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功夫在课外--浅谈中学生作文兴趣的培养(网友来稿)
张娟 长沙市岳麓区双枫中学
笔者从事中学语文教育工作十余年，对作文教学一直心存困惑。困惑之一是学生的作文兴趣极度缺乏；二是作文水平难以提高。作文课上，学生的一般状态是要么闭目沉思，要么抓耳挠腮，要么抓着一本作文选无意识地乱翻。奋笔疾书者是少之又少。一堂课下来，能完成一篇作文者是凤毛麟角。那么作文水平如何呢？许多老师包括笔者都感觉阅读大多数学生的作文简直就是在接受酷刑，许多作文无异毒药，令人不忍卒读。只有少许作文文通字顺，阅读在这里就变成一种享受。因此，笔者及同仁曾多次探讨如何指导学生作文，如何提高学生的作文兴趣，提升作文的质量。也逐渐形成一些不成熟的看法。
首先，我认为要让学生感到有东西可写。
一般作文的通病是内容空洞，言之无物，基本上就是七拼八凑而成。因此我认为首先得让学生有充分的积累，包括材料的积累、语言的积累和感受、观点的积累。材料，即作文中可写到的人、物、事等。一般学生的材料极为有限，基本上局限于写本人的学习生活，家人朋友和同学老师的事，眼界较窄。因此，帮助学生积累更多的材料很有必要。材料从哪来？从生活中来。方法之一：定时读报，让学生充分了解国际、国内的大势。报上还有一些奇闻异事，可让学生开眼界，亦可了解科技、教育、法律等方面的进步。方法之二是充分开展活动。把学生生活打造得精彩纷呈，这些都有可能成为学生作文的内容。方法之三是做课前说话训练。每天语文课前安排一位同学讲一个故事或者看到或听到的一件事。这样做，既锻炼了学生的口头表达能力，又丰富了大家的素材。
语言的积累。其实也就是让学生尽可能多地掌握佳词妙句。这个积累的过程其实也就是阅读学习过程中一个基础的部分。语文老师从作文的角度去考虑的话，就会严格地要求学生掌握每课的生字新词，包括字音、字形、词义、运用等。语文课文都是经专家学者精挑细选出来的佳作，文质兼美。对有的课文或课文的某些段落，老师布置背诵。有利于学生培养语感，形成对文学的一种自然的敏感，从而达到准确表达的目的。一些课文我是一定会督促学生背诵的，如朱自清的《背影》；老舍的《济南的冬天》；培根的《论读书》等。有的文章太长，全背有难度，我就会选择一些最美的或最富哲理的段落让学生背诵。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。同理，学生肚里积累了几十上百篇的文质兼美的作品，不会写的可能性就很小了。
积累之三就是一些观点或感受的积累。笔者认为，好的语言、材料是枝叶，它们都是为了文章的主旨而存在的。而主旨也不外就是表达作者对世界的感受或观点。而人类的感情是相通的。你要表达的很多东西其实早就有人作了非常精彩的表述。因此，不妨多去看看别人是怎么表达的。可借鉴的借鉴，可改进的改进。我们阅读时常常会惊叹那些作者把我要表达的淋漓尽致地表达了出来。因此写自己的文章时，完全可以引用。那次到张家界旅游时，导游介绍，张家界未被开发时，她养在深闺人未识，直到有一次，一位著名画家到了这里，画了几幅画发表了之后，外界惊为天人，张家界的山一下子被人撩开了面纱。而在此之前的几百年，几千年时，她一直在那些寂寞地存在着。马上联想到一种叫公爵兰的花，在欧洲是一种珍稀的花卉。一位旅行家一次在偶然中发现某一个小岛上长满了这种神奇的花，他感叹千百年来，这片花就这样寂寞地开花，心里不胜唏嘘。我发现我对张家界的感受和那旅行家的感受是一样。因此情感上产生共鸣。阅读的快感之一就是来自与作者或文章主人公产生的共鸣。因此积累一些别人的感受和观点，恰恰就让写作者本人获得认可、肯定的机率大大提高。
以上三个方面的“积累”可解决学生无内容可写的问题。
那么，用什么办法能激发学生写作的激情，让他们产生不吐不快的冲动呢？笔者认为，好的文题/内容可做到这一点。
联系学生的亲人、朋友、同学出题。这个范围是学生生活的一个范围。有些故事，有一些感情就真实地发生在他们中间。身处其中，感受最为真切，付之于文字，也一定是最感人的文字。有真情实感，有真实的生活作积累，学生乐意写。
爱情、亲情、友情、金钱，这些皆是亘古不变的永远让人讨论的话题。特别是关于爱情。九年级上册有苏霍姆林斯基的给女儿的一封信，讨论的就是爱情。懵懂中的少男少女面对这个问题既好奇又害羞。让他们写他们的爱情观，势必是下笔千言，滔滔不绝。还有“金钱”，这些都是同学们感兴趣的话题，他们也想一吐为快，选择这些内容出题，给了他们吐露心声的机会。
国际关系、历史、体育、娱乐，这些是学生关注的一些焦点问题。远到第二次世界大战时期的错综复杂的国际关系，近到现代中国的和平崛起，大凡涉及到本国的利益问题，学生们都极为敏感。更多的学生会关注近年来冉冉升起的体育、娱乐明星如：姚明、刘翔、李宇春等。学生对他们的情况是如数家珍。围绕着来出题，也是能吸引学生的。
然而，我们也不可能每次的作文题都符合学生的心意，况且一个班几十个学生，也难以让每个人都满意。那如何让广大的学生拥有持久不断的写作的动力呢？这就要提到笔者及同事所用的一些激励学生作文的方法。
方法之一：详批详改学生作文。我个人认为，详批详改的目的不在于把这篇文章修改得如何通顺，而在于让学生产生一种被重视的感觉。他的歪歪扭扭的作文，不被老师轻看，老师花大力气了解它，重视它，那自己就更不应该轻看了每篇作文。我们有同事曾经修改过一篇文章。作文本上只见红字，红字比黑字多得多。她笑称“我就是要改到让她感动为止。她也确实做到了。她教的是一个后进生面很广的班，她花了一个学期的时间认真批改学生作文，后来的期终测评成绩与尖子班的差距都不是很大，可谓效果明显。
方法之二：批改作文时，将全班大部分同学的作文的长处和不足在班上作文讲评课时予以公布。选出最优秀的文章让作者自己朗读出来。让他/她充分享受成功的快感。这就成为他/她下次作文的动力，对其它的学生也能起到一个带头作用。
方法之三是在教室里开辟一块地方作为“作文角”或“作文园地”，选取优秀的作文张贴出来，也就类似于在班上发表，同样也能起到激励的作用。特别优秀的作文可以让学生尝试向报刊或杂志投稿。
当然，以上只是本人的一些拙见而已。大家会发现，我所列举的这些做法有的可以在课堂里贯彻，但更多的是让学生在课堂以外多积累，老师多激励，因此，功夫其实是在作文课之外的。是谓“功夫在课外”。
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