特边少地区的语文教学实验(网友来稿)

特边少地区的语文教学实验(网友来稿)

刘汉琦

实验，并非是物理、生化的专利，语文教学中也应该有必要的实验。近年来，由于社会的发展，人文思想的转变，国民素质的提高。学生已不再是教什么就学什么，讲什么就信什么的机器了，他们有相对独立的思考意识，有要求验证的思想萌动。所以，一成不变、墨守成规的老式教学法逐步被淘汰，取而代之的必将是具有新鲜生命力的新教学法，即一种顽强生存的教改实验方法。下面就语文教学实验中的作文部分、篇章（课文）部分和双基部分作一些粗浅的分析和探讨。

一、作文实验课。

作文是语文教学中的一个重要组成部分。可以说，学生成绩的高低取决于作文，教师教学效果的好坏也离不开作文，广大执教者都知道作文教学的重要，然而，在我们文化氛围淡薄的边陲地区，特别是连广播电视都还几乎是零字当头的民族山区，怎样才能提高我们的作文教学，让我们的学生学起来轻松、写起来愉快呢？

笔者在高寒边少地带的作文教学中，摸爬滚打了近二十个春秋。其中不乏有过苦苦的思索，有过极度的探讨，甚至有过全军（作文）覆没的悲哀。在痛定思痛、苦苦求证的过程中，本人觉得，山区学生的作文要想平稳起步，收到成效，教师除了讲清必要的作文方法外，其它不外乎两个途径：一是口述作文；二是创

设作文环境。

口述作文，即教师确定框架，立好主干，甚至连枝叶也有必要涂上。这样做的目的是培养学生想“写”的兴趣，低起点的调起学生“要写”的动力，学生依样葫芦，模写、仿写或改写。有的学生实在难下笔，教师可以明言：“把老师刚才的话记个三五不离十，就算过关了”。

有的初一学生，小学不写作文，畏难而蒙混过关，有一部份是小考前背几篇短文去碰运气。进入中学后一写作文就头疼，无从下笔，。中学初一执教者面对此种情况，不妨也试试该种方法，仅管原始一些，笨拙一些，总比“恨铁不成钢，骂课混时光”要强些。

在学生积累了一定的作文材料和简单的一些作文方法后，教师可以加深一定的作文难度，即创设作文环境。

创设作文环境，就是教师让学生有个作文的依托，有个作文的实感。其实，学生写不出作文来，并非都是学生“笨”的原因，作为教师当有不可推卸的责任，我们往往不注意让学生有亲临其境的感知材料，比如说，教师组织一次参观，有目的地安排一次访问，有步骤地分配一次劳动，这些都是学生很好的写作材料。最好的方法是让学生感知写景，因为组织参观，组织访问或是组织劳动，都牵设到一个安全问题，仅管教师加以多方强调，但都难免意外事故的发生。这些年来，在教育战线也大有谈“安全”色变的趋势。

感知景物，可以有目的地让学生体验春天的华丽，夏天的凉

爽，秋天的成果，冬天的萧瑟。这些无论在上学路上，还是校园中间，甚至是教室里都能感受到，教师何而不让学生写呢？加之，学生身边的鲜花和绿叶，校园当中的青草和小树，求学道边的丰收和硕果，等等，都是学生非常方便而又非常熟悉的写作材料，执教者怎么忍心舍近求远而不用呢？！

2002年12月12日，上午十时正，天空晴朗，阳光明媚，可教室里依然冷气叟叟，寒风刺骨。近一月来，天气阴沉，气温下降，加上雾气笼照，梅雨抄袭，整个校园一片泥泞。有的学生单衣闯严冬，有的学生独双鞋子熬酷寒，曾几何时，因为天气的骤冷而停止手写作业；又曾几何时，因为气温的下降而停抄笔记，学生骂天，教师恨地，广大师生真是烦不胜其烦，熬不胜其熬，大家都在问：艳阳天，哪里去了？

这一天终于来了！风和日丽，艳阳高照！

可是上课铃响了，教室是师生神圣的阵地，有谁敢不坚守？

看着学生很不情愿的、一步三回头的走进教室，我心里顿时有了主意。

“大家是不是想出去晒晒太阳？”我看出学生的心思，爽声问道。

“是！”像沸水烧开，像山洪瀑发，像平地一片惊雷！

“好”我也非常慷慨。“这一节课就让大家出去好好享受一下大自然的阳光。这一月来，有的同学耳朵发过胀，有的同学手指生过疮，有的同学脚都不能走路，……今天，我们都要和它们说声再见，去投入太阳公公的怀抱。大家--放心的去吧！”

话音未落，我手一挥，前排的学生已冲出教室，有一人竞带倒了凳子。

教室前，操场上、草坪边，学生三个一群，五人一伙，在规定的范围内尽情的享受着阳光的恩赐。看着学生舒心的样子，我心里真有说不出的惬意。

四十五分钟的温暖，学生已洗了个痛快的阳光浴。上午第四节课，学生都等着讲预订的课文。

“这节不讲课文了，请同学们把刚才晒太阳的感受写下来”。

“写不来”，一个有点顽皮的学生提出抗议。

“写不出来，还可以再出去感受一下，但这节课必须交，题目可以自拟，也可以用‘温暖的阳光’、‘和煦的太阳’等等”。

“老师，从哪些方面写，写些什么呢？”一部分学生真诚的问道。

“在温暧的阳光下，你的身体感受如何？你的头（脸）、手、脚及身体各部感觉怎样？心情如何？前些天，冷气袭人，对你的学习有无影响？今天、天气暧和，你对学习该怎样弥补？今后，你希望老天爷该怎么办？……”

教师边指导，学生边写，至要下课时，已有部分学生交上答卷。

这次作文很成功，全班100%的按时、按量，已基本按质的交了文卷。

一个学生写道“……晴空万里，艳阳高照。我的心情无比的愉快，在这暧和的阳光下，我尽情地享受着大自然的恩赐，虽然昨天还是阴沉沉的天，冰凉凉的地，但在这温暧、幸福的时刻，我

早已淡忘了过去的严寒和萧瑟，我虽然因此耗费了一些时光，但我要把它抢回来，我还要感谢老师对我的理解和宽容。我觉得，遇到这样的老师，我和我的班集体是幸福的。今后我和同学们都要努力学习，报答老师……”。

二、课文实验课

中学语文课，虽然材料丰富，授课方法多样，较其它科目灵活。但长时间的纸上谈兵，空口理论，未必就不会让学生乏味。特别是讲到枯燥无趣的说明文章节时，语文课的纰漏就不免暴露出来了。为此，进行一些必要的模拟实验是应该的。

《口技》（初中第二册），对初一学生来说，无疑是一篇较难懂的古文。讲授时，不妨先找找中央电视台“曲苑杂谈”栏目里的《罗桑学艺》这一集录相带（或者有关“口技”方面的相声、小品均可），把这一集录相带播放给学生。罗桑是一个文艺奇才，无论声乐、舞蹈都很突出，特别是口技方面更是独特。他边跳边唱边模仿各种乐器的演奏，多种乐音就出自他的口里，而且惟妙惟肖，绝伦非比。如果不是亲眼直视，还真以为有一大个交响乐团在为他伴奏呢。

看了罗桑的表演，听了罗桑的空口演奏，营造这样一个文化氛围，再给学生讲授《口技》，学生就容易接受多了。当然，不是所有的课文都能这么做的，一些课文的实验讲授，可以说比设置这种文化氛围还要简单，只要我们执教者潜心探讨就可以找到既简便又实效的实验课堂，如《看云识天气》（初中第四册）：

天是蓝蓝的天，云是白白的云。在蓝天白云之下，就是宽阔而

平坦的操场。集合学生、手指蓝天、脚踏大地，讲授《看云识天气》：什么卷云、积云？什么高层云？什么积雨云？……这样的室外课堂，学生是多么的新鲜；这样的室外课堂，教师是多么的惬意，寓教于乐、事半功倍，何乐而不为呢？

有的课文实验，教室外都不必，可以直接在教室里做。比如《万紫千红的花》（初中第四册）根据课文观点“花青素遇酸就变红，遇到碱就变蓝（课文P21页）”，为让学生更信可实验，直接让学生预习后带材料：酸醋几乎家家有，肥皂更是普遍，求学路上的野花，校园里的鲜花，均是实验器材。在教师的指导下，学生当堂实验，教师当堂施教，一节理论联系实际的验证课就顺利铺开了。

最简便快捷的实验课还是《核舟记》（初中第四册）。因为实验器材在教室里就能够找到，学生人人都可参加。比如表演下列片断：

“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末。右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁肃现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中，佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。”

苏东坡、黄鲁直和佛印三人在船头上的表现，各具神态。表演时，苏东坡的“峨冠（高帽子）”用学习小报折叠，胡须用作业纸剪贴，苏、黄的手卷将两张试卷粘帖起来即可，佛印的念珠用

一根线拴一串小石子就行。授课时由学生推举一组表演得较形象的作代表，教师一边范读课文，代表一边作示范表演，全班同学进行评议，提出看法。这样，课堂气氛热烈，学生思维活跃，整节课都在一种轻松、愉快的氛围中进行。

古文是中学教材里的一大难点。一提古文，学生就头疼，然而辅之于可行的实验，降低难度，化繁锁为直观，提取学生兴趣，这对我们山区的语文教学是很有帮助的。

实践证明，只要我们灵活施教，充分利用地形地物，就地取材，我们特边少地区的语文教学是有望提高的。

我们山区有我们山区的特点，城市有城市的不足。我们山区，山高路陡，石头多，山谷多，河流也多，因而石拱桥也就相应的多，差不多村村寨寨，条条马道上均有。这些石拱桥虽然没有像赵州桥和卢沟桥那样载入史册，也没有它们那样高大雄伟，但它们紧可以代表石拱桥的特点存在。教学《中国石拱桥》（初中第四册）时，不妨先参观一下这些小型拱桥。

总之，利用我们周围的客观事物作为直观教具，这样的实验材料是不少的。有的课文实验在校外做，有的课文实验在校内做，有的课文实验，甚至在教室里就可以做，只要我们广大执教者多开动脑筋，多访查，多了解，是不难发现这些现成而有证明力的直观教具的。

三、双基部分，即基础知识和基本技能的实验课

教室里，学的是经验；书本上，谈的是理论。长期的闭门施教，发现收效并不可观。前不久的一节说话课《说话要注意语言美》（初

中第四册P181页），学生似听非听，爱学不学的态度让人非常难过，课后想想，问题出在哪儿呢。教法是否该改一改了？

2003年5月14日，是期四，晴。这天，本人特地把上午的两节课调换至下午，向学生言明：今天上室外课，内容是逛街，从街尾逛至街头（长约一公里），要求（一）找出街上所有的错别字；（二）找出各种广告、门对、牌坊上的病句；（三）注意旁人的说话方式及内容。

学生情绪非常高涨，话音刚落即一哄而去。第二天，课堂气氛异常热烈，大家都争着发言：

一学生说，平坝镇133号那个老中医的广告用毛笔歪歪斜斜的写道：“本人善长医诒谓病、肝炎和黄胆”（有三个错别字）；有一个学生拿出一张江湖医生的《洗牙剂使用说明》，上有一条注意事项：“注意使用此药不易接触齿银”，学生接着解释道，应该是“不宜”而不是“不易”，应该是“齿龈”而不是“齿银”。“我查过字典了”学生又补充了一句。

有一名男生，性格内向一些，行动迟缓了一点，想到街上的毛病已被别人找完，自己已无法收获，天气又有些闷热，因此干脆慢吞吞地一个人在后面游荡。突然一阵急风吹过，一小女孩马上蹲到地上捂着眼睛哭道：“妈妈，我的眼睛掉到沙沙里啦 ”话音未落，全班都哄笑起来。在笑声中，大家都明白了一个道理：不是眼睛掉到沙沙里，而是沙沙（灰尘）吹进眼睛里。这属于语序不当的病句。

几个平时比较捣蛋的男生七嘴八舌地表演起一家夫妻吵闹的情

形：丈夫不知怎么激怒了妻子，妻子叉开八字腿，一手叉腰，一手指着丈夫，凶恶地尖声吆道：“你打吧，，你不打就不算人养的”，丈夫好象有些无奈，长长叹了口气，转身想要离开自己的恶婆，可“恶婆“却紧走几步，拽了丈夫一把，把丈夫拽了一个漂亮的趔趄“你打吧，你怎么不打了？你今天不打就不算人罅（xia土话“生”之意）的”，丈夫恼羞成怒，叭叭几个耳光，再加一脚，结果恶婆就只好趴下--呼天唤地了……。

“停”我打断学生的表演。“请大家评议一下这件事。”

“打人不应该”一个女生首先发言。

“骂人更不应该”一名男生似乎很有理据的大声反驳道。

“对，打人、骂人都不应该。”我综合道。“可是，同学们想过没有，世界上有谁不是父母所生？有谁不是父母所养？”一部分同学“哦”了起来。

“人家不打你，就不算人的后代，难道这个世界上还有人，其父母竟会是牛、是马、是猪或是其它的动物？”我继续诱导。

教室里非常安静，全班学生都在思考着。

这节课收效太大了！学生都明白了一个道理：与人交谈，要客观，要切实，要会理解和尊敬对方，还要会采取一定的说话方式，否则，就会出现预想不到的后果。

这样的课，学生亲临其境，耳闻目睹，很受欢迎。

这些社会上的人文现象，学生生活当中也很不少，可是教师不点破、不联系，大多数学生怕永远都是糊涂的，他们总觉得，语文的实际运用没多少重要，学和不学一个样，可学可不学的。然

而一旦走上考场，就窘迫不堪，一步入社会，就被弄得丑态百出，尴尬之极。

这就是我们教法的悲哀了，我们有责任和动力改变这种悲哀。

语文教学的实验改革，总的说来，无论身处何地，不管是农村还是城市，也不论是乡村还是集镇，只要我们广大执教人员认真钻研，用心研究，充分利用当地资源，因“教”施“材”，不管是字词句段，还是篇章结构或是作文教学，都是有望提高的。

作者邮箱： liuhanqi@yunnan