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关于新课改的若干认识和体会(教师中心稿)
讲座材料
关于新课改的若干认识和体会
泉港六中 李晓阳
基础教育新一轮的课程改革在我校进行了三个月有余，作为实验区的一名基层教师，通过这三个多月的教材使用与实践，明显地感觉到：新语文体现了语文课程标准的要求，有利于学生、老师的自学和创新；但无论是对于教师还是学生而言，都将是一大考验。记得开学初，是那么的无助、迷茫、无所适从，一切从0开始，加上几次到外校听课、学习，总算挣扎过来了。现就暑假的培训和这段时间来的实践，谈谈我对新课改的认识及点滴体会。
一、 课改的重要性及实施的关键
曾几何时，语文出现了怪现象：好学而不易学好，好教而不易教好。面对历年的中、高考，家长不满、社会不解、教师疑惑：语文到底怎么啦？语文的出路在哪？于是，有人抛出了“误尽苍生皆语文”之说，甚至提出“消灭语文”的过激言语。分析后不难发现，传统的语文教育模式有诸多弊病：过分关注大纲、关注教材；过分重视知识与技能，忽视学生的情感态度；把学生当成无知的容器，而教师只是教书匠……所以，语文教育改革势在必行，改革应从教师开始。教育部马司长说：“课程改革的浪潮滚滚而来，新世纪的中小学教师必须接受新一轮课改浪潮的洗礼。”因而，教师应当树立如下观念--新型的教学观；科学的评价观；全面的学生观；现代的教师观--倡导“自主、合作、探究”学习。充分尊重学生的个体。
二、 新课标与大纲比较
《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容有：1、注重发挥学生的学习主动性；2、注重提高学生的人文素养；3、注重提高学生感性把握能力。
新课标对《教学大纲》的发展主要表现在：1、系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感和价值观的“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中；2、大力推进新型的学习方式；3、突出跨领域的综合性学习；4、强调课程的现代性和创新性。
三、 关于语文课程目标
课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现；课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。语文课程目标，则是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。其实，课程目标大致与教学大纲中“教学目的”和“教学总要求”相对应。
课程目标中的总目标一共有十条。大致而言，前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度价值观”和“过程与方法”两个维度有所侧重；后五条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与能力”这个维度。但这只是相对侧重，并非绝对的，因为三个维度是相互交融、渗透的关系。
总目标的基本精神体现了人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。1、它突出了学生在语文学习中的主体地位，从学生主体发展的内在需要出发，将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件；在学习方式方面，强调“能主动进行探究性学习”；在关于阅读方面，强调“具有独立阅读的能力”，把学生都视为一个独特的自我。2、突出了现代社会对语文能力的新要求。要求学生具有“初步具备搜集和处理信息的能力”，提出“具有日常口语交际的基本能力”。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，使学生的形象思维和逻辑思维得到均衡发展，这样才有利于学生的终身发展。3、突出了语文课程的实践性本质。语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。要求学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”却大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。
四、 关于阶段目标
1、阅读方面
阅读在语文课程中极其重要，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化---------“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，语文课程的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思上说，语文课本首先不是教本，而是读本。第二，要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。所以，在教学中不要去追求“标准答案”。第三，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，而且是阅读中的对话者之一。教师在阅读中可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。此外，营造良好的课堂氛围也是十分重要的，它有利于激活学生的思维和想象力。同时，应密切关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现，强调养成阅读的兴趣和习惯。
过去的语文教学大纲比较重视语文的知识传授，诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等。在语文知识的要求和表述方面，课程标准有较大变化，认为学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，在义务教育阶段，特别要重视培养学生的语感能力，即语言直觉能力，而语感能力只有在大量的阅读中才可能获得发展。在培养语感上，课程标准强调“丰富语言的积累”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。积累，首先从阅读的数量入手，提倡扩大阅读面；规定课外阅读量。其次提出积累各种素材、加强背诵的要求。诵读是反复朗读，自然成诵，是一种积累的好方法，是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该适当提倡。
2、写作方面
课标的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”总体上降低了义务教育阶段写作的难度。首先，标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。本着“我口写我手”的精神，而不象旧大纲提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术要求。其次，标准还贯彻这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。注重从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更为鲜明突出。标准把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力。对初中提出的要求是“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”但主要也是从写作的实践角度出发，而非传授写作知识。可以看出，标准在写作方面重视的是过程方法、知识与能力之间的融合。
为切实提高学生的写作水平，一是重视修改以及修改中的合作，学会修改自己和他人的文章，互相评改作文，交流心得，分享感受，沟通见解。二是重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。
总之，标准关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识、注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。
3、口语交际方面
过去的大纲，是把听和说分开的，所以才有“听说读写”的提法，2000年的修订大纲将听和说合成“口语交际”，但在表述时仍是将听和说分开的，现课程标准将口语交际的理念明确为“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进人际交流的素养。”即重视口语交际的人际交往功能的，这已不再是听和说的简单相加，双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。标准强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，即重在实践，重在参与，在交际中学会交际，而不是传授口语交际知识。
4、综合性学习
综合性学习是一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，培养他们的终身学习的愿望和能力，意义深远，是一种自主、探究、合作的学习方式，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决办法的能力以及交流与合作的能力。”它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。
在具体的教学中，应培养学生对事物的好奇心，具有问题意识，这是前提；应突出自主性，由学生自行设计和组织活动，注重探究的过程，这是基础；要求学生人人主动积极投身其中，善于与他人合作，这是保证；综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。应在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是目的。
五、 关于观念的转变
1、 树立新型的教学观、课程观
教学是师生合作、探究的过程，自主、合作、探究是教学的根本方法。教学中，应重视语感、发展语感，让学生有话说、放心说、开心地说、有时间说，应以讨论性的语言激励学生去说，而不是加以限制，要让学生学会发现问题、提出问题，而不是简单地回答问题；应关注师生互动，尤其是学生的动，不是一二个或浅层次的回答，而是大多数学生的深层次的思维的动，并应鼓励学生大胆地讨论，对于答案，求同的时候，更要求异，不可强求统一、标准；应养成学生学习语文的良好习惯；应经常性地开展活动，努力实现学科的三维目标。
2、 树立科学的评价观
3、 树立全面的学生观
学生是发展中的人，是独特的人，是学习的主体，是有法律地位的人，总之，学生是有情感的、有潜能的、有个性的、独立发展的人，而不是被管的、不懂事的、任意摆布的人。老师是学生的伙伴，师生是平等的，老师应最大限度地理解、宽容、善待学生。
4、 树立现代的教师观
教师必须是导师，起引导作用（学习、方法）、诱导作用（培养兴趣）；教师是合作者（与学生对话、交流）、设计者（课程教学的设计，如教材、教学、课题的设计、评价）、研究者（有创新精神）、学习者（学习、培训、继续教育）。以前，总是说“教师本身应有一桶水，才能给学生一杯水”，这个观念现在已落伍了。教师应是涓涓细流，不断吸取，才能汇众成河。
六、关于新教材
七年级新教材文美意丰、删繁减难，易激发学生兴趣，更利于学生自主学习。
首先，新教材选取新文、美文，大大吸引了学生阅读的兴趣。如教育学生“读书好，多读书，，读好书”的《忆读书》，引发学生产生感情共鸣的《我的老师》以及《美猴王》、《犟龟》、《山中避雨》等。这些文章文质兼美，生动有趣，贴近生活，教益丰厚，且题材广泛：社会风尚、校园文化、家庭琐事、科技生活无不反映，体裁多样：散文诗歌小说童话科幻故事尽收眼底；时代性强了，可读性强了，与学生实际生活近了，因而大大提高了学生的阅读兴趣。
其次，课后习题的设计既重基础，又重灵活，激发了学生思索的兴趣。同时，“综合性学习”的设计，新颖、活泼，激发了学生参与活动的兴趣。新教材设计了“说特征，猜同学”、“采仿任课老师”等较多的综合性学习活动。由于各种活动趣味性、实践性强，又要求学生直接参与到活动中来，在学习语文，应用语文，因而更大地激发了学生兴趣。
七、学生自主合作的学习方式逐渐形成
新教材降低知识难度，强调基础，减轻理论知识的繁琐记忆，注重实践，为学生能够自主学习提供了方便。同时，新教材的使用极大地激发了学生学习的兴趣，有力地促进自主学习方式的形成。
自主学习是新课程倡导的一种新型学习方式，它要求学生充分发挥个体主观能动性，进行主动自觉地学习。因而主动性成为这种学习方式的一种特征。新教材有力地促进学生由“要我学”向“我要学”转变，逐渐形成一种自主学习的新方式。如《回忆我的母亲》一文，对旧教材而言，新教材大大降低了学习难度，要求学生以自学为主，不需作过多的分析，主要是让学生在朗读中体会作者对母亲的感情，并感受文章语言朴素、优美的魅力。在理解文章内容的同时，认识文章选材典型的特点。课后习题也由原来的八个减为四个，而且侧重于学生的感情体会。这样的设计编排，极有利于学生开展自主学习的活动。
八、新教材体例清晰，重点突出，听说读写有机结合，便于教师理解和使用，更利于教师创新教学。
新教材为教师创造性教学提供广阔空间，教师便有机会能动乃至个性化地解读教材，在教学过程中，注重“创设情境、激情引趣”，“转变角色、引导示范”等有利于学生自主学习的教学方式。如《美猴王》一课，由于根据名著《西游记》改编的各种动画西游记，连续剧《西游记》更是老少皆知，家喻户晓，完全可以让学生来讲故事，而教师不必代劳，只须点拨。这样学生都会兴趣盎然，积极而又愉快地投入学习中。
当然，由于新教材在教学上较灵活，教师的备课量就增加了不少，需要查阅大量的书籍，因课文及学生的实际情况而考虑不同的教法等。
九、反思、商榷
然而，在实际的教学过程中有很多值得研究和探讨的东西。比如，新课改的“自主、合作、探研”要求学生课外应自觉学习，课内才能积极发问，才能做到课堂上的深层次的“动”而不仅仅是简单的回答问题。然而，学生程度参差不齐，甚至有很大一部分同学根本就没有完成小学的教育而升入初中，能力较低、基础薄弱，可以说是“先天不足，后天不补”。在这样的前提之下，就连简单的回答问题都不能，更不用说深层次的动。比如在一班，往往一堂课下来，学习较好的同学会觉得很轻松，上课气氛非常活跃，一节课很快就过去，并且受益非浅。但仔细思量一下，其实一节课就是这些能自觉、认真地读书的学生的专利，甚至是表演，而另外的那部分同学的学习效益恐怕就不如人意了。这里面的原因很多，但其中不乏有社会因素。曾经有家长打电话来，说“我的孩子身体较弱，头脑不好，你们不要对他那么严格。他都不会了，你们还不多讲点？”还有，区里有个作文比赛，要求应打印，且复印6份。我让学生去先写，指导后再反复修改，大多数同学改了4、5遍。而有一个家长居然说：“我女儿在小学时参加比赛都是老师准备好的，现如果要自己动手就不让她参加。”当然，这样的家长毕竟是少数的，但起码看出社会对课改知之甚少。其实,这样的上课情况并不单单在一班出现，在其他学校也一样。前阶段在民族中学、山腰中学、美发中学听课时，发现几乎有这样的共同点。一个班级的学生数或多或少，但真正能主动学习的同学并不多。特别是在民族中学听课时，我就注意到这一点：上课时被提问到的人次很多，但重复不少，其中有一个同学被提问了5次，真正被提问的同学不超过12人，而这个班的学生数只有47人，算是较小的班级了。因此，如何调动各方面的因素，使另外那部分学生能自觉、主动地去学习恐怕是问题的关键。
其次，我们现在班级的人数较多，有130人左右，若按要求作文应“八大八小”，且必须全批全改，恐怕有相当大的难度。
另外，在教学的过程中，我们做了一些尝试法，比如，在班中做“学习园地”、“谁与争锋”等墙报；课前两分钟的演讲；课外查资料、背诗词；名家名作阅读；日记、周记、读书笔记；四人一小组的讨论及作业检查；田字格抄写；采访任课老师等，尽可能地提高学生的各方面能力。但同样的，只有一部分同学会感兴趣，做得很好，其他同学就未必会认真对待。
由此，我想新一轮的课改在农村是任重而道远，如何能够使另外的那一部分同学学有所得还值得慢慢去探讨。
2003-11-30
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