挖掘班集体的激励功能(网友来稿)

挖掘班集体的激励功能(网友来稿)

四川省资阳市雁江区伍隍中学 闵文

对学生而言，学校的校风、校貌影响着他，一个年级、一个班级、科任教师更是直接影响着他。.发挥班集体的激励功能是让学生主动发展的有效途径。

在探索提高德育实效性的工作中,我们把加强班集体建设确定为突破口,重在克服长期存在的教师包办代替，无视学生主体地位的弊端,变”控制型”为“激励型”,培养学生以独立,自主,创造为核心的主题精神。班集体的激励机制只有靠具有主体精神的学生来构建;同样,班集体激励机制的确立又能最大限度地激发学生的主体精神。班集体是满足学生诸多积极心理需求，促进学生主动发展的最佳场所,是进行教育的重要载体,具有很强的激励功能.

一． 构建班集体激励机制

激励是综合性的教育手段,是以方法的刺激为诱因,满足学生积极心理需要,激发其内驱力,促使学生把外部刺激化为学生个体自觉的行为过程.这个过程要解决的主要问题是处理好教育要求与学生需要的关系问题.“需要”是人的积极性的源泉.班集体激励的实现,一是为满足学生合理需要提供条件和可能,从而提高需要的迫切程度,促成并强化动机。二是有意识地施加影响,形成刺激,引发学生更高层次的需要,进入新的循环,促成新的发展.简言之,通过满足,引发需要,解决学生行为的心理动力,改变其行为模式,把“要我做”变成“我要做”,从而最大限度地调动学生的积极性.从这个意义上讲,需要是激励教育的基点,激励动因就在于学生个体积极需要的满足.班级作为学生生活、学习、交往和活动的重要时空,它的诸多要素乃至建设的全过程可满足、引发学生个体多层次的心理需要.

二． 班集体的激励功能

班集体激励学生主动发展的功能,称之为激励功能.班集体激励功能是固有的、潜在的,是不以人的意志为转移的。根据各种激励诱因发生作用的不同特点, 班集体的特殊激励功能可概括为五种主导的激励功能.

1．目标的导向激励。班集体共同目标是在老师指导下师生共同制定的，它是以学生主体的需要、意向、目的、利益为基础的,是学生个体目标的集合,是教育者的要求和学生需要的统一体.当班集体目标同学生个体目标产生共振时,班集体目标期望便会激活学生进取、发展、成功的需要,即产生所谓的目标导向激励.研究表明:期望性、整体性、发展性、主体性的目标以及在目标实施过程中的反馈强化，目标达成后的成功感均可产生激励功能.

2．团队的调控激励。一是正式群体，如班委会,团队组织等。这些组织在教师的指导下,通过活动、纪律、制度、舆论等调整学生个体的行为，它可以高效有序的利用自身权威对集体成员进行强化训练，形成有利于团队的行为，以实现教育目标。二是非正式团队,如文明标兵,值日班长等。这些岗位为每个学生提供了最佳角色岗位，可产生激励功能。我校开展的”今日我当家”活动就是班集体角色激励的生动写照。每天以学号为序由两名学生担任“当家人”。“当家人”按照全班同学约定的“当家人”职责进行工作。如，写“我的名人名言”、班务值勤、撰写当家日记、编辑“班级日报”等，每天都有总结。在“当家人”汇报的基础上，全班同学对“当家人”要进行评议，严格的管理使“当家人”活动搞得有声有色。这项活动的开展，规范了思想道德行为，锻炼了实际工作的能力。

3．情感的驱动激励。情感是人对客观事物能否满足自己需要所产生的情绪体验。我这里讲的情感，指的是班集体满足全体学生心理需要而产生的愉悦、和谐的健康情感。班集体要构建良好的人文氛围，形成民主、平等、关爱、奉献的班风，在这样温馨的集体中，被爱和施爱是融为一体的。学生能在这样的环境里体验健康情感生活，体验人际关系的和谐，相互感染，催人奋进，发挥出潜在的激励场。研究表明：良好的师德风范，和谐、愉悦、民主的师生关系，以及富有情意的活动，积极有益的交往，健康宽松的心理氛围，均可产生激励功能。

4．良好班风的同化激励。班风是班集体成员共同具有的思想道德行为作风的集中体现，也称为“团队性格”。良好的班风能将消极因素化为积极因素，使积极因素不断强化；反之将使积极因素化为消极因素，使积极向上的学生感到有压力。班风越好，学生的道德完善的需要就越迫切。反之，则像腐蚀剂一样，致使全班一盘散沙。良好的班风一经形成，就具有一种无形的约束力、同化力。班风对集体成员所产生的潜移默化的影响即是班风的同化激励。

5．自主活动的发展激励。活动是由行为构成的主体与客体相互作用的过程。班集体活动是学生个体为实现共同目标而参加的活动，它包括教学活动、教育活动、文体娱乐活动。班集体活动可诱发、培养、满足学生参与、表现、成就、发展等需要，即产生所谓活动的发展激励。研究:表明情境性、情趣性、发展性的活动，以及最大限度地让让学生参与活动的设计、管理、评价、总结均可产生激励功能。

我校开展的“课前五分钟”是卓有成效的激励活动。这项活动就是让学生利用每天早上第一节课前的五分钟，通过轮流的方式，由学生自己设计、自制节目，向同学展示，这项教育活动以独特的魅力吸引着学生，极大地激发了学生们的主体精神，如今学生们已经创造性地总结出了包括文艺、体育、科技、学习、新闻五大类的数十个活动项目。

当然，发挥班集体激励功能，不单是方法问题，而首先要转变教育观念。我们必须明确并处理好五个问题：确立主体、正视潜能、满足需要、鼓励成功、主动发展。即教师是班集体建设的设计者，学生是班集体的建设的承办者，这是前提；多层面地满足学生积极的心理需要，这是关键；为学生铺设成功的台阶，让每个学生都体验到成功的愉悦，这是策略；让每个学生都能得到全面主动的发展，这是发挥班集体激励功能的目标。

在确立和巩固学生基本兴趣后，要适当扩散学生的闪光点，要让学生以特长为中心，扩大兴趣广度和深度，做到一专多能，促进全面和谐发展，将人力资源转化为人力资本储备起来。要求学生较高质量完成专题活动，并组织综合性活动是班集体完善阶段的根泵性任务。让学生在拥有优势的基础上全面发展，在全面发展的背景下更加突出个人优势，可为学生毕业后顺利升学做准备。

在班集体建设中，只要让学生充分发挥自己的聪明才干，激发学生的主观能动性，实现其在班集体建设中的主体地位，让他们自立、自理最终会实现自治，健康的班集体的便可以形成。

作者邮箱： minwen-zywh@tom.com