以读带讲导学达标--抒情散文目标教学达标规程初探(网友来稿)

以读带讲导学达标--抒情散文目标教学达标规程初探(网友来稿)

广州市市政建设学校基础部 颜志敏

　　 　

　　 上海教育学院冯起德教授说得好：“要搞目标教学，不研究目标教育模式，就好比要过河没有桥梁和渡船一样，难以到达理想的彼岸。教学需要模式，早已获得共识。而各学科在运用统一模式时，则应该体现各学科的不同特点。就语文学科来讲，还应考虑体裁的特点，做到模式的共性与学科个性及至体裁个性的统一。学科或体裁个性，具体表现在达标教学的规律和程度上。也就是说，不同学科，不同体裁，应有各不相同的达标规程。根据教学理论和散文文体的特点，通过多年的摸索实验，我总结出散文的达标规程是：以读带讲导学达标。即：“一听”“四读”。

一听：听录音朗读（或老师范读）体会情境。

四读：①初读－理清思路，②再读－体会感情

③熟读－找出特点，④精读－练习背诵，

为什么要以读带讲呢？因为抒情散文这种文体是通过对某种事物的描写，尤其是景物的描写，作者加以想象与联想来表达自己的思想感情。文章展现在读者面前的是一幅幅美妙的画卷和作者情感的再现。只有反复朗读才能体会作品的情境。因此，课堂教学中引导学生有感情地朗读是导学达标中的重要环节。如何进行以读带讲来导学达标？下面就以朱自清《春》的导学达标的具体做法来进行阐述。

首先，根据课文准确设制教学目标。

【识记】并【理解】：涨、藏、散、酝酿、巢、应和、黄晕

【理解】：朗读体会意境，领会特点。

【测达】：背诵段落或全文

达标规程：（一）听、（二）读、（三）背诵

（一）听：听录音朗读，【目标】：体会意境

【方法】：听时闭上眼睛感受情境。

（二）读：朗读是教学中的重点。散文不象其它作品，最好的理解方法就是感情朗读，读多了，读熟了，读识了，文中的情境就；跃然纸上。但是，在短短的四十几分钟上，如果让学生机械重复地朗读，学生会感到枯燥无味，激发不出学生的激情和求知欲。所以必须在朗读方法上多下工夫。朗读方法初步可归纳为：领读法，对比朗读法，齐读法，生读师评法，竞赛朗读法，师生共读法，自由朗读法，提问朗读法，个别朗读法。

１、初读：【目标】：理清思路。

【方法】：生读师评法。

【读前交待】：你（学生）读，我（师）评。我评你停，我停你读。其他同学一边听一边思考：作者的写作思路是什么？

【具体做法】：学生每读一个段落或章节我（师）评一名，评语简洁明嘹。生读第一段后师评：作者盼望春天的到来，突出盼春。然后生接着读第二段，师评：宏观勾勒春天的景象，绘春。生读第三段，师评：具体描绘，先写春草，草嫩、绿、软。第四段读后评：由春草与到春花，花多色艳，由春花联想到秋实。第五段读的评：花美风柔和。第六段读后评：春雨是最寻常的，它细密轻盈。第七段师评：春到人欢，人们在辛勤在劳作。最后三句师评：赞春，春天新生、娇美、充满活力。一篇课文，通过一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简洁的评语，学生很快理清了文章的思路：盼春、绘春、赞春，并且知道在绘春这一重点部分描绘出春草、春花、春雨、春风、迎春这五幅画面。这种简洁的评点，起到了导达作用。

２、再读：【目标】：体会感情

第一、二段【方法】：领读法

　　　　 【读前交待】：我读一句，你跟着读一句，注意朗读中的语气。

　　　　 【具体做法】：略

第三段：【方法】：对比朗读法和提问朗读法

　　　【读前交待】：我读一句（省去关键词语），你读一句（按原文读），我省去的地方你们加重语气读，我提问，你按课文原句读（回答）。

　　　【具体做法】：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的，”这一句我故意读成：“小草从土里出来，”生重复读：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”（注“--”重音轻读，“.”重读）。又如“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”师读成：“园子里，田野里，瞧去，满是的。”生按原句读。这样对照朗读学生就从“偷偷地”“钻”等老师省去的词语中（即他们加重语气读的地方）品味出小草的长势，情态和色泽来。接着师问：人们在草地上干什么？生读：“坐着，躺着，打两个……”师又问：“风怎样？草怎样？生读：“风轻轻的，草软绵绵的。”一问一读，对比朗读，这样寓讲于读中，让学生体会出草的特点。

第四段：【方法】：师生共同朗读法

【读前交待】：我读前半句，你读后半句。

【具体做法】：如师读：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”生接着读：“都开满了花赶趟儿。”师又读“闭上眼，树上仿佛”生接着读“已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”师在朗读快要停止的地方故意加强语调提醒学生注意。这样师生配合默契的朗读，增强了朗读情调，同时突出了拟人、比喻等修辞手法。

第五段【方法】个别朗读法

【读前交待】按符号表情朗读

【具体做法】：书上事先已注明“－”重音轻读“．”重读“／”小停“⌒”拖音的地方，照读即可（见初一语文教材173页）。第六、七段【方法】竞赛朗读法。

【读前交待】：女生读第六段，男生读第七段，照上面的方法朗读，看谁读得好，通过竞赛，使学生产生竞争的意思，能激发学生的学习兴趣。

最后三句【方法】：齐读法

【读前交待】：请同学们自己处理朗读的方法。

短短的一篇课文，通过多种形式的朗读，课堂上既生动有趣，又再一次调动了学生的学习因素。从而加深了对文章的理解。

３、熟读：【目标】：体会写作特点。

（第二课时）【方法】：集体朗读法（有感情朗读全文）

【读前交待】：一边读一边思考：文章有什么艺术特点？采用了什么样的表现手法？

【具体做法】：读后讨论上述问题。

４、精读：【目标】：练习背诵

【方法】：自由朗读

【读前交待】：这是一篇优秀的散文，读你自己最喜欢的句子、段落、章节，在书上划出三个比喻句和三个拟人句

（排比句亦可），然后以最快的速度背出来，最后看谁能背出全文（分层达标）。

通过实验班和普通班的实践对比，表明如下：

对照班 人数 能概括出中心的人数 背诵句子或章节人数 背全文的人数

普通班 50（人） 21（人） 26（人） 无

实验班 51（人） 38（人） 47（人） 3（人）

由此可见，朗读在语文教学中是不可缺少的，尤其是散文教学中，它的作用不单在熟悉课文，通过反复的多种形式的朗读，可以调动学生的联想和想象，可以使学生咀嚼、回味课文深层内涵，通过各具特色的朗读，通过抑扬顿挫、清浊徐疾的语气、语调变化，学生们如见其人，如闻其声，如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者情感产生共鸣。通过多年教学实践，我以为朗读是抒情散文导学达标中最关键、最重要、最合适、最容易操作的一种良好的达标方法。“引读法”是散文目标教学导学达标活动的中介、桥梁。使教和学双方步调一致，使学生由被动变主动，教师变主讲为主导，加速达成目标，提高教学效果。今后我要努力在目标教学的基本模式中，进一步追求它的灵活变通性，创造出具有独特个性的教学风格。

一九九五年十二月十五日