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日喻(苏教版高二选修教案设计)
日喻
课时编号：
备课时间： 上课时间：
教学目标：1 借助注释理解课文内容，做到熟读课文，对生字新词能读正确，写正确，解
释明白。
2明白用比喻阐明道理的论证方法。
教学重点：明白用比喻阐明道理的论证方法。
教学难点：明白用比喻阐明道理的论证方法。
教学方法：诵读法、自学法、讨论法
课时安排：1课时
教学过程： 个人复备
一 导入
以苏轼的作品导入
二 学习新课
眇：原指一目失明，这里指双目失明。 扪：摸 。揣：摸。
龠：古代竹制的管乐器，像笛，比笛短。譬：比喻。
相：形容，比喻。 卒：终于，终究。 欤：吗，助词，表疑问。
没：能潜水。 涉：涉水，指徒步涉水。
题解：
“日喻”的“喻”是比喻的意思，借用形象生动的事物进行比喻说理，是议论中常见的一种
论证方法。
作者：
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家。
相关链接：三苏，指苏洵、苏轼、苏辙，著名古文家；与韩愈、柳宗元、欧阳修、曾巩、
王安石合称唐宋八大家。
大苏：《核舟记》中“盖大苏泛赤壁云”中“大苏”指苏轼。
分析课文第一、二、三小节。
朗读三小节。
默读第一小节，试分句翻译：
“问之有目者”--“问之（于）有目者”向
“以为日也” --“以（之）为日也”把 …… 当作
“与……远” --相比差距很大 “未曾” --不曾，没有
大意：
以一个盲人识日的生动事例来作比喻，说明要亲自观察，不要以耳代目，才能获得完整的
知识。没有直接观察，道听途说，对事物不可能得到正确的认识。
理解：“人之未达” --人不能通晓明白（道）。
“无以” --没有什么。
“无以异于眇”--和瞎子不认识太阳没有什么不同。P42注④。
“亦无以过于盘与烛也”--P42注⑥。
“转而相之” --辗转而形容、比喻它们。
“莫之见” --“莫见之”（否定句中代词作宾语前置）。
从比喻导入正题，指出“道之难见也甚于日”，即抽象的“道”比有形的日更难捉摸。
进一步阐明盲人识日的道理：因辗转“相之”，谬之千里，结果闹出笑话，非常形象
地说明自己缺乏实践经验，无切身感受，只从别人那里转述第二手材料，就不可避
免地得出盲目的结论，强调了深入实地调查，获得直接经验的重要性。
思考：
“盲人识日”是否还能从另一个角度给人以启发？
结论：
既然是天生的瞎子，而有人却给瞎子讲太阳的形象，不考虑实际情况，尽管“巧譬善导”，
用心良苦，那也是白费心机。问的人错在缺乏亲自观察，而教的人错在不看对象，无的放
矢。（道理虽浅，令人深思。）
第二、三小节大意：
求道之过应予以纠正，寻求一种正确的途径。
以设问自答的方式，连用两个历史典故，有理有据地阐述“道可致而不可求”。
思考：
作者的基本观点是什么？
结论：
道可致而不可求，学以致其道。
要勤奋地通过自身的学习自然而然地理解、掌握道，而不是只从别人那里搬一些或
没经过自己实践努力而去取巧。
思考：
何谓“致”？
结论：“致”--莫之求而自至，使其自至
孙武“善成者致人，不致于人” ，“致人”是使敌人自投罗网，“于”被。
子夏“君子学以致其道”。
分析第四、五小节。
北人学没：又深一步以一个“没者”在长期的“没水” 实践中“得道”的比喻，（“没人”
识“水之道”，进一步说明实践的重要）。说明“致道”要像“没者”游泳那样，反复实践，
长期学习，才能掌握“道”的规律。如果纸上谈兵，只凭听来的一点知识轻率入手，势必
像“北方之勇者”那样成为“溺者”。
由“北人学没”指出读书人“求道”和“务学”的偏颇，进一步强调“君子学以致其道”。
总结：
说理性散文，借用两个事例作比喻，形象论证“道可致而不可求”“学以致其用”的道理。
三 总结：
由“盲人识日”的比喻导入“道之难见也甚于日”，指出人们求道的弊病；连用两个
历史典故，有理有据地论述“道可致而不可求”，“君子学以致其道”。
道理要从实践中自然获得，这样才真实可靠。
四 布置作业：
积累一词多义（实词），“得”“道”“过”“自”“日”。
板书设计：
盲人问日--不能片面地认识事物
见道与识日作比较
日喻 见道
举例：北方人学水性
写作目的
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