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《斑羚飞渡》教学案例(人教版七年级下册)
一．导入
同学们认识斑羚吗？看材料（PPT）
斑羚，它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。多栖息于较高的山林中，常在山顶的岩石地区活动，善在险崖上跳跃。斑羚生性温顺，非常讨人喜欢。”
二．初读感知
1.同学们都预习过了，读完这个故事，你最大的感受是什么呢？能否用一个词来形容一下。
生讲：震撼、感动、惊心动魄、悲壮…
2.那么同学们，斑羚面临怎样的处境会让你有如此的感受呢？
引导：哪些段落？一到二段。我们齐读一下好不好?
用一个词来形容一下他们此时的处境？进退维谷。
前面面临什么？后面面临什么？前面有悬崖峭壁、万丈深渊、激流险滩。后面有猎人猎狗。
此时的处境怎样？用一个字来形容。险。（板书）
3.面对这样一场灾难，他们此时的心情怎样？（烘托悲剧气氛）
生讲：着急、紧张
师引导：文章中有哪些文字可以看出来?
生：第三段：惊慌。
哀咩：似乎在说：别过来，危险！
第四段：镰刀头羊悲哀地咩了数声：难道天要灭我们吗？绝望、无奈、悲凉
第五段：又骚动起来：害怕
失足--精神崩溃的边缘
讲两三处即可。
4.他们现在进是死，退也是死，看来是必死无疑了。有没有奇迹发生？
三．文本细读
1.斑羚找到了怎样的方法渡过难关呢？
生讲：年轻斑羚踏在老斑羚的背上飞过去，牺牲老斑羚成全年轻斑羚。
2.师引导：你能否到黑板上来画个示意图
评价：怎么样？掌声鼓励一下吧！
3.呈现PPT图片：我们再来看看这张图片，或许看完这张图片我们对这个故事已经一目了然，然而有时图片还不足以说明画面的美丽，唯有文字才能深深地震撼着我们。那么，在飞渡这一场景中，有没有哪些文字所表现出来的瞬间触动了你心灵最柔软的一角呢？
请同学们听老师朗读一下9到10段，在你听到的有感触的地方画一画，圈一圈好吗？
配乐：THE LUDLOWS 燃情岁月 电影原声带
4.师生交流心得感受
师：同学们记下来了吗？好的，那么，下面给你们一分钟时间在你刚才画出或圈出的地方写下你内心最真实的感受。
师：老师先来讲讲最打动我的瞬间吧！最打动我的瞬间是公斑羚对年轻斑羚示意性地咩了一声，一个“咩”字我仿佛听到了公斑羚在召唤年轻斑羚说：孩子，你准备好了吗？我们要上路了，别怕，有我来帮你。我看到了老斑羚对于年轻一代深深的情谊，宁可牺牲自己也要保全下一代。由此我想到我们的父母亲不也是这样吗？不求任何回报，甘愿为我们牺牲一切，而我们是否真真正正地考虑过他们呢？这段文字让我感触颇深。
那么同学们你呢？有没有打动你的瞬间？
生讲
老师引导：蹿跃--可否改成“跳跃”？速度之快，表明强烈的生的渴望。（板书）
猛蹬--“蹬”是什么感觉？当你在100米冲刺时蹬了一下是什么感觉？使出全身的力量。为的是什么？活下来、生存。我们可以看出什么?求生的愿望、意志和力量。（板书）
残壳--完成了使命就如残壳一般，显得悲壮，如英雄一般。
讲到该处的时候可以结合朗读。
5.面对这场灾难，羚羊有很多的变现，前后文同样有很多处，还有没有哪里能够触动你的呢？
生讲
老师引导：
（1）如第八段：镰刀头羊从队伍的一端走向另一端，这一走意味着什么？死亡。
我们说交出东西很容易，交出生命容不容易？
为什么斑羚可以如此坚定地从一拨走向另一拨，从容走向死亡？为了下一代的生存。斑羚表现出了什么？牺牲的精神。（板书）
（2）第16.17段：镰刀头羊毅然走向了死亡，消失在一片灿烂中。此时斑羚为什么还要选择死亡？可不可以不死？不死还会被猎人打死、
或者换一种结局：他叹了一口气，瘫软在悬崖上。可不可以？不可，那样死的更悲壮。
他为了什么？死也要死得光荣，如狼牙山五壮士。为了生命的尊严。（板书）
四．主题提升
1.作者给我们讲了这么一个故事，作者想要引发我们去思考的是什么呢？
生讲
面对灾难，斑羚表现出了什么？求生的愿望、意志、力量、生命的尊严、牺牲的精神。
斑羚所表现出的也就是作者--歌颂的。
文中有一样东西也如斑羚的精神一样美好，那是--彩虹。或许这些精神就是彩虹的意义。（板书：画彩虹）
在文中出现了几次？三次。第一次：第五段--虚幻的彩虹代表了一种求生的意志
第二次：第11段--那是一座用死亡做桥墩的桥，代表一种牺牲的精神。
第三次：第16段--彩虹--生命的尊严。
2.这是一篇动物小说，仅仅是写动物的吗？非也。同样也是写人的。动物在灾难面前表现出了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。人可以吗？
生讲（2-3人）
那我们再来看一个故事：《“诺曼底号”遇难记》（节选）
配乐朗读：The John Dunbar Theme
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”
大副回答：“到！”
船长问道：“我们还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。……
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
动物和人同属于--生命。（板书）看着这一个个生命所面临的灾难，对于幸福生活着的我们，不禁要感叹了：“活着真好！”所以我们要--敬畏生命，珍爱生命（板书），不论对自己，还是对动物。
五、板书设计
六、反思
对于本次的公开课，可以说是感慨颇深啊！深深地感受到“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”，一星期的磨课虽辛苦，然而看到最后的公开课还算成功，心里倍感安慰。在上周五定下课题《马》以来，心里便上下忐忑，周六一天的细细琢磨，终于在周日早上起来放弃了《马》的课题，以《斑羚飞渡》来代替。又一个全新的挑战！周日、周一两天的辛苦终于理出一条清晰的思路，有了初稿，兴冲冲地交与师傅过目，师傅给我的指导是“没怎么细读，再回去好好思考”。周二，又一天的琢磨，有了复稿，原本认为已经细读了的我满怀信心地去一班二班上了先行课，出来感觉良好的请求老师指正，然而老师们的一句话“完全没有细读”，让我成了霜打的柿子，下午自己班还有两节课不知是怎么渡过的。此时身心疲惫的我不知道让大脑如何运转，然而心想我就这样了吗，老师们都是为了我好才会直言不讳的啊！休息片刻，又开始了新的工程，于是周三晚赶出了再稿，周四交与师傅手中，经过师傅的细心指点，周五早上四班的再度磨课，终于到了上战场的时候了。一星期的辛苦终于有了花开结果之时，开心之余，更是十分感谢我的师傅叶老师、全校才人王在恩老师、语文组的其他老师，以及帮我一同磨课的朋友们，是因为有了他们的帮助，才有了我更快的成长。虽然这仅仅只是我人生路上小小的波澜，然而这一短短的路程，足以让我有更大地勇气去面临教师路上的种种困难。
再来谈一谈我对这节课的反思吧！总体感觉还可以，然而在一些细节的处理上若能更深入则更好，从这节课还可看出我对于文本的深入处理还不是很会，在这方面以后要多多加强，多多听课，多多看看教学杂志，如《语文教学通讯》、《语文教学参考》等杂志，关注语文教育前沿，力求让自己更快更好地成长。
七、老师评价
叶仙英老师：1.文本细读的前提是正确的解读。文本有什么，我们就教什么。本文的文本主题多样，有关爱动物、人性之恶等等。透过她的第一堂课，我们已经知道学生的理解能力较强，这些主题都能挖掘出来，表层的意义已经达到。最后我们定位为生命的力量、顽强、智慧和尊严，确定为敬畏生命、珍爱生命。
2.课堂解读的入口：老师引导学生进入文本。重心我们确立在第九段、第十段。震撼人心的是什么？我们落脚在一瞬间，让学生于此品味。学生对于“猛蹬”这个词的理解是“老一辈无私的精神”、“年轻斑羚化悲痛为力量”，回答地真好！教师在词已经有所深入，然而如何在深入的基础上再深入呢？可不可以增加这样的环节：“蹬”字何其残酷。小斑羚在蹬的一瞬间会有怎样的心理？（进一步深入）学生在说的同时，让学生反复朗读这一段，体会这里小斑羚此时复杂的心理。让学生明白种族带带相传的精神，小斑羚以后遇到这样的事也会这么做。
3.文本细读离不开文本的全局。怎样对文本进行提升？可以有两个方法：一个教师在最后进行总结性提升；二是作业提升文本：我布置的作业是回去写一段文字：《当生命陷于绝境》或《震撼人心的不仅是死亡》。从而完成课堂细读的延续。
4.努力方向：一是将学生的回答引向更深入；二是注意课堂评价。
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