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海纳百川，千帆竞渡--书声朗朗是魅力语文的必备要素吗？
平阳中学 陈伟赛
怎样上好一堂语文课，一直是语文教师的追求。尽管在生活中，更多的是自发的追求，在教研中，多了一份自觉的追求。有了目标的一致性，我们才可能在共同的语境下各自探索，分工合作。“好”的标准如何？“好”的实施途径有哪些？一代又一代的语文人一直在眼下正在并且将继续在探索，在建构，在充实。
吴碧华老师有感于新课程实施以来，各地公开课展示出来的形式多样的新型活动课，层出不穷的新理念带给当事人的困惑，呼吁语文课回归自然，回归“书声朗朗，情景交融”。在我看来，这未免矫枉过正了。
其实，新课程只是规定了达到教学目标的最低标准，至于具体内容和更高追求一直是鼓励自主探究，自主建构的。在这个提倡百花齐放的年代，课程的研究者和实施者都可以从自己的学术背景和实践经验出发，自由地、独立地、充分地表达自己的见解，展示自己的举措，图解式、表演式、讨论式作为活动课的一种形式，偶尔为之，既能带给学生新鲜感，让语文能力有释放的空间，又能丰富教学手段，为教学内容的达成提供新的途径，有何不可？
在我看来，语文课目前需要的是统一目标，丰富内容，更新方式。在一个更大更新更立体的领域合理有序地安排教学，让学生多角度多层次多样化地感受语文之美，丰富内心之美，表达生活之美。而不是在一个狭小的空间画地为牢，坚壁清野，打着“纯洁”“规范”语文课的名义，对一切不合自己接受习惯的做法进行批判与扼杀。
新课程带来了教材使用的自由，再也不是全国上下唱“同一首歌”了。虽然由于编者意图的区别，试用时间的有限，推广使用的四套高中语文教材目前还未能做到尽如人意，在选文的典范性与时代性相结合方面，在内容安排难易程度的有序性方面，在必修与选修的整合方面让使用者感到难以操作。但它们提供的精美选文、人文话题、知识例话等内容对原有的教材是一次重大的突破，给教师带来观念的启示更新，选择的自由多样是前所未有的。在“用教材教”的语境下，一个对语文教学有自觉追求的教师当可以大展手脚。
新课程鼓励教师形成自己的教学个性与教学风格。由于条件所限，语文教师不可能唱念做打样样在行，十八般武艺随手施展。有的教师擅长感性朗诵，有的教师擅长理性分析，有的教师在示范表演方面得心应手，有的教师在资料呈现方面是行家里手，有的教师在深度发掘方面有所建树，有的教师能带给学生广阔视野。以求全责备的眼光看，他们各有缺点。以欣赏肯定的目光看，他们都能创造出独具魅力的教学风格。如果硬要“罢黜百家，独尊‘读’术”，岂不是借传统之名削足适履？学生的个性需要尊重，难道教师的个性就不应该张扬？
在传统语文课堂上，有多位大师的各种风格。如钱梦龙体悟式导读法、于漪的动情式语文课、蔡澄清的点拨式教学法等等，都曾经极大地丰富了语文课的内容和形式，让许多语文教师受益匪浅。在新课程标准下更开放的语文课堂，更是涌现了一大批另类的语文教师，比如坚持独立思考理性批判的郭初阳、致力于打造“黑板语文”的蔡明、追求本色而成“非常课堂”的王开东等，他们的课堂也都为语文课的“半亩方塘”注入股股清流。
高山不会取笑流水匍匐低下，流水也不会取笑高山固执高傲；玫瑰不会取笑萝卜朴实笨拙，萝卜不会取笑玫瑰娇弱矜持。不同的方面有不同的标准，不同的标准成就世界的丰富多彩。如果硬要以某些框框来定义语文课，难免会闹“给馒头定标准”式的笑话。
在新课程的背景下，我们希望语文教学的政策更宽松，标准更科学，内容更丰富，形式更多样。那是教师专业成就和职业幸福感的需要，那是学生学习效率和课堂愉悦感的需要，更是课程自身完善并取得学科尊严感的需要！
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