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遵循教学规律逐层深入读书(之一)(语文版八年级必修教学论文)
“授之以鱼不如授之以渔”已被广大教师所认可。在平时教学中我们也总是在积极地思索着如何“授之以渔”，下面一组课例是我在初中语文阅读教学中的一些探索。
一、 现代教学点课例《犟龟》
本课教学我设计了四步读书法：初读--品读--思读--链读。
在初读环节中让学生读文整体把握文章内容，并能用简洁的语言概括文章内容，学生平时读一遍文章虽然也能晓知文意，但只是潜意识中朦胧感知，没有上升到一定理性认识高度，不能有条理、有重点地概括出来，语文课就应培养学生这种简要概括文章的能力。所以在这一步教学中我提出了两个要求：1、用一句话概括文章内容；2、能按起因、经过、结果的顺序概括故事梗概。在完成这两个目标的过程中学生也学会了快速把握文章内容的方法。
在第二个教学环节中提出的问题是：能结合具体内容概括主人公形象。新课标指出“对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验”。而这个体验应是建立在熟练把握全文的基础上的深一步阅读，体验在这个过程中学生会结合文本深入体会主人公的言行，内心活动等，并进行自主评价。俗话说“书读百遍，其义自现”而这个“百遍”的阅读过程正是阅读的层层深入过程，在此过程中学生对文章逐步理解深刻了。“小说是通过塑造典型环境中的典型人物反映社会生活，表达主题的”，（引自《文学概论》）童话故事中的主人公只不过更易于被青少年接受，成了动物植物等，它也是对通过主人公形象的塑造来反映生活表达主题的。所以，概括主人公形象的过程正是为学生深入理解文章主题做了充分铺垫，做好了这一步阅读，理解文章主题就是水到渠成的事情了。
第三环节的教学是思读。新课标指出“对课文的内容和表达偶自己的心得，能提出自己的看法和疑问并能使用合作的方式共同探索疑难问题”。这篇文章的主题无疑是对小犟龟这种执着坚毅品质的肯定，但小犟龟的做法真的被孩子们内心认可吗？童话的结局往往是善意的美丽的，但生活中也许执着的追求步不一定能换来令人欣慰的结局，那么对于这种执着，我们不屑还是高度肯定？为了使突起学生内心对这篇文章主题真正思考，进一步提出问题“小犟龟这种做法有意义吗？”这样就把潜含在学生心中的问题抛了出来，让学生思考辩论，用这种“合作的方式，共同探讨问题”在讨论过程中使学生加深了对人生观的思考，也进行了表达能力训练。在学生进行辩论后还可以进一步修改了故事的结局，改为当小犟龟赶到狮子王家时一切都已过去这里只是一片热闹过后回复率宁静的萋萋芳草地。小犟龟的执着并没有带来让我们欣慰的结局，对这个小犟龟你想说些什么？在学生进行充分发言后，再联系到生活中体育赛场上，那些虽然积极参与但最终失败的运动员让学生谈感想。这时，学生的思考已经很深入了，这样的思考无疑时借助文章实现对学生情感态度、价值观的教育。
教学的第四环节是链读，前一环节中学生思考虽然很深入了，但也许并不能有很清晰的观点，于是我又推荐学生读张洁的《我的四季》、张晓风的《敬畏生命》等相关主题的文章。促进了学生的读书思考，使语文课成为一个开放的课堂。
综观本文的教学环节，可以看出来阅读教学要着眼于“多读”，每一遍读都是一个层次的提升，每一遍读都是思维的深入、能力的提高。依循这样教学方式的课堂读书，必能使学生在潜移默化中学会读书并养成读书的好习惯。
二、现代诗教学课例《我爱这土地》
《我爱这土地》是艾青的一首诗，现代诗教学一直以来困惑着许多老师，对这一首诗的教学，我也设计了四步读诗法：初步感受--再读体会--三读想象--四读激情
在第一环节教学中，对作者及时代背景作了简介之后，让学生初读诗歌，提出一个问题：初步感知本诗的感情基调并自己试着朗读。这时学生对诗词中情感的把握不是很清晰，只是能朦胧感受到而已，朗读自然也传达不出丰富的情感。
第二环节的教学中，让学生再读诗词，并提出一个问题：请结合你感受最深的诗句说说其中包含的情感。这个问题的提出，使学生在读诗中对诗词中情的深入体会找到了突破口，由朦胧走向清晰，每个学生都能抓住自己最有感悟的某句诗词清晰地表达出诗词中情感，其他学生的发言更启迪了大家对诗词情感的深入体会。
第三环节的教学是让学生由诗句展开想象，生动地描述自己感受最深的诗句表现的画面并结合时代背景进一步描述自己由此引发的对社会生活画面的联想，比如诗词中“那被暴风雨所打击着的土地”。这句诗展现的是一幅狂风肆虐、暴雨如注、河水泛滥的画面，结合时代背景自然可以联想到在日本帝国主义铁蹄的践踏下，中国大地是一片狼藉，百姓妻离子散，民不聊生的惨状，经过这样的想象、联想，学生对集中，蓄含的感情就有了更深的一步体会。
第四环节的教学是激情诵读。在深入体会诗中情感的基础上，学生的思想与作者达到了共鸣，就有了一种一吐为快的欲望这时再读诗，就激情澎湃、感情真挚了。在这种状态下再做一点朗读的技巧指导，自然能取得一点即透的效果。
以上四个环节的教学体现了阅读的四个纵深层面。在此过程中，学生对诗歌感情的体验逐渐深化，对诗的理解更加深刻，逐渐达到了与作者思想碰撞的境界。在此过程中，学生也学会了诗词品诗的一些方法。
三、文言文阅读教学课例《三峡》
对文言文的教学，大家都有共识，即由文意疏通到深入理解文章。这里我以《三峡》为例谈谈我对文言文阅读教学的一些思考。
本课教学也设计了四步读书：初读（准确流畅）--二读（理解词句）--三读（赏析妙点）--四读（创新应用）。
在第一环节中，只要求学生放声朗读，达到准确、流畅的目标即可。由于目标单一明确，学生能很专注、很轻松地完成。在这个基础上再提出第二层次的朗读要求，即理解文言词句，第一层次的熟读已无形中为此层次要求做了充分准备了。在熟读的过程中，词句含义已基本理解。那么，本层次目标的完就过程中除了重点思考揣摩几个难句子外，其他的都能轻松完成了。
第三个环节是赏读。选择你最喜欢的一段，说说其好在哪里，如果说前两个层次的阅读是身在低处仰视文章的话，那么这一环节的阅读就是站在高处俯视文章了。能这样俯视并指点评论，是得有前二层阅读做好基础的。
第四层阅读就是创新应用。为三峡风景写一段导游词，把阅读与写作、学习与应用结合起来，拿人之所长为我所用，学而为用，使学生的综合能力得到提高。
以上四层阅读环环相扣、层层深入，学生学得既扎实、又轻松，知识与能力、情感都得到了关注。
四、古诗的教学课例《行路难》
对古诗的教学我也总结了四步读诗法：初读（流畅晓义）--二读（揣摩情与理）--三读（赏析精妙）--四读（激情育背）。
如李白的《行路难》诗的课堂教学设计。第一环节让学生放声朗读，使之达到准确、流畅的程度，并能理解诗中的句意。
第二环节就让学生自主体会，揣摩诗中情感，揣摩体会的突破口就是学生感受最深的诗句。这样由最初的朦胧感受到现在对某句的感悟表达就使学生的感受清晰化了。在其他学生的发言启发下，最后都能体会出诗中所蓄含的情感。
在此基础上再跳上一个高度进行赏析即第三个环节--赏析精妙。学生就能做到“指点江山，激扬文字”，底气十足了。最后一环节的激情诵背也成了学生发自内心的一种欲望了。
以上四个课例分列我对现代文、现代诗、文言文、古诗等阅读教学的一些思考探索，贯穿这四类剂型的核心思想是逐层阅读、层层深入、遵循阅读的规律教给学生在有限的课堂时间里，如何有效地“百遍”读书。在这个过程中，知识与 力，情感价值观，三维教学目标都得到体现，这样的读书过程也似春雨一般“随风潜入夜，润物细无声”地教给学生读书方法，并促使其养成良好的读书习惯。
参考文献：《文学概论》
《中学语文教学通讯》
《新课标教师读本》
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