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发问的精神 教案教学设计
发 问 的 精 神
启 凡
一、素质教育目标
⒈ 知识教学点
① 认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；
② 学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；
③ 领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。
⒉ 能力训练点
学会运用正反、对比论证来论证论点的写法。
⒊ 德育渗透点
懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人。
⒋ 美育渗透点
体会本文活泼、生动、富于鼓动性的语言艺术。
二、教学设想
⒈ 学生自学课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。
⒉ 细读课文，理清结构层次，找出正面论证，反面论证的部分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。
⒊ 本课计划安排两课时。
三、教具学具准备
⒈ 准备相关的图片和软件。
⒉ 电脑设备和实物投影机。
四、预习检查
⒈ 掌握下列词语的词义。
潜修静想：形容专心研究，认真思考。 介意：在意或注意。
平谈无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。 景仰：佩服尊敬；仰慕。
寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。
自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。
典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。
⒉ 辨析下列多音字的读音。
多音字 读音 组词 多音字 读音 组词 多音字 读音 组词
畜 xù 畜牧 传 chuán 传达 创 chuàng 创造
chù 牲畜 zhuàn 传记 chuāng 创伤
⒊ 作者简介：
启凡（1913－1986），原名覃（qín）必陶。湖南宁乡人，长期担任开明书店、中国青年出版社编辑工作。曾同叶圣陶、郭绍虞等合编（开明新编国文读本）。30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。（发问的精神）就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。
⒋ 解题：
“发问”就是善于动脑筋发现问题、提出问题，这是求知识，明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。
五、课文导入
从上一篇课文的学习中我们了解到做学问要有怀疑的精神。除此之外，做学问还必须要有善于发问的精神。学问学问，要想学会就必须会问。可有些同学就会问：为什么不能自己学呢，为什么要善于提问呢？这个问题真正留心思考过的人恐怕不多。今天我们来学习一篇议论文《发问的精神》，读后想想，我们从中受到了些什么启发呢！
六、教学步骤
⒈ 提问：朗读课文，试以作者的身份来填空。
明确：我们在学习求知中，需要发问的精神，要能发问，多发问。
⒉ 提问：作者在论述这个问题的时候，先从生活中的什么现象谈起？
明确：人们未能发现蕴含在生活中日常所见、所闻、所接触的事物中的道理。
为什么鸟站在电线上电不死，而人摸电线而不会被电死呢？
为什么烟囱要建得非常的高呢？
为什么油罐车后边都拖着一条铁链子呢？
正是因为人们常常忽略了这些生活中的问题，所以作者提出了本文的论题--发问的精神。
⒊ 提问：针对“发问”这样一个论题，作者提出了两个截然不同的观点，是哪两个呢？
明确：①发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。②知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要牢牢记住就成了，不需要多问。
⒋ 提问：这是一种什么样的论证方法呢？
明确：正面论证和反面论证。以充足的论据正面证明作者自己论点正确的论证方法。以有力的论据反驳别人错误论点的论证方法。
⒌ 提问：从我们刚才的简单分析中，大家应该对文章的结构应该有了一个初步的认识了，那大家看看这篇文章应该怎么划分呢？
明确：第一部分：【第1-3段】：提出论题--发问的精神。
第一部分：【第4-9段】：从正面论证发问精神的可贵。
第一部分：【第10-14段】：从反面论证“何必多问”说法的不正确。
⒍ 提问：第一部分我们刚才已经分析了。我们来看第二部分。作者为了证明自己提出的正面论点的正确性，举了哪些事例？
明确：依次举了牛顿、瓦特、释迦牟尼和孔子的事例，来证明发问精神的可贵。
⒎ 提问：作者列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的？
明确：作者在第四段中用“这样的人，古今中外都有的是”引出下文，四个事例也正是与其中的“古今中外”相照应；在第九段中用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵”。其中的“这几个人物”又与上文紧密联系证明了论点。可见，作者所举的几个事例上下问的联系是非常紧密的。
⒏ 提问：作者所举出的事例有是属于哪种论证方法呢？
明确：属于事实论证--例证法。
⒐ 提问：接下来作者提出了反面论点--知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要牢牢记住就成了，不需要多问。作者提出这个反面论点并不是要证明它，而是要反驳它，作者分哪几个层次对反面论点进行了分析论述呢？
明确：①墨守旧说，不能发问，就不能研究，文明就不能进步。②一味吸取，不去审问，会把错的、伪的当作了对的、真的。③发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。
用“第一”、“其次”、“更进一步说”等词语关联。
⒑ 提问：第14段的三个问句是什么问？本文多处运用反问的修辞方式，请从课文中找出，谈谈反问句的使用有什么好处？把这些反问句改成肯定句。比较一下两种句式的表达效果有什么不同？
明确：①“他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？”②”只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？”③“壶水滚沸，谁不常常看到？”④“那怎么能研究，文明又怎么能进步呢？”⑤“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见？”
反问句的使用，强化了语气，强调了观点，强调了情感，并造成文章的波澜。
⒒ 提问：篇末“那么，你万不可忘记带那把钥匙”句中的“那把钥匙”指什么？它与前文哪些语句相呼应？
明确：“那把钥匙”指发问的精神，与前文第2段“我们要用一把钥匙去开启”，第3段“这把钥匙就是发问的精神”相呼应。
⒓ 提问：这篇文章是写给谁看的？从哪些文句可以看出？
明确：这篇文章是写给学生读的。如“事物的道理，不比课本的文字，老师的讲解，看了听了就懂。”“书本的记载，老师的讲解，大都是前人思想和研究的结果。”从这些文句中可以看出。
⒔ 小结：这篇课文议论的问题是关于发问的精神。作者倡导发问，认为发问十分重要，发问的精神可贵。举例子从正面论述，讲道理从反面论述。这样正、反结合，突出论证了中心，使文章的说服力、针对性更强。
为本文列提纲！！！
七、作业布置
⒈ 有人认为，牛顿看见苹果落地才发现“万有引力”的说法缺少根据。查找资料，看这种怀疑对不对。
⒉ 预习第8课，要求字词，多音字，形近字，朗读课文，理解课文。
九、教学后记