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善找失误弥补不足--谈班主任工作中的反省(教学反思)
教了近二十年的书，做了将近二十年的班主任工作，我还算是做到了兢兢业业，也基本能受到学生、家长、学校的认可。有一次，我与一个现在已经是一个小公司的老总，九三年我教的学生在外地相遇，我两就当年在学校的一些事交谈起来，他对我说了怎么几句话“做为老师，你是很尽职的，做为班主任，你也是很尽力的，你有很多的优点我就不说了，但那时你给我们的感觉是不民主，不重视我们的全面发展，只要求我们好好读书，好好做人。”
他这不经意的话，引起了我的思考，我是否被别人点了软肋，长久以来，我自己很明白存在的这些问题，但又不愿去面对。如今终于隐藏不住了。
众所周知，教师必须是一个会思考的人，这样他（她）才能胜任教学工作。当班主任更是如此，一个班的学生具有不同思想，不同来历，接受的学校教育和家庭教育都不相同。而人的惰性总会让我们懒于动脑，试图用一成不变的方法去管理日新月异的学生，导致的结果就是问题越积越多，越来越难解决。最终问题一起爆发出来。
学做会思考的班主任。而班主任需要思考的不仅是学生的问题，更要经常反省自己。孔子早在春秋时期就提出了“吾日三省其身”的观点，自省是在内心世界展开对自己的思想言行的独立的道德评价和批判。班主任在学校管理中担任着不可忽视的责任，他们要负责一个班学生的思想、学习、健康、生活等工作，是班级的领导者、教育者和组织者。班主任的一言一行，会对学生产生最直接、最大的影响，这种影响既可能有利于教育目标的达成，又可能成为教育目标达成的某个障碍，进而对社会产生持续而深远的影响。因此班主任在审视学生的同时，有必要先完成对自己的反省：即一个成功的班主任在学生心中应该是怎样的形象？
总结自己多年来班主任工作中的成败得失，觉得班主任应经常从以下几个方面反省自己：
一、反省自己的知识素养
班主任首先要有较高的知识素养，必须要勇于探索、善于积累，只有首先完善自己，才能培养出一批有知识、有能力的新一代。班主任要自省自己是否能不断地吸吮新知识，更新自己的教育观念；自己的思想是否适应时代发展的需要，是否拥有过硬的专业知识，课堂教学中是否出现科学性错误；自己的知识面是否广泛，是否能做到“一切东西懂一点”；在与学生的交流中是一个不知所云的旁听者，还是一个信心十足的参与者。事实证明，学生喜欢知识广博的老师，从而会“爱屋及乌”。随着教育思想、教育观念、教育体制、教育内容、教育方法的改革和创新，教育事业到了迅猛发展阶段，对于一个有素质的班主任来说，在知识能力上的要求越来越高，要想达到这种较高的水平，非一日之功，要作长期的、艰苦的努力积累。一个人如果只是一昧的用自己原有的储备，而不知道及时添加补充的话，那就会有力不从心的感觉。当班主任感到“黔驴技穷”时，那就是警钟在响了。
二、反省自己的能力素养
在班级工作中，班主任的管理能力显得特别的重要，学生都是充满思想的个体，与此相适应的是活动比较活跃，直接导致班级每天都可能有新情况出现。班主任应经常审视自己在班级管理中能否与学校总体目标协调一致；班级是否成熟、开放；对学生管理是否科学、系统、高效；能否用理智支配感情，从而保持平静的心境有理、有利、有节的解决矛盾冲突；是否能合理调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理；是否能让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作；是否能发挥班干部的模范带头作用，让学生懂得自主管理；是否做到既能近距离管理，又能够远程遥控；班级是否处于失控的状态。学生对班主任的管理是否乐意服从。
班主任能力的高低还体现在对突发事件，尤其是一些“不敬”事件的处理上，这时后最能体现班主任的自控能力和应变能力。一些班主任在学生犯事后急于解决，或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感。大多数学生在犯事后的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。这样，班主任工作将无法开展。
这时班主任要自省为什么会发生“不敬”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足；遇事是否会克制情绪，保持冷静，语言上是否会挫伤学生的自尊心；对待学生出现的错误，是主观臆断、处事武断，还是深入调查，查明缘由；是否会自我检讨，检查自己的态度和方法
三、反省自己的人格魅力
选择了教师这一职业，就应时时处处为人师表。实践告诉我们，因为班主任工作的特殊性，他们跟学生接触的时间最长，要想做一名成功的班主任，必须首先做一个充满美好的人格魅力的人。班主任的人格魅力对学生影响深远。
班主任的人格魅力来源于善良和慈爱，班主任应自省是否会在平等的基础上善待每一个学生；是否会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生；是否容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生；是否能做到不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。班主任不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；
班主任的人格魅力来源于对学生的信任和宽容。当学生有过失的时候，班主任是不分青红皂白的批评一通，还是相信学生具有改正过失重新开始的能力，并给他们机会。班主任是只看到学生的现在，还是更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。这也是班主任应审视自己的地方。
班主任的人格魅力来源于自己的以身作则、以身示范。要求学生作到的，自己首先要作到，你要求学生要养成良好的行为习惯，反省自己的行为习惯是否良好，要学生言谈举止文明，你自己是否做到了，不然，不管你如何的苦口婆心，学生也是不会从心理上接受你的教诲的。教师的一切表现就是对学生最好的一种潜移默化的教育。
班主任的人格魅力来还来源于从不满足的执着精神。班主任应自省是否始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越；在挫折和困难面前，自己是否是当之无愧的强者，会不会陶醉于成功之中而不思进取，会不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。
四、反省自己对学生的爱
热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到班主任的爱更是困难。大多数学生对班主任的态度是敬而远之。曾经有人做过这样的调查，问：“您热爱学生吗？” 90% 以上的被试者回答“是”；然后向这些教师所教学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？” 回答“体会到”的仅占12%。这说明要让学生体会到老师对他们的爱并非易事。我想班主任和学生之间的情况大概和这差不多。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！” 这种爱是班主任教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。
班主任和学生之间的爱主要体现在班主任的亲和力上。班主任的亲和力本质上是一种爱的情感，它的核心是民主平等的思想，它的目标是个性发展。班主任应自省是否发自肺腑地爱学生，是否把学生当成大写的人，当作自己的亲密朋友，是否能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，是否控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人，是否微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。是否相信每个学生都有聪明的火花，都是可造之材，都值得自己花费心血去培养，是否能够理解学生的兴趣爱好，允许学生发展自己的特长，并真诚地帮助他们在非本学科领域里获得成功。如果班主任能从培养自己孩子的角度去考虑学生的发展的话，我想回答“体会到”的就远远不止12%了。
五、反省自己对学生的了解
班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生，了解和研究学生是做好班主任工作的前提。班主任应自省对学生了解的程度是否充分；对他们的评价是否准确；是否了解学生的内心世界，具体表现在是否了解学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境；是否了解学生的学习态度、学习习惯、学习成绩；是否了解学生的人际关系等等；是否善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生。这种工作需要很大的耐心，在做这种工作之前，班主任还要审视自己是否有足够的耐心，是否能经常深入到学生的学习、校内外生活中去，与他们广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习生活中的困难。是否善于选择方式、技巧以及态度，并且营造恰当的气氛，以消除学生的紧张拘束感，使学生无所顾虑地倾吐真实的心理活动。
教师的天职是：以思维、思辨、思考之真，道德、道理、道义之善，文明、文化、文采之美来感染教育人。"所以"培养"不是"训养"，良好的教育应该建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待之上，良好的教育存在于人与人之间心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。给学生鼓励，给学生机会，说不定他会给我们一个惊奇，班主任的自省是在给自己机会，只有我们不断地反省自己工作中一些过失，才能弥补我们工作中的不足，也才能更好地提高我们作为班主任工作的能力。
蒋冰
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