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关于语句组接能力的训练
金传富
语句的组接能力，一般来说有三层含义：
一、对于一般语句含义的由浅入深的理解（阅读基础）。
二、对于一般语句结构的由特殊到一般或由一般到特殊的自由变换（能力重点）。
三、对于语句结构优劣高下的合理判断（隐含阅读鉴赏重点--能力迁移）。
高考对这三种能力的考查，既有十分明确的规定，也有其潜在的较高的要求。如98年的《高考说明》规定，考生要能“变换和选用句式”，并且规定属于语言运用规。如果我们把它与“辨析并修改病句” （Ｄ级），现代文阅读“理解文中重要的句子”（Ｂ级）相联系而看待，那么，句子组接能力考查的份量在高考中的作用还是很重的。因为它是语言习得与语言学习的一般规律的表现。
这种考查是从语言学习的规律出发，了解考生基本的语言理解能力和运用能力，进而起到一种导向作用。但对于有些考生来说，在高考中这种能力往往得不到较好的反映，究其根本，主要与他们平时的着意训练不足有相当大的关系。
例：梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨潭最低。（《绿》）
要求在保持陈述主题（“梅雨潭”）不变的情况下，把它改写成一个单句。经过分析，我们知道这个句串有下列语素：
1、梅雨潭，2、瀑布潭，3、仙岩，三个瀑布（每个都朋潭），4、梅雨潭最低。
把这些语素分解出来以后，则发现，原文为有意保持一种散淡自由的风格而使用的、有显著个牲的特殊句型。读者在读这种句型时得到的审美感受是平和的，舒坦的，无拘束的，但是读者在读这些语句时，也必须花相当多的时间去接受更多的附加信息。而现在要求改变句型，也即是要从语意的表达效果上去进行加工。既然要加工，就必然要对其中的某些信息加以过滤，删除多余的信息而保留主干，这样一来，原句就变成了下面的结果：
梅雨潭是仙岩三个瀑布潭中最低的一个。
改换后的句子省掉了一个“梅雨潭”，一个“瀑布”，一个“有”，附加成份少了，信息更加集中。
这种方式可以把它看作是语意聚合式。
聚合式的常见考法是将分别阐述的语句进行合并。如1993年的高考第23题：
“根据第一段，把创造性思维的特点浓缩在下面的句子中间，注意句子通顺。填充部分（文字、标点）不超过55格。”
原文含义较多，不容易一次表述清楚，所以分成了好几个分句。而现在的题干则要求合并其附加部分。如此其解答则为：
“创造性思维是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。（41字）
另一种情况是从原句的基本含义出发，在保持原意的情况下，通过语句的交叉和错位等方式，使其表达体现一种特定的逻辑规律，进而用以表达作者的特殊感情增强特殊表达效果。
例：走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水边呈现于眼前了。（《绿》）
现在我们要求改变这个句子的叙事角度，以“水”为首先观察对象，以“声音”为次观察对象进行变换。根据这一特点，则我们得出下列结果：
（梅雨潭是仙岩三个瀑布潭中最低的一个。）一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里，老远就能听见花花花花的声音。
原文优先写了声音，“花花花花”；随后写了观察的方式，“抬起头”；观察的水的位置，“镶在两条湿湿的黑边儿里”；水的形态，“白而发亮”；人与景的主次问题，“呈现”。而改写过的句子则以水的形态为优先描写对象，其次才写了水的位置，最后以水的声音为结束。再则，原文视角为由两侧到中间，现在视角为由中间到两边。原文为由听觉到视觉，现在则由视觉到听觉。改变的结果是语意的完整性得到了保全，而语言的表现形式却发生了变化，语言组织的能力也就在不同方式的变换中得到了训练。撇开句子表达上的好坏不论，这种语言的创造能力却是语言学习的必经之路，因而也是高考语文考查首先考虑的问题。
这种方式为语意错接式。
再如，把《守财奴》中的第一段话按照逻辑顺序加以改造，则有下面的结果：
根据观察的结果，凡是吝啬鬼，野心家，所有执著一念的人，他们的感情总特别贯注在象征他们痴情的某一件东西上面（大前提，语意衬托）。正如一个人一切年深月久的痴情与癖好一样（小前提，语意层递），两年以来，他（葛朗台）更加吝啬了（终极效果）。
把这个语段与原文相比，原文着意加工的动机十分明显。这个动机就是作者要有意强调老葛朗台贪婪性格的日渐加深，所以，把能突出主人公性格特点的描述放在了显眼的位置。而改虽然也通，但没有原文有魅力。而这种有比较的语言操作训练，更有助于学生语言能力的提高。
语意错接的考查题往往以排序或连句的形式来考，从而突出所要表达的关键成份。如：90年的“她是……教练”题：
“她是……教练”中的“教练”前有如下六个修饰成分，下列四项中排列妥贴的一项是：①优秀的 ②有二十多年教学经验的 ③国家队里（的） ④篮球（教练） ⑤女（教练） ⑥一位（教练）
A.--①②⑥③④⑤-- B.③⑥②①④⑤ C.①②③⑥⑤④-- D.②①③⑥
1991年三南“世界屋脊”题；96年“某校师生行军”题；97年南天门对联题。
这些题无一不是针对思维的逻辑顺序和语意理解来设计的，它对考生的语言素质要求非常高。因此考生只要从思想上认识到了，摸清了它的内在规律，无论怎样出题，都不应该有问题。有了相应语句训练，其他题也许就不在话下。
比如主动句变被动句（1986年）:“带工老板”改写成被动句题。长句变短句（1991年）：“地方法院”题。其他句型，如：
“度过了讨饭的童年生活和在财东马房里睡过觉的少年时代，青年时候又在深山老林里打过短工，他简直不知道世界上有什么叫做困难。”改写成排比句题。
“他用双手创造了奇迹！十二年时间，在这荒山野岭上造成了大片森林。它蒙着如丝细雨，显得格外郁郁葱葱。”改写成单句题。（88年）
由句式的组接训练而派生成的复杂语句的摸写题，恐怕更应当引起考生的高度重视，因为它也是句式变换的必然结果之一，也是更高层次的语言能力题。如1994年考题：
请在下面的横线上紧接上文再写一个句子。要求：①另举一个事例；②句式与标有粗体的一句相同。
古往今来，彪炳史册的杰出人物，都曾做出过非同寻常的努力，因而在事业上创造了辉煌的业绩。试想，如果没有李时珍跋山涉水、遍尝百草，没有他数十年如一日的搜集整理、笔耕不息，哪里会有药学巨著《本草纲目》的问世！
95、96、97近三年无此题型，但它是在增强语言运用的前提下设计的，实际上暗中已经由单纯的语句形式转换训练进入了语言的内部规律的认识，换句话说，即是对考生的语言思维能力有了更高的要求。从实践看，老师们对这种题都是从来不放松的，可知这种题对于语言学习的重要性。考生应当在训练中加强对这种基本语言能力的理解运用。
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