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优化课堂结构发挥学生主体作用课题研究(教师中心稿)
写作教学是教师，学生双方都发愁的问题。往往教师在指导、批改、讲评时殚尽精力，而学生仍苦于“写作太难”。其原因主要是我们对写作教学的基本规律掌握不够。本文试图对此作以探讨，以期提高写作教学的效率和质量。
写作教学的目的，是要使学生喜于写作。那么，写作的本质是什么呢/郭望泰同志指出：“写作学基本理论的核心是：以脑在对客观外界认识基础上展开的思维活动的规律以及思维成果用书面语言记录、表达的转化活动规律。”这一论断是科学的，这种“转化”就是写作的本质，作文教学的立足点，就是促使、诱导学生进行这种转化。
目前，中学生的普遍情况是：不爱写，不知为什么写。写，是为了完成老师教给的任务，也就是消极转化；不知写什么，亦即转化阻塞；不知怎么写，势必转化失度，因此，教师对学生写作的指导，就在于：
一、诱导学生积极转化。
兴趣是最好的老师。有兴趣，才可能热衷于写作，是使学生善于写作的前提。而写作作为心理现象的思维活动，存在着规律性：“思维有目的方向性，思维的必要性，首先产生于实践过程中在人面前提出新的目的，新的问题，新的活动情况和条件的时候“，写作这种思维的必要性，可以说就是写作者的需求欲念。而对学生来说，最主要的需要欲念可以概括为三种：功利、美感、成功。如果学生写作的需求欲念十分强烈，那么写作教学就成功了一半。必须激发、培养学生这种需要欲念。
晓之功利
“使学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使学生知道这个学科值得学习。”因此，我们要引导学生明白，“作文是生活，而不是生活的点缀。”每次作文如此，整个写作活动亦如此。老师应向学生讲清，以实际生活例子证明写作的需求的重要性：写作是书面表情达意的需要，人类一切最高层次的思维结晶，全靠写作留传，留存。善于写作，会对工作带来无比的优越性，可以充分发挥个人的才华，可以对人类作出更大的贡献；要想成为现代化人材，必须具备善于写作的素质。为使学生写作具有鲜明的目的性，在具体每次写作前，很多教师设置特定情境，激发学生的表达欲望，这是理想的引导。由此，使学生逐步树立写作功利观，从而重视写作，热爱写作。
激发美感。
人类是按照美的原则来生活，来改造世界的。美感的要求是人类的普遍要求，而且是极为强烈的要求。教师在写作范文的教学时，应十分深刻、准确、生动地传达出范文的各种美来，使学生真正感受到各种美，通过引导，使学生在他人写作的结果中深深陶醉，这是一方面；另一方面，要引导学生感受写作本身的美，由此，使学生产生渴望写作的心理。
促其成功。
兴趣产生有多种原因。有人说，成功是产生兴趣的主要原因，这是很有见地的。教师一方面要通过引导，使学生写作获得成功；另一方面要尽量使其成功见诸形式加以宣传。可以开展各种形式的活动，成立文学社，文学墙报、黑板报竞赛；举办各种刊物，口头作文演讲比赛，手抄报比赛，向各级刊物投搞，设计写作单项奖等。促使学生开展写作竞争，形成浓厚的写作风气，又给学生提供推荐佳作的宣传机会。
通过以上三方面的引导，学生对写作会产生强烈的需要欲念与深厚的兴趣欲念，就会细致的观察生活以积累写作素材，认真探讨写作规律和技巧，这样就根本解决了“不愿写”，“为什么”的问题，使消极转化变为积极转化。
二、引导学生完成转化
学生在转化时，往往不是很顺利，而是阻塞的，尤其是已知不很活跃，或可能产生的已知尚未产生之前，亦即在写作难度转向的题目时，教师的引导在于沟通、开闸、引爆。
沟通
沟通是打通学生的思路，使题目与不太活跃的已知、可能而尚未产生的已知通边起来。例如：在完成说明文、议论文、记叙文三种文体的范文教学之后。出《规矩》一题，就可能使学生茫然。教师可以这样引导：《规矩》的本义是什么？引申义又是什么？学生就可通过启发由“规矩”中的规章制度、记录等死板的内容延及到“打破成规老例，革新创造故事等题材的记叙文，这样学生的转化省了“目的方向性”，为素材不断流到他们自己拟定的题目之下奠定基础。
开闸
学生经历了上述的思维过程，写作素材可能在头脑中隐隐约约，蠢蠢欲动，教师应及时引导学生，打开已知水库的闸门，使素材源源流出，如对上述欲写记叙文和议论文的学生，可以这样引导：请你们根据规矩的本义，可以想到哪些规矩？学生就可以找出各种类型的规矩--政治、经济、文化、教育、交通、安全、治安等方面的。进一步启发，使闸门大开；你和你的亲朋办成某事，是遵守什么规矩才办成的？你听说的情况呢？并要求学生互相交流情况，自定文题，通过引导，学生积极回忆已知，充分展开联想，素材大量涌出。这样就可以在大量素材中选取较为精彩，有意义的题材，写出有独创性的文章来。
引爆
学生经过上述两个队段之后，素材明晰，但某种观点是想说又说不清，某种感情发而未发，教师应抓住这样的火候进行引爆；同学们想到的这些规矩，哪能些是文明的，进步的，你们感到喜悦？哪些是不合理的，你们感到不满、愤恨或悲伤？这样学生的构思就会明晰起来，主题会明朗。
总之，解决学生“写什么”的文题。必须注重于倾吐他们的积蓄，使积蓄转化为文章。长期如此，学生便能掌握构思、选材的方法。
三、指导学生自如转化。
学生解决了“写什么”的问题的写作，但怎样写的问题尚未解决。“怎样写”主要是方法问题，而“最有价值的知识即关于方法的知识”，对学生的指导应让学生掌握带规律性的方法。
首先是教师总结或指导学生自己总结方法，通过点拔，使具体内容会高层次的方法。导写的极限是放手，导学的目的是使学生作文“有能作文，不待老师改”这一阶段教师只是对学生进行组织少而精的指导而已。这种指导是使学生在创造的愉悦之中，增强自己作文的积极主动性。
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