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语文教学中创新教育途径的探索
新世纪人才的成长不仅要有较全面的素质结构，更需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。这就对培养人才的学校教学--尤其是基础教学提出了挑战。而语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点与功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。
那么，如何在语文教学中实施创新教育，以培养学生的创造力呢？笔者在具体教学实践中探索出以下几种途径。
一、在知识传授中夯实学生创新的基础。
知识为能力奠定基础，要在科学研究中具有取得创造性成果的能力，就一定要有扎实的基础知识。而语文知识作为基础中的基础，尤其应给予相当的重视。如果没有语文知识的积累，创造就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。但需要指出的是，我们也不能把语文基础知识作为教学的终极目标来追求，不能仅仅满足于学生把学得的语文知识储存起来，而应引导他们拿去应用，去获取新知，在获取新知中学习创新。著名数学家希尔伯特的教学目标是“为解决具体问题搭一座桥”，他认为在搭桥之前，先应让学生打下扎实的基础，以使他们更好地理解新知，在以后的学习中善于创新。
当然，语文知识的教学不能仅局限于教材之内，这样就限制了学生的视野，削弱了创造力产生的根基。语文教学必须使学生的学习超越课本，从课内向课外延伸，甚至向其他学科延伸，以拓宽学生的知识面。学生正是在广泛的阅读中汲取知识、认识社会。
感受生活的。我们知道，广博的知识修养，是创造力智慧之花盛开的沃土，特别是在当今各学科相互渗透、综合发展的趋势下，拓展学生的知识面，提高学生的文化素质更显得重要。
二、在改进教法中训练学生的创新思维。
创新思维能让学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。根据创新人才培养的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培养创新思维的基础学科。要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学。前一种教学方式不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生的思维。而创新式教学则尊重学生学习的主体性地位，想方设法让学生积极主动地思维。我在教学中最常用的是启发式，启发式教学最重要的方法是探索法，即教师提出问题后，指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的重演律，探索创造性解决问题的方法。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，从而能指导学生沿着正确的方向思维，他们在寻求答案获取新知的过程中，也就有效地促进了创新思维的训练。
例如，我在提出一些问题让学生独立思考而得到答案后，总要再追问一些启发性问题，如你是如何想到这个答案的，你为什么这样想，这样解决问题是否合适，能否再通过其他途径解决等，从而促使学生积极有效地思维。
三、在品德教育中培养学生的创新人格。
一个人的素质像一座冰山，露山水面容易被人看到的只是一小部分，而真正决定一个人能否取得创造性成就的则是那水下不容易看到的一大部分--进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新人格。所以，要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。尤其在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为我们知道，中学生还未进人直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。创新人格要通过教育教学尤其是语文教学来培养。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、～丝不苟。
团结协作、胸怀宽广、坚忍不拔以及自尊自信等品格，一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。总之，我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。
四、在语文活动中激发学生创新的火花。
开展丰富多彩的课外活动，能使学生活跃思想，自由地、有选择地吸收知识，能促进他们对新知识的追求、探索，以及对多种思维方式的借鉴。
近年来，我举办的语文活动可分为两大类。一类为单向个体活动，如古诗词欣赏、办语文手抄报、时文选读等，有的配合作文教学进行。这类活动不仅使学生加大了阅读量，扩大了知识面，还常使他们产生新的观点，激发起创作的灵感，并能将其诉诸笔端。
短短两年时间里，我所任教的班级有近 50 篇学生作品在省、市、县报纸杂志发表或获奖。在这些创作训练中，学生们抒发情怀，萌发创见，畅想的思绪得以在思想的蓝天自由飞翔。另一类是多向集体活动，如文学沙龙、社会热点问题讨论，以及学生辩论会等。
在这些活动中，学生和教师以及其他外请人员地位平等，大家随意交流、辩论。这种氛围中自由宽松的思想交流，常使同学们超越老师，对某些问题产生新的观点和想法。这些观点和想法对别人来说也许是陈旧的，甚至还显得幼稚，但对他们自己来说却是难能可贵的新思想的“火花”。学生参加这样的活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，实在是～举多得。
五、在生活实践中帮助学生获得创新的源泉。
应试教育下的语文教学存在着许多弊端，忽视生活实践在语文学习中的作用则是最有害的一种。
生活对于应试教育下的学生来说似乎成了一件奢侈品。众所周知，在基础教育阶段，语文学习和生活经验之间的关系较其他学科更密切，语文教学应该奏出时代生活的最强音，语文学习一旦失去了生活这一源头活水，就很难谈得上真正在教学中培养创造力。所以，我们的语文教学一定要和生活实践相结合，使语文课堂成为展现学生生活的舞台，生活实践成为学生学习语文的课堂。要减轻学生过重的课业负担，使他们有时间去多接触生活，参加社会实践。
诸如进行实地考察，撰写调查报告；了解社会动态，组织新闻采访；参加公益劳动，品尝生活甘苦等等。
要让学生在生活实践中感悟人生、洞明世事，培养敏锐的洞察力。同时，通过生活实践培养健康、丰富的生活爱好，从中陶冶情趣、情操，于愉悦中开阔视野，振奋精神。总而言之，语文教学只有回归生活，才能让学生在学习中获得永不枯竭的创新的源泉。
六、在教学评价中增加学生创新的比例。
教学评价在教师和学生行为的塑造方面有着非常大的作用。有什么样的教学评价，就会产生什么样的教学和学习行为。传统教育之所以存在很多的问题，就是因为和它相配套的评价体制束缚了师生的手脚。要真正实施创新教育，就要改革教学评价体制，在评价中凸显个体的创造性，给个体以独特阐释、理解、表达以及策略的寻求留下必要的空间。作为～名工作在第一线的教师，要想改革教学评价体制谈何容易，但我们不能知其难为而不为之，我们要在最大容许的范围内进行努力，在教学评价中增加学生创新的比例。比如在平常考试中，我们在考知识记忆性和技能技巧性的内容的同时，还可考一定量的没有统一标准、可让学生充分发挥想象以表现学生创见的题目。这样，学生在平时的学习中就会重视自己扩散思维、求异思维等创新能力的培养。在考试形式上，我们还可以笔试和口试相结合、闭卷和开卷相结合。总之，教学评价要力求民主性、开放性、激励性，以促使学生形成创新意识、创新能力、创新精神。
可喜的是，近年来全国语文高考试题中创新性内容已占一定的比例，这将有力地推动语文教学中创新教育的实施。
以上只是本人在教学中探索出的不成熟的几点做法，需说明的是，关于某一方面创新能力的培养通过哪一途径不是绝对的，只是说某～途径主要能培养哪一方面的能力。当然，语文教学中实施创新教育的途径还有很多，不同的教师可根据各地区的实际和本班学生的具体情况，以及自己的特长“因材施教”，但最关键的一点是教育者应不断更新教学观念，大胆创新，在具体教学中摸索出更多的实施创新教育的方法途径。
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