语字当头 积累词汇--浅谈农村初中语文探究性阅读教学的要务(网友来稿)

语字当头 积累词汇--浅谈农村初中语文探究性阅读教学的要务(网友来稿)

丁爱玲

在城市教师为初中语文探究性阅读教学欢欣鼓舞，大张旗鼓时，我们乡村教师面对教学改革的滔滔之势却望洋兴叹，举步维艰。探究性阅读教学越来越注重、讲究人文探讨，这在城市实施起来得心应手，在乡村就显得力不从心了。教学《春》、《济南的冬天》、《钱塘湖春行》等美文，如果让多媒体打出相应的各个时令各个地方的人物景观，把课文内容直观化，就能帮助学生切实感悟课文的人文内涵。在农村，多数学校没有多媒体的一臂之力，教学起来，终究有点望梅止渴的遗憾，教学《我的信念》、《论语十则》、《风筝》探索月球奥秘等需要利用图书馆、阅览室、书店查阅有关居里夫人、孔子、鲁迅、月球等人文资料，进行人文课题研究更是需要家长、社区中工厂、企业的配合支持……城市里校舍气魄，设施齐全，硬件软件志在必得，而乡村许多学校校舍局促，现代化教学媒体的使用也只有让录音机、幻灯机你方唱罢我登台，而且经常因没电或缺少遮阳物而使英雄无用武之地。

虽然这些不会成为在农村放手进行人文探究教学的主要障碍，但城乡生源反差巨大，分流严重，这是能否对城乡学生采用一刀切的教学思想不可忽视的问题。近几年，农村学生中稍有资质者在应试教育的形势下，浩浩荡荡地向城关进发，致使乡村学生中稍具学习品质者已是凤毛鳞角，不少学生停留在小学四年级水平，回答问题语不通，意不顺，结结巴巴，让人等得不耐烦，根本不能形成城关课堂那种互相交流，其乐融融的氛围。即使按部就班地硬让他们去合作，去交流，课堂时间也浪费不起，教学任务也就完成不了。再者，学生们词汇贫乏，课文内容读不大懂，拘谨呆板，让他们象城市学生那样接受浮光掠影式的字词教学，短短几分钟，掌握音、形、义、其实是太没有自知之明了，因为农村学生根本做不到预习、复习。让他们去课外收集有关花木的象征意义，诗词歌赋，阅读鲁迅、居里夫人，让他们在短短几个课时内，课文内容还是云里雾里时，就去探究“生命的长河为什么是无止境的？”“神圣的事业为什么总是痛苦的”去评论为什么“山坡上卧着些村庄”的“卧”字用得好……，学生如何会对这些繁难乏味的人文问题感兴趣，这就犹如逼着乞丐去造大楼，可怜巧妇难为无米之炊。所以，偏重人文性的探究性阅读教学也就只是教育者的一厢情愿罢了，而城市学生见多识广，能出口成章者比比皆是，发表见解，讲起道理来畅所欲言，头头是道，上课时总能和老师桴鼓相应。课堂上注重人文性的探究也就顺理成章了。总之，语文课堂教学中人文性和工具性孰轻孰重要依人而定，到什么山上唱什么歌, 要看学生的知识储备和基本能力。在农村如果一味地步城市之后尘，那眼高手低的结果只能是全盘皆输，教师和学生都会对语文失去兴趣，不仅课堂实况已经证明了这一点，期中考试成绩进一步反映出，过于注重人文性的探究性阅读教学在农村的失败，所以寻找适应农村学生现状的初中语文探究性阅读教学的要务势在必行。

在教学实践中，我觉得应该遵循“语”字当头，积累词汇的原则，教学生学习语言，培养语感，把时间大胆地花在落实字词教学，真正掌握和运用课文词汇上，不能走马观花，蜻蜓点水，这对于懵懂的农村学生来说，实在是第一要紧的事，事实上这跟注重人文性的探究性阅读教学之间尤如吃饱了饭欣赏风景一样，饭吃不饱，是看不到美景的，语文课上离开了赖以生存的语言土壤，完成思想教育便如缘木求鱼，只有抓住语言这个根本，一以当十，其他派生任务便迎刃而解。让农村学生学习课本语言积累词汇，可以从以下途径展开：

一、背诵课本中精彩语段，精练诗文。

背书不应只局限于教材中要求背的有限的几篇几段，只要词语富有表现力，都值得背，记忆力好的学生可以让他们大段地背下来，记忆力差的可以有选择地背，农村学生基础差，课外积累少，正如零食没得吃，正餐一定要吃饱。通过熟读背诵让学生逐步积累字词句段篇的知识，储存丰富的语言材料，背诵时，诗文的风采、格调，语言表达和思想感情，都会在背诵者的赞同、感悟下，不知不觉地化为己有，受到感染和陶冶。靠背诵加深理解、帮助运用，虽原始但很有效，它是进行探究性阅读教学的催化剂。

二、同类词语集合法

课文中有很多词语是可以归类的，有的一篇课文中就有许多属同一类的词语或短语。教学中可以让学生归类摘录，如写神态的词，写声音的词，写颜色的词，写心理活动的词。或者联系前后文，温故而知新。如教学《月亮上的足迹》，可以专门摘录表示航天科技方面的名词：宇航员、宇航事业、航天中心、火箭发射架、三级燃料、指令舱、宇航服、指挥中心、点火指令、自动点火器、预定轨道、中间点、中和点、引力的静止点、操纵杆、登月舱、登月器、电视摄像机、太阳风测定装置、宇宙射线、激光仪、月震仪、航内航天服等，经过摘录并反复朗读，学生对这些词语就耳熟能详了，以后碰到就会有意地注意了。其实，对同类词语进行集合本身就是一种探究。

三、复述法

复述用自己的语言来叙述文中所描写的人物、事件、情节、环境、主要观点，精彩片断等，它是学习语言的最直接的方法，复述过程中需经先吸收，贮藏课本语言，然后才能运用和表达，教学《明亮上的足迹》，我要求学生先熟读上述“二”这组词语，然后添枝加叶，复述登月全过程，以此来达到感知课文内容的目的。令人惊喜的是许多学生针对这些名词提出了一些能激发探索科学兴趣的问题，如“登月服”和“宇航服”有什么不同？“ 引力的静止点”是什么？“三能燃料”为什么不全都用液氧液氢？”利用复述法掌握课文词汇点燃了学生自主探究的火把。

四、连词成段法

“连词成段”就是在学完一篇课文后，把本课中关键词语由学生自由选择十几个或几十个连接成一段连贯、流畅、中心明确集中的片断。如学生用《春》中的词语连成了一段话：国庆节那天，我呼朋引伴走上街头，一切都欣欣然的样子，老年人精神抖擞，妇女们打扮得花枝招展，小孩子们在街头公园的繁花绿叶中穿梭，商店里播放的音乐时而宛转低沉，时而嘹亮高亢，老板们无需酝酿销售技巧，生意特好，连街边到处悬挂的彩球也不能静默，在微风中卖弄自己的舞姿。这一天，一切都舒活了，一切都烘托出一片繁荣的景象，连词成段法增强了对词语的理解力，提高了表达能力，为探究性阅读教学储备了力量。

五、修饰语品味法

许多优美的散文文采斐然，修饰语和中心语的搭配别有一番意味，逐个品味一篇文章中丰富多采、生动优美的修饰语，有助于加深学生对事物的印象和理解，也是培养学生观察力和想像力的好方法，如《山中访友》这一课：含着露水和桅子花气息的好风、德高望重的老桥、一去不返的逝川、古老而坚韧的灵魂、青翠的手势、 洁白的身影、憔悴的天空、湛蓝的笑容、雄浑的男高音、纯粹的歌唱家、玄奥的智慧、深深的峡谷、清澈的禅心、纯洁少年、精致的纹理、神秘的手相、短暂而别有深意的仪式，慈祥的老柏树、轻轻地招手等，这些短语学生较陌生，加强对这些修饰语的理解，也就加强了对课文内容和写作特色的理解，“披文以入情”，语文课就应该在这个“披文”上下功夫，这是探究性阅读教学的一个重要任务。

六、缩写法

把课文内容缩写，通过两种不同味道的语言的比较，去探究课文语言的生动形象性，如教学《绿色蝈蝈》这一课，可以让学生把文中写蝈蝈食物习性的文艺性语言缩写成平实性的语言：蝈蝈主要以蝉为食，凭着有力的大颚，锐利的钳子，经常在树上追捕比它大得多，强得多的蝉，然后津津有味地吃掉肚子，只剩下骨头羽翼和断肢残腿，蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密可能是因为肚子既有肉，又有甜食。蝈蝈喜欢吃甜食，所以很甜的水果像梨子、葡萄、西瓜也是它们的美餐。甜食不可常得，蝈蝈就吃一些金龟子之类的昆虫或吃一点青草。蝈蝈也存在着同类相食的现象, 死去的同伴都会成为活蝈蝈的食物，平时它们和睦共处，只在吃食时显得有点霸道。缩写原文法既深入品味了课文语言，又激发了学生主动探究的兴趣，提高了学生探索问题的能力。

七、仿写句式

仿写句式这种语言训练方法对于摆脱学生语言的幼稚，不够老练，使语言更通顺、更流畅大有裨益，也是进行探究性阅读教学时，学生喜闻乐见的一种形式。汉语句式纷繁复杂，教师要善于选择有特色的句式加强训练。

如果说现在的农村学生学习语文有缺陷的话，最大的缺陷就是积累太少，无论从素质还是从应试的角度，学好语言必须有丰厚的积累和良好的语感，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，提高农村学生的语文素养，其活水来自课堂，来自课本丰富多彩的语言，不走进语言深处，却从高处，从大处探究文章的人文内涵，学生就成了无源之水、无本之本，课堂是没有生机和活力的。农村初中语文教师必须从实际出发，在完成学习语言这一根本任务的过程中，实现言语工具性和人文性的和谐统一，既打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用，在培养学生语文能力，使学生逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶，而不一味地随城市之大流、好高鹜远。 作者邮箱： dingailing2004@126.com