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为字之争(教师中心稿)
--记教学〈〈桃花源记〉〉时的一次动态生成体验
浙江省金华市外国语学校 邮编：321015 E-mail:JWLJP@163.COM
[主要内容]
本文主要通过教学《桃花源记》朗读时学生关于“为”的读音之争的一次教学意外，体验到了一次无预设生成问题。从这种生成体验体会到了生成性教学给课堂气氛带来的活力，理解了新课程生成性问题的重要性，阐述了生成性问题的无预设性。
[关键词] 为字读音 生成问题
学生朗读《桃花源记》，对于“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”一句中“为”字读“wéi”还是读“wèi”起了争议。
生甲:我认为应该读“wèi”因为这里“为”翻译成“给、替”。“为”字后面省了“之”，代“村中人”。句子可以翻译成：渔人一件件的给村中人详细说出自己听到的情况，村中人都感叹惊讶。
正当大家要一致通过时，生乙提出自己的看法:我认为应该读“wéi”。这里“为”字可以翻译成“被”，“为”字后面也是省了“之”，而这个“之”代的是渔人，此人应该解释成“村中人”。原因有二：第一、 “皆叹惋”前面是逗号， “皆叹惋”的主语是村人，如果“此人”不解释成“村中人”，那么“皆叹惋”前面应该用句号。第二、在古汉语字典中，“所”的注释有一种“为……所……”表示被动。所以这句话可以翻译成：村中人一一被渔人详细说出的话都感到感叹惊讶。
此时我没有下结论，只是提出“此人”到底应该代什么？
生丙马上提出：“此人”是指渔人，因为文章后面一句“此中人语云：‘不足为外人道也。’”中的“此中人”是指村中人。如果“此人”是指村中人，那么后面的“此中人”就可以省掉“中”字了，为什么要不一样呢？
这个理由生乙也同意了。我马上追问：“但是，前面乙同学的问题还没解决呀。”
全班学生满脸疑惑，不知所措。
我提示道：“大家拿出古汉语字典查查‘所’字的解释。”
经过查证，生丁说：这里“所”字用第二款解释更合理。“所”：错误！未找到引用源。代词。放在动词前面，组成名词性词组。表示“……的人”、“……的事物”、“……的地方”等。这里“所”字后面 “闻” 是动词，“所”可以解释成“……的情况”。
我再追问：“‘皆叹惋’前面的逗号有如何处理呢？”
学生再次疑惑。由于涉及到句子的语法知识，学生还没学过。
于是，我总结道：“文言标点是后人点的可能会有错。如果要想详细了解，课后可以去查语法知识解决。这样看来，这里的‘为’还是应该读‘wèi’。”并且对今天的这种讨论做了表扬。本来打算五分钟解决的朗读训练，被意外延长了十几分钟。
孔子曰：“学起于思，思源于疑”。学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。新课标关于课程目标设定要求学生应该在五方面获得发展，最高要求即是发现与创新。学习用历史眼光和现代观念去审视作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。语文学科本来就具有主观性、人文性，所以，语文答案也不应该要求统一，只要言之有理即可。课堂教学的生成性使教师能够尊重学生的多维理解，进行双向的对话，认同并赏识学生的理解和答案，同时学生也认同和赏识自己的老师，所以这样就不仅要把眼光局限于学生目前的学业成绩，更要着眼于学生未来发展教育，是以人为本的。
我个人认为生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题，但是，要清醒地认识到：由于方向、价值不同，有的生成性问题是可能产生负面教育效应的。为此，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正实现课堂教学无序和有序的统一，工具性和人文性的有效统一。同时，必须注意语文这一学科性质的基石作用，集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动。坚决拒绝“生成”而“生成”，不顾实际和价值的做法；否则就会使一些生成性问题成为教学有害的“问题”，成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。
在生成性语文课堂教学中，一方面，必须以让学生学习和掌握祖国的语言文字这个交际工具为基本目标；另一方面，千万不能丢弃思想教育、道德情感、审美情趣等人文因素逐渐积累、潜移默化、春风化雨的过程。课堂上虽然并不要求同步，不要求整齐划一，但要求交互共鸣，触类连通，讲求各种观点之间的互补。在学生的质疑和辨析中，培养学生的自主意识，让课堂成为一个有序而充满着各种观点合流而碰撞的“意义交汇场”，让课堂成为新观点的产生过程，新见解的生长过程，成为一个既有共同语言与思想，又有不同的见解的个性与发现的“大观园”。如果要使生成性语文课堂教学体现出育人的本质，那么，我们不能把它仅仅当作科学，还要使它与哲学和艺术相结合。
生成性语文课堂教学中，其优点是显而易见的。主要有：学生在与文本、教师、同学的对话和交流中，分享着彼此的思考、知识和经验，交流着各自的情感、体验与观念，提升着自己的认识、审美与精神。同时也具有明显的局限性：教学耗时，适用范围有限，要求学生具备问题意识、确定有效假设、选择相关学习资源等，难以适应不同差异的学生同时学习。
[参考文献]
1、缪爱明《生成性语文课堂教学两面观》；
2、杭州东方中学 王巍《语文课堂教学生成性摭谈》；
3、商务印书馆1998版《古汉语常用字字典》。
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