课泰山压顶，课外练笔虽不能与数理化争锋但也不能丢松，仍要保持适当的训练强度，但要稳中有减，以柔克刚。这时教师要给打开一扇窗户，让他们了解世事沧桑变迁，社会热点焦点，国际风云变换，让他们胸怀天下，心念苍生，激发他们的写作热情。高三的课外练笔“长流水不断线，一直写到高考前”，进一步磨练了学生的意志。总之，高中三年的课外练笔磨去了学生的畏难怕苦，换来了学生的坚毅执着；磨去了学生的浮躁不安，换来了学生的沉稳踏实；不仅于潜移默化之中提高了学生的写作水平，更增强了学生心理承受能力。

六、 张扬独特个性

传统的“灰色作文”（赵谦翔语）似无形杀手，用锁链捆绑了学生的手脚，用利刃阉割学生的精神。其中充斥着大话、空话、套话、假话、废话乃至于鬼话，基本上是千人一面、千部一腔、千篇一律，毫无个性可言。而作为“绿色作文”（同上）的课外练笔则不然，它让学生的思想获得自由，敢于敞开自己的心扉，并有更多的活动空间来开阔自己的视野，使心灵自由舒展，让学生的笔墨获得更多的自由，带有更多的个性色彩。

课外练笔追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切。开放性、个性化的课外练笔让学生挥洒自如，有话可说，有事可叙，有情可抒，时刻体味与张扬个性、自由表达之乐。在练笔中，学生往往能说出平时羞于启齿的“私情私语”，妙手偶得的“狂放之言”，不甘平庸的“惊人之语”。也许学生对生活的解读难免片面或肤浅，但只要发诸真情，毕竟是独特的；尽管他们的语言表达也难免幼稚或笨拙，但只要是出自年轻的手，毕竟是有生机的；也许他们的一些观点近乎偏激，但只要是年轻的心在思索，毕竟是真实的。有些文章根本就是“四不像”，没有完整的叙事，没有鲜明的中心，甚至让人觉得凌乱，但却别有一番风味，从“另类”的角度反映了学生的喜怒哀乐；还有的文章似在“撒野” 狂放不羁，实质是花样年华生命的激情舞蹈。其实如果学生都能在练笔这个世界里纵情撒野，那他们个性的旗帜就会迎风招展、高高飘扬。所以只要不是吹毛求疵，只要不是一味地抬高捧杀，无原则的怂恿偏爱，那么公允、客观、宽容、欣赏，无疑对学生的现在和未来是积极负责与关怀的。播种思想的种子决不会收获理性与智慧的秕谷，创造自由的艺术时空自然会欣赏到灵魂与真善美一起舞蹈、翱翔……

以上笔者从六个方面探讨了课外练笔的教育功能，以期为课外练笔的深入开展提供一定的理论支撑，可能还失之片面，不够成熟，但笔者仍愿意为自由写作的芳草地增添一抹新绿，增添一份生机。

 作者邮箱： dhliuzhi@hotmail.com