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《乡土情结》教案13 教案教学设计

时间：2022-04-14 13:14:16 教育新闻我要投稿

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《乡土情结》教案13 教案教学设计

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《乡土情结》教案13 热【字体：小大】

《乡土情结》教案13

作者：江苏省南… 文章来源：本站原创点击数：234 更新时间：2006-9-1

乡土情结

江苏省南通第一中学陆真杰

文本简析

《乡土情结》选自苏教版新教材“月是故乡明”专题“漂泊的旅人”板块，该板块要求学生了解家园之思的文化内涵，理解它对人精神世界的滋养，由故园之思激发学生爱国、爱家乡的情怀。

本课柯灵为乡土情结赋予了新的内涵，极具时代气息。作者意在表明为国为民之情在志士心中更为重要，这是对乡土情结的超越。本课学习重在启发学生理解从家到国，这是故园之思的感情升华。同时，本文征引大量诗文、史料和典故来抒发情感，深化意旨，要让学生明晓一切材料的选择都应服从于作者创作意图的需要，培养学生阅读、品赏的能力。

教学目标

1．体会作者为乡土情结赋予的时代内涵，明晓作者围绕“故园之思”将乡土情上升为爱国情的行文思路。

2．体味引用的古诗文所蕴涵的丰富情感，模仿教材评点，尝试阅读评价。

3．培养学生通过朗读、品赏体悟情感的能力。

设计理念

课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”；语文教学应激发和尊重学生在阅读和鉴赏中的独立性和创造性，发展其思维，采用自主探究的方式获得独特的审美体验，在多重对话中注重教学的动态生成。同时，因本课属“研习文本”，把握作者的创作思路及方法，强调阅读感受应成为教学重点。本课力图体现这些理念。

课前准备

布置学生充分预习：基本解决字词；找出引用诗句，初步体会其作用；仿照课文评点，给“对话栏”试加评点。

教学流程

一．导入新课

同学们，旅人漂泊在外，最难割舍的是思乡情、故土情，古往今来，不知多少文人骚客以他们的生花妙笔抒写了对故土的眷恋之情。柯灵先生的《乡土情结》又以其独特的视角，赋予了乡土情结以新的时代内涵。今天就让我们来领略一下他的文学风采。

二．走进作者

1．学生交流课前预习准备的作者概况。

2．教师总结明确

柯灵（1909-2000），原名高季琳，浙江绍兴人。现代作家。原名高季林。少时因家贫失学，靠刻苦自学，走上了文学道路。1925年，在绍兴小学任教。1926年在上海商务印书馆出版的《妇女杂志》上发表了第一篇作品──叙事诗《织布的女人》。1930年任《儿童时报》编辑。1931年冬到上海。从此，除1948年因受国民党政府迫害在香港生活一年外，一直在上海从事报刊编辑工作和电影、话剧活动。建国前曾先后编辑过进步报刊《文化街》、《民族呼声》、《读者生涯》等，介绍了不少延安文艺作品，建国前的主要著作有儿童诗歌《月亮姑娘》、童话《蝴蝶的故事》、短篇小说《掠影集》等。全国解放后曾任《文汇报》副社长兼副总编辑，文化部电影剧本创作所所长，《大众电影》主编，中国作家协会理事，作协上海分会书记处书记，上海影协党组成员兼常务副主席、上海电影局顾问等职。建国后主要著作有杂文和散文选集《遥夜集》，短篇小说集《同伴》、散文集《暖流》，电影文学剧本《腐蚀》、《不夜城》，根据夏衍的剧本改编的《秋瑾传》等。

《乡土情结》是柯灵为纪念《香港文学》创刊七周年而作的散文，作品以故园之思作为线索，由“小家”到“大家”，由“离家”到“归家”，将乡土情升华为爱国主义的思想感情

说明：以上内容可择其要而谈之

三．学生交流预习作业，合作完成以下内容

（一）同座交流，互相补充

（二）师生合作明确

1．重点字词

2．引用诗文及其作用

（解决此问题，操作不宜过细，引用什么诗？诗歌大概意义是什么？作者引用意在表现什么？基本说情即可）

（1）．唐代诗人刘皂有诗云：“客合并州已十霜，归心日夜忆咸阳。无端更渡桑乾水，却望并州是故乡。”他说我在并州做客已经十年了，不分日夜思念的是长安附近的咸阳，如今我渡过桑乾河来到更远的地方，回首并州，倒仿佛并州也是我的故乡了。

（2）．韦庄《菩萨蛮》：人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。凡是到过江南的人都说江南的风光无限美好，离家远游的人只愿跟着江南一起苍老。春天的江水清沏澄碧胜过春天，这时躺在画船之中细听雨声悠然入眠。在炉边卖酒的少女像一轮明月，洁白的双腕像凝满霜雪。年轻人未老时还是不要回乡，若是回乡一定会使你伤心断肠。

（3）．孟浩然《留别王维》：寂寂竟何待，朝朝空自归。欲寻芳草去，惜与故人违。当路谁相假？知音世所稀。只应守寂寞，还掩故园扉。这首诗不事藻饰，语句平淡，近似口语。对偶不求工整，却极其自然，毫无斧凿痕迹。然而却把落第后的心境，表现得颇为深刻。

（4）李贺《南园》：男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？这首诗表达了诗人弃文就武，为国家统一事业建功立业的的愿望。诗的首句“男儿何不带吴钩”起势急切，气魄豪迈，既是泛问，也是自问，在鼓动别人的同时，也在鼓励自己，抒发了“国家兴亡，匹夫有责”的使命感和爱国情。接下来的次句承前启后，气势磅礴，喊出挥刀杀敌、驰骋战场、收复失地的心声，字里行间表现了一种强烈的希望国家统一的思想感情。这两句诗一气呵成，节奏明快，令人读了为之精神振奋。诗的后两句则是呼吁有志男儿“带吴钩”效命沙场，以鼓励别人和鞭策自己能像凌烟阁上那些功臣一样，为国建功立业。

5）．林则徐《赴戍登程口示家人》：力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”两句，表示：但若对国家有利，都要生死以之，报效国家，决不能因个人祸福而避之。这两句可谓惊天裂帛，淋漓尽致地显现出作者胸中跳荡的报国之心，中华民族生生不息世代相继的爱国精神的基础也就在此。

作用：作者在文中旁征博引，叙古论今，显示了其丰厚的文学底蕴增强了文章的可读性，生动性，是这篇文章文笔优美的突出表现更重要的是，引用古诗文在内容上恰到好处地为情感、主旨服务，是内容的不可分割的有机组成部分。

四．文本研习

（一）

师：刚才我们通过对课文内容的初步感知，请大家联系刚学的《采薇》，思考：两篇文章在抒情对象及抒发的感情上有何异同？

（学生相互讨论，师生合作明确）

（1）两篇文章都写出了离家漂泊在外的旅人的家园之思。

（2）《采薇》具体描绘了戍卒的浓浓乡愁，戍卒因为战争而不得不离家，《乡土情结》在对象上则扩展了，既有因为战争甚至是灾难、放逐不得不离家的游子，也有为了追逐，寻找理想甚至是为了生活而奔波的旅人。

（3）在情感的表达上，《乡土情结》既有家园之思，更有故国之恋。

师：文章中提到了离家后思恋家乡、故土，还提到了思念国家，他的这种情感是怎样表述的呢？又具有怎样的深意呢？让我们回到文本，从他的表述中去探寻他思维流动的历程。

（师边导边板书：离家恋家思国）

（二）

1．学生自渎课文1~2节，参照“对话栏”提示，思考：作者在这两节中是怎样阐述“乡土情结”的？

师生讨论明确：作者以王维诗引出思乡话题，通过古诗不同的具体情境下，人都有乡土情愫的具体行为：无论是在热闹后的冷落时刻，还是在人生得意时，异乡的特色风物，他乡遇故知、闻乡音的快乐与欣喜，都表明我们心中有一种情感是永恒的、深刻的，轻易不能化解的，它不因时空变化而消减，这就是“乡土情结”。因为它在我们童年时期就开始形成了，并深深地在心头烙上了印记，附着在我们身上。父母亲族的爱，家乡的风物，悲欢离合的家史，甚至是邻里乡情，这些是永恒的，令人难以忘怀的。

师：作者这样表述意在强调乡土情结的特殊性，它是深藏在心底的，永难泯灭的情感，这是一种情结。（文题“情结”加着重号）

2．学生齐读两段的最后一句。

（三）

师：诚如作者文中所说“一个人为自己的一生定音，定调，定向，定位，要经过千磨百折的摸索，前途充满未知数”，“人又是不安分的动物”离家越远，思乡越切，乡土情结越深，因此作者顺理成章地写了离家的表现。下面请同学们自渎3~5节，思考：离家的情形有哪些？这三节“对话栏”没有评点，你能选择一处试加评点吗？

（1）师生讨论明确：总体说来，离家有两类表现，一类是由于自身对理想、荣誉的主动追求或家庭生活的逼迫，另一类是由于灾难、战争或个人遭到放逐。

（2）评点，可指名回答。例说：第三节运用比喻生动形象地表达出了旅人的孤独无助。

（四）

师：无论哪种情形，但“乡土的梦却永远追随着他们”，正如本专题扉页上所说的，请翻到教材56页，请大家齐读“每个人…….都是我们的根”。

师：文章写到这儿已充分表达了“家园之思”的内容，可第5节却重点提到了林则徐，这段内容能否删去？

明确：写林则徐重点表现了他为国为民的情怀，不难看出，作者认为这种情怀比普遍意义的思恋故土更为重要，这其实是乡土情结的超越。为什么这么说呢？不妨让我们来看看文章的第6节。

（五）

（1）指名朗读本小节