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语文教学中的教育公平案例(教学案例)
背景描述：中英西南项目已经在从江县实施几年了，教育公平也真正开始走进课堂，许多的学生在课堂上已经开始感到老师可亲可敬了。过去的严师出高徒，板起脸孔教学，师道尊严，已经逐渐远离我们的中小学课堂，教育公平的主流化趋势已浮出水面。从江的老师在自己的课堂上也开始了许多新的探索。然而，要让我们的学生确实感受到老师对他的关爱，感受到课堂中的公平，很重要的一点就是老师要正视学生的闪光点，而不是揪住学生的不足而不放。可是现实中的课堂，我们许多的教师往往忽略了这点，或者认为无足轻重。我自己的一个真实故事让我坚信做到这一点是多么的重要，说小一点，可以帮助许多同学拾回自信；说大一点可以让老师成为学生眼中的优秀教师。
故事描述：我在教学七年级下册《邓稼先》一文后，要求两个同学（其中一个女的坐在前面，另一个男的坐后面）上黑板前，听写词语，其他的同学在下面写。我读了“马革裹尸、鲜为人知、可歌可泣、锋芒毕露、家喻户晓、妇孺皆知、当之无愧、宰割、彷徨、鞠躬尽瘁”等共十个词语。其中前面的这个女同学完整地写对了八个词语，另两个词语，分别出现一个错别字。后面这个男同学完整地写对了七个，后三个词语也分别出现了三个错别字。结果我在纠错时，学生的问题，让我永远也难以忘怀。
我说：“下面请同学们同桌之间交换，对照课本检查错误，看他（她）写错了几个？”
我又示意在黑板前听写的两位同学回座位对照检查。两分钟后同学们检查起了，我按照惯例，给在黑板写的两位同学纠错。
我问：“大家看，我们请的顾重秀同学（女同学）还写错了几个词语？”同时我注意到她也意识到写错了，满脸变得通红。
同学们：“两个！”
我说：“不小心了吧？以后要注意啊。”
我说：“大家再看潘良坤写错几个词语？”
同学们：“三个！”
潘良坤满不服气地说：“老师，我只有三个字还没写对，其余的全对。”
潘良坤的话，让我楞住了：是啊，为什么？我总是强调出的错误，而不是他做的对的呢？他说的多好呀。为了掩饰我的尴尬，我便对同学们说：
“大家看，老师的话与潘良坤的话有区别吗？”
很多同学陷入了沉思，这时语文水平较高的唐班长站起来发言了：“有区别，您和我们强调的是他的错，他强调的是他的对的。”
“那么，老师应该强调对还是强调错呢？”
“老师，我觉得应该强调对的，也就是我们的优点，这会让我们产生一种自豪感。”唐班长的话音一落，全班一阵热烈的掌声。我注意到，潘良坤同学眼里闪过了一丝自信和高兴。我也随着同学们拍起了手掌。
“好，老师给你们道歉，同时向大家承诺，今后我就强调你们的靓点，希望你们展现更多的靓点给老师看，好吗？”
“好！”全班同学声音整齐有力。……
故事后的反思：在教学中，往往我们老师为了使学生学得更好，总是站在教师的角度，强调学生学习的错误，希望他们能立马把自己所传授的学会，所谓恨铁不成钢，殊不知好铁成钢也有个过程，这过程还必须讲究技巧，才能炼出更好的钢来。老师强调学生学习的错误，出发点虽善，但对学生是很不公平的，忽略了学生自身的感受，很容易使学生泄气，不利于培养学生的自信心，甚至挫伤学生的成就感。这可以说使学生失去学习的兴趣，从而失去学习的动力。因为，中小学生从心理学来讲，更需要的是老师的鼓励，老师一句鼓励的话对孩子来讲，就像炎炎夏日一丝凉爽的清风；老师一个赞美的眼神，就像寒冬天里一缕温暖的阳光。所以课堂上需要鼓励，我们作为老师，应该不仅给学生知识，还要给他们学习的快乐，让他们体会成功。而要做到这点，就要老师正视学生的闪光之处，不要紧紧地盯着出现的不足。如果一堂课，一个老师有几句鼓励的话，几个欣赏的眼神，几句赞美的话语，那孩子们该会怎样的高兴啊！试想这样的课堂，谁不欢迎呢？
所以让教育公平走进课堂，教师应该正视学生的闪光之处。
邓县南
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