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网络环境下小说创新阅读教学的遐想
邹鹏
【摘要】 当网络介入教学，我们的传统教学活动已经随之步入了新的天地，之所以称之为“新的天地”，是因为这里面出现了许多新的气象，它们冲刷着旧的教育教学理念，不断地为我们的教学改革和创新提供契机及条件。在小说阅读教学这一块相对沉静的领域，我们也正渐渐开展一种创新教学模式的尝试--授课的时空限制被打破，阅读方式的改变，主题思想鉴赏和评价的多元化，以及切合新课程标准的元素的渗入等等。这些探索和尝试，也许正是我们教育界希望看到的未来的样子。
【关键词】小说教学 网络 创新
一、传统的小说阅读教学弊从利出
毫无疑问，传统的教学都是以课堂教学为基本手段的，一本课本一本教案加一张嘴一张黑板一支粉笔几乎构成了教学的全部要素。学生获取知识差不多全凭教师的口传身授，这种老师“说了算”的教学，对于教学内容的理解往往是单一的，学生在接受的过程中难有发挥，久而久之，学生便“适应”了这种状况，常常不会发挥也不需发挥。
小说的阅读教学模式和效果也是一样，虽然我们的教师能在很有限的课堂上把一个文本处理得头头是道，圆满得让人佩服，也似乎很完美，但我们看得见的情况却是教师主观给予化的，授课的模式单一使得教学效果不如人意，弊端是“完美”的课堂掩盖不了的。学生的思想认识归同于教参或最终“达成共识”是大多数教师教学指向的目标，因此即使教师允许学生张口，参与课堂的互动，但很多学生都会自觉或不自觉地进入（或被有意的引导进入）教师预设的思想体系，特别是对小说人物和主题的评价，过去就常常是单一化、模型化、政治化的，如《林黛玉进贾府》中的林黛玉是“叛逆精神”的形象，薛宝钗则是“正统精神的化身”，并且“圆滑世故，颇有心机”。大略都是“有纲依纲，有本据本”的，鲜有人能跳脱。
对于上述这种情况，社会各界都有强烈的不满和诟病，我们作为教育工作者，自身也有清醒的认识，因此，随着教学改革的深入以及信息技术高度发达带来的网络的普及，小说的阅读教学模式也开始了新的尝试。
二、网络环境下小说阅读教学的创新
提到网络环境下的教学，我们首先想到的是教师执着鼠标，屏幕上切换着一幅幅精美的文字和图画，学生们得到鲜活的视听感受，教师不再为板书不了那么多文字而苦恼……但这些都更多还是停留在教学手段和形式上的更新，谈不上真正意义上的教学创新。这里要探讨的是网络环境提供了创新条件的小说阅读教学从形式到内容上对传统教学的突破。
1、网络使小说阅读教学的时空限制被打破
受制于时间和空间，这是传统教学无力改变的（至少就我国以往的国情是这样），只有到了网络为教学带来了无限的便利的今天，这种情况才得到了改变。如原来讲读鲁迅的《祝福》至少需要3个课时，并且也只能用这3个课时完成教学，否则就会影响整个教学进度（原来的教学一般也是讲究进度的）；教师授课也基本是在课室内进行的。而有了网络加入的今天，我们就完全可以放开手脚，不再受限于这时空，教师可以缩短课内讲读，通过观看教学影片使学生感知整篇小说的内容，通过学生在课外在网上的自由评价和交流以及教师的点评形成理性认识，这样，教学的时空就打开了，也正是阅读时空的打破，使得我们的小说阅读教学模式有了新鲜血液的涌动。
2、从小说阅读教学方式到内容评价方法上的创新
在网络的支持下，首先可以改变原有的小说阅读教学方式，如前所说的通过观看教学影片获得对小说内容的感知，除此之外，更重要的是可以通过网络查阅到更多关于小说文本的背景资料、相关评论文章来辅助阅读、鉴赏和评价，鉴赏和评价也可以在网络中进行。这样，教师不再需要满满当当地用足几个课时带领学生阅读分析文本，只需对学生做些阅读引导和学习目标、要求的设置，然后对学生的鉴赏成果进行评价就行了。这个过程是很重视对文本的整体感知意识的，对那些节选进课本的小说更加有利，如沈从文的《边城》，我们既可以观看影片，也可以让学生在网上阅读原著（全文），这样，学生就会获得对文本更全面、更丰满的认识。而且学生在这个教学过程中也彰显了自主学习和探究的能动性，这非常符合当前施行的新课程标准的教与学的各种要求。
其次是在小说阅读教学内容评价方法上的创新，这也是涉及到创新的核心内容。本文前面已提及原有的小说阅读教学存在的诸多弊病，我们也是基于此并希望借助网络的功能来求得方法上的创新的。这个新的评价方法的形成将有如下流程：
课堂指导（目标、要求设置）→阅读感知文本→查阅（观看）相关资料（形成认识）→网上创帖评价、交流（完善认识）→教师参与鉴赏评价（不是权威意识）
从这个流程可以看出，对于小说内容（人物形象、主题思想等）的鉴赏和评价，学生是主体，教师是居于次要位置的；认识和评价主要是在网络上进行的，课堂是居于次要位置的。深入一层还会发现，我们的课堂减缩了，却延长了鉴赏评价的过程，这对于正确认识的形成是增加了重复审慎思索的时间的。
3、小说阅读教学模式的创新带来的效果和反思
小说阅读教学模式的创新能有效地避免 “千人一语”，达到鉴赏和评价的思想认识的多元化。我们本来就认识到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可是传统的教学模式是难以实现这种局面的，尽管一些优秀的教师可能早已让学生在自己的课堂上畅所欲言，但有限的课堂时间不可能让他们各尽其智。而在网络环境下，我们就可以做到打破思维定势，改变单一的思维方式，让学生在相对独立的学习探究中形成不同认识，发现有价值的创新成果。如读《林黛玉进贾府》，对人物形象的评价就可能是多样化的，林黛玉就不仅会是富有叛逆精神、多愁善感、美丽多才的，也会是心胸狭窄尖酸刻薄的；王熙凤也不仅会是“明是一把火，暗是一把刀”，刻薄狠毒，我们可能也认为她有突出的管理才能。同样，对于像《项链》这样的小说的主题的认识评价，也不可能是“批判小资产阶级的虚荣心”所能被大多数学生接受得了的。这样一来，我们的小说阅读教学就可能引来更多的声音了，作为教师，我们又何乐而不为呢？
当然，要达到这种创新的效果，我们是必须有足够发达和普及的网络的支持才能促成的；但我也想说，教育教学者的思想革新更应该走在
邹鹏
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