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针对语文教材中的形象进行德育
叶乃芳
作者的作品，总是情动辞发而借助形象来表情达意的产物。形象是现实生活中的各种现象加以艺术概括所创造出来的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的图画。这就决定了语文课（除议论文）必须把课文中所描绘的具体生活图画再现出来，让学生理解形象，理解思想。这正是语文学科区别于其他学科的所在；这正是其他学科不能替代的。语文教师要利用学科特点，抓住形象，以情育人，形象大于思想，达到德育之目的。
下面把教材中的形象分为四类，具体说明：
一、针对景物形象，以美育情
老舍《济南的冬天》表现了祖国山河天姿丽质的美，对文中一山一水、一草一木的描绘，要形象地展现济南冬天的整个形象，以美激发学生喜爱之情，朱自清《春》牫氏稚机勃勃、牬阂獍蝗坏木跋螅对文中“春风”“春雨”“春花”“春草”的描绘，要以欣喜的感情把它表达出来，让整个形象感染学生，让学生在自然美景中陶冶成长，以致激发学生热爱祖国山河之情。
二、针对动物形象，以爱育情
学习《猫》，使学生对“花白的毛”、“很活泼”、“白雪球似的”、“滚来滚去”的猫，泛起爱的波澜，学习《小麻雀》，使学生对“小黑豆似的眼睛带着点要亲近我又不敢完全信任我的神气”的小麻雀奄奄一息的形象，泛起同情和爱怜的感情涟漪；学习《荔枝蜜》，要让学生对“满野嘤嘤嗡嗡”、“忙得忘记早晚”、“酿造甜蜜生活”的蜜蜂，产生赞叹和热爱之情，努力培育学生本能的爱的纯真感情，这是最可珍贵的情感。
三、针对人物形象，以言行貌育情
1、对兄弟姐妹的情感
《夜走灵官峡》成渝看护妹妹宝成，坚守岗位的行动和语言，表现了她天真、友爱，教师就要引导学生学习她和睦团结、体贴友爱的精神。
2、对同学朋友的情感
《社戏》中“我”和平桥村朋友无间的嬉玩、朴素诚挚的交往；《故乡》中宏儿和水生追求的“一气”，都要让学生具体感受到同年龄间的友情，近而培育热爱同学的感情。
3、对长辈师长的情感
《小桔灯》中小姑娘对病中妈妈的照料，老练的言行，机灵听话的形象，能培养学生对长辈的殷勤孝敬之情；牎段业睦鲜Α窢中我对老师一片痴情的形象；《最后一课》小费朗士对韩麦尔先生的爱国情感和行为的理解领会，都能培育学生建立师生之间的深厚感情。《谁是最可爱的人》中，冯玉祥“长着一幅微黑透红的脸膛，高高的个儿站在那里，象秋天田野里一株红高梁那样淳朴可爱”的外貌；《绿叶》中售票员“丰润而俏丽的脸”，“黑白分明、深邃而清澈”的眸子，形象自然毫无雕饰，内外统一之美，都能给学生以强烈的艺术感染。
四、针对建筑物的说明，以物育情
人民大会堂是中国人民商议国家大事的地方，它规模宏大，气势雄伟。教师教此文，要把学生潜在的向往之情发掘出来，从而激发热爱之情，“人民英雄纪念碑”巍峨、雄伟、庄严，读此文章要让学生心目中耸立起纪念碑的形象，以致产生对先烈的缅怀和崇敬的心情。“故宫博物院”驰名中外，气势壮观，领略此文，教师要努力引起学生对故宫的好奇感，从而了解中华民族古老灿烂辉煌的文化，进而感到中华民族的光荣和伟大。
情感培育，总的原则是从低级到高级，循循善诱，稳步发展。
基础情感如果不具备，高级情感的建立就不稳固；基础情感如果不培育，就要求学生具备爱国主义情感，可能会欲速则不达。有人说得好，一个学生不爱一 山一水、一草一木能爱祖国山河吗？一个学生连同学朋友长辈师长都不热爱，能热爱祖国人民吗？初中、小学是基础教育时期，更是基础情感培育的重要时期，语文教师要充分发挥语文学科的特点，善于摄取教材中最纯真、无瑕的生活？玉，来辉映学生心灵，迸发出童年的心灵火花，造就社会主义接班人。
语文课情感培育必须是长期性的、渗透性的“润物细无声”的教育。它不同于政治课抽象的政治概念的剖析：也区别于历史、地理学科的知识灌输。它是对具体可感的对象审美和思想倾向而诱发的情感领悟。语文教师能在看似平淡无奇的教材中，进行思想情感的培育，这才表现出教育者育人的功力。浙江特级教师蒋传一说：“语文课中最成功的思想教育，是学生觉察不到老师是在进行思想教育”。只要教师长期重视基础情感的培育，学生对客观事物的持续稳定的情感倾向和坚定而持久的行为方式就会逐渐形成，聚沙成塔，更高级的情感－－爱国主义、共产主义精神就象一座丰碑在学生心中耸立起来。