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把心放在天平上(教师中心稿)
收拾房间，翻出一封已经微黄的学生来信。
老师：
您好！请原谅我占用您宝贵的时间，听我的絮叨和啰唆。
我以一名借读生的身份完成了我的高中学业，离校那天，我望着高高的教学楼，回想三年的学习生活，心理复杂得很。留恋、痛苦、遗憾，甚至还有一丝怨恨。
您是给我关心最多的老师，如果不是您在高二的时候做了我的班主任，我真想转学了。借读生没有学籍，我们的成绩对老师来说没有丝毫的份量。每次考试的考场座位，我们要排在最后；考试成绩排名，我们要“单列”。也许学校这样安排自有其道理，但那些日子确是我们最难捱的时光啊！平时上课，很少有老师提问我们，因为我们对知识是否已掌握是无关紧要的；向老师请教问题，有的老师的傲慢让我们实在难以忍受。甚至有的老师在全体同学面前说过，借读生都是差生。我曾哭着和妈妈说要转学，转到一个没有歧视的地方。但妈妈说，转学很难，尤其转到咱们这类的学校更难，她让我调整心态，只要自己努力，就一定能取得好成绩。
我知道求学的困难，所以我在各方面比在籍生表现得要卖力得多。学习上自不用说，我的成绩在班上达到了中上等；班里的工作我抢着干，每天我为同学开门、放学时关好门窗，热心帮助同学。高一那年评“三好”，我的得票很高，但因为是借读生，我失去了“三好”的资格。
您做了我的老师后，我发现您与其他老师不太一样。您公正、正直，您尊重每一个同学，您还推荐我作了生活委员。同学们都说，高二是我们最快乐的一年。
高三紧张的生活让我无暇再考虑那么多的“闲事”，但我发现，我们这些借读生又成了被老师遗忘的角落。提高班，没我的事儿；补课，还没我的事儿。老师又一次“抛弃”了我们（当然您例外），一次我从办公室门前经过，恍惚听见一个老师说：“不要管他们，他们不算咱们学校的数儿。”当时我犹如青天霹雳，难道老师真的就这样“功利”这样“势利”吗？我萎靡了好几天，幸亏您及时给我注入了活力，否则我可能会一蹶不振的。老师谢谢您，您的话我会记一辈子：“人，战胜了自己，也就战胜了一切。”以后不论遇到什么挫折、困难，我都不会退缩，因为我已经战胜了自己成了一个强者！
祝您一切顺利！
学 生：小荷
读着小荷的信，我心里久久不能平静。我想起了那句人所共知的话：“学高为师，身正为范。”这两句话每个为人师者都能解释得头头是道，但真正能实实在在去实践的又有几人呢？
教师能否做到“学高”暂且不论，能否做到“身正”还真应该成为一个深入探讨的话题。近几年，有关“不良教师”的“不良行为”的报道时常见诸报端，“师德”二字成为媒体上最热的字眼儿。有过硬的师德，才可能真正做到“身正”。
师德的核心是什么？一个字“爱”。爱自己的事业，对教育的本质有清醒的认识；爱每一个学生，尊重每一个学生。“爱”的天敌是“功利”------狭隘的功利思想。如果只把学生当成自己业绩棋盘上的棋子，只把教育当作获得稳定、舒适生活的凭借，那么，“爱”就会扭曲变形甚至异化为“冷漠”与“恨”：谁在自己饭碗的半径之外，谁就形如路人；谁让自己的饭碗倾斜了，就与谁水火不容。漠视借读生的存在，歧视成绩不好的学生，想方设法挤走“表现不好”的学生（“动员”他们留级或转学），仍不是个别教师的个别行为。尤其让人痛心的是，这些做法往往会获得其他老师的喝彩，做为“利害相关”的“经济共同体”，谁能搞定大家都头痛的“钉子户”，岂不是功德无量的好事？集体式的师德失范，团队式的教育“还俗”，正是制约教育良性健康发展的内在症结。
我们常说，身教是最好的教育。教师的言行不一是最失败的教育。教师自己都不能做一个大写的人，让学生还能相信谁？他们还能以微笑去面对这个世界么？
说实话，我刚接小荷他们班的时候根本就不清楚谁是正式生谁是借读生，我只是想在同一个教室里，每个同学应该有同样的权利，我只是根据同学的意见推荐小荷为班委候选人。我没有想到，我的“无意”的做法能在小荷的心里掀起那么大的波澜。做老师的有时过于考虑自己的感受，往往忽视了学生的情感，这是很多教师教育不成功的根本原因。比如成绩排名，正式生、借读生分开计算是为了统计上的方便而且也仅是供教师“内部参考”。但有的班主任为了激发学生“斗志”而将其张贴，怎不会引起小荷们的反感呢？（张贴是不“合法”的做法，即便“合法”，也不应该那么“界限分明”）
有意的歧视，无意的疏忽，给学生造成的心灵上的伤害都不会很快就能弥合的。做为教师，“术”不可不慎。
也许有人会说，完善监督制约机制是防范师德失范的良方。这我不反对，但一个教师如果只是迫于“监督”与“制约”才不得不“规范”的话，多少有些赶鸭子上架的意味。解决问题的关键是我们的社会如何营造一个人才培养的“绿色环境”，让每个人（尤其是教育者）的身上多一些人文的因子，少一些“经济”的要素才是正途。
少一些功利和势利，多一些真爱和尊重，做一个大写的人，做一个优秀的人，才可能做一个成功的教育者，才能从根本上远离经济动物的群落。
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