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让生活成为写作的源泉
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识的发展和精神世界的构建。作文教学要真实地展现学生生命的本色，要生活化。因为生活是作文的源泉，离开了丰富多彩的生活进行写作，就如无米之饮，无本之木，无源之水。
作文练习的目的是引导同学们关注社会生活，表达真情实感。而在实际习作过程中，往往偏重以书本素材为主体的应试训练，忽视生活实践，这使得不少同学的作文显得枯燥乏味。其实，每个人都是离不开社会生活的，同学们要想写好作文，就要拓宽认识时空，联系丰富多彩的生活。
开放的、动态的习作情境是促进作文与生活联系的最佳途径。这种语文实践活动，无论时间、空间都机动灵活。正课之余，寒暑假期，校园内外都可以开展，活动的方法也是灵活多样的。
阅读书籍。叶圣陶先生说：“写作基于阅读，同学们读得好，才会写俐好。”世界名著当然要读，但也不是非名著不可。同学们可以根据自身的阅读水平和阅读需要，选择喜闻乐见的文学作品、具有朝代气息的科幻小说、科普著作或相关历史、地理、天文书籍等。课内学习是点，拓展的阅读就是面，由点及面扩大阅读量，易于形成课堂学习为中心，外溢于课外的涟漪效应。
这样联系自身实际与作品对话，能从作品中优秀人物的思想和经验中吸收有益的营养，积极更多的社会生活经验。这样的阅读往往也有极大的吸引力，在阅读过程中同学们的知识得以积累，情感更加丰富，对文章的立意、结构都能不断深入的把握。
一、观察生活，积极写作素材
丰富的阅读内容，不仅仅在于有字的书，更在于没字的书--生活。有些学生写作文常常不是眼望天花板，就是抓耳挠腮，苦于没有写作素材。其实，写作素材的一大来源就是生活，关键是要用你的慧眼细心观察，从生活中积累素材。新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”所以，教师应该鼓励学生关注生活，从生活中积累写作素材。
生活中的一切都应该是学生写作的好素材，必须学会去发现、去搜集，做生活的有心人。每天上学，只要留心一下，仔细观察，你会发现，道路本来坑坑洼洼，现在已变成平坦的水泥路，路旁正在建造一幢幢小洋房；路边的小草在春风的吹拂下已经渐渐变绿，充满生机；马路上的交警不论严寒酷署，为我们指挥交通……还可以回忆往昔：想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事。大千世界，有写不尽的人、事、景、物。可是学生没有留心观察，只留下一个模糊的表象，所以习作无从下笔。教师应该引导学生学会观察生活、去阅读生活这本无形的书。
生活日新月异，变化多端，即时事件中往往蕴含着极佳的练笔契机，同学们应珍视这一重要的课程资源，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源，将练笔需求显性化。如汶川大地震的大灾大爱、2008年北京奥运会中国人艰难的奋斗与申办成功的自豪感、2010年上海世博会等，都可以在成为练笔的内容。时时处处有生活，只要善于捕捉素材，同学们就不愁没有东西可写。
生活的真实，往往会使人产生真切的情感；生活的新异，会触动同学们的情思，促使同学们在“读”中有思、读中有感、言之有物。同学们要留心观察生活，主动将自己日常的所见、所闻、所思、所感记录下来，通过观察、记录、交流，不仅能占有大量的鲜活的第一手写作素材，而且能切实感受到了时时处处有生活，这样，自主观察、思考、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯才能均得到有效培养。
二、体验生活，捕捉写作灵感
生活是丰富多彩的，因此，不但通过阅读来丰富知识，观察了解生活，还要通过实践活动来创造更多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会。可以在共同爱好的基础上，引导学生进行分组活动，如建立读书小组、组织文艺采风、撰写专题报告等，也可以以小记者身份进行采访等，在活动中探讨共同的话题，发表各自不同的见解。
校园的生活毕竟有限，活动的内容与方式也很受限制，可以适当走出课堂，走出校园，迈向大自然，去观察万物的兴衰枯荣，去感受四季的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……参观、调查及劳动等社会实践活动往往比平常生活更新鲜有趣，通过社会实践，同学们的视野能更开阔，同学们的情感体验更能得到丰富，自然对事物、事件、社会人生的感受能力也自然有所提升，对提高作文立意都有直接益处，有效克服了那种因不了解生活、闭门造车似的虚构编造式的作文。
的确，生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活更是异采纷呈的。作文，就是对认识到的生活的真实反映，只有引导学生尽情地体验，生活，写出真实的，独特的感受，才是真正的作文。
三、感悟生活，抒发写作真情
教会感悟生活，是教师对学生最好的写作指导；学会感悟生活，是学生提高作文质量的根本所在。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”。当学生对生活的感受和情绪的储备达到一定程序，心中的写作欲望就会逐渐萌动，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨，就会有一种通过文字倾吐心绪的冲动。
教师要引导学生学会倾吐，生活中处处有文章，同学们有自己的喜怒哀乐，也就有了倾吐的需要。特别是遇到高兴、自豪或心情郁闷、情绪低落时，可以用日记记录下来，也可以以书信与好朋友交流等，即舒展了心灵，又在不知不觉中完成了一次次练笔。班级的学习园地、黑板报、校报、征文等许多地方都可以成为同学们展现自我、关注社会、表达思想的阵地和舞台。很多同学都渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，这是同学们自然的心理需求。而这一需求，恰恰是写作的动力。
如，当孩子心里不高兴时可以写《我生气了，怎么办？》，《我有烦心事，怎么办？》，这种类似的作文题教师可以通过列举一些身边遇到的不顺心的事例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此渲泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
当然表露心迹时也可以让人与人之间的关系得到沟通。例如：在开家长会之前，让学生写《给爸爸妈妈的心里话》，由于学生有满肚子的话要向父母倾诉，所以写出来的话语充满真情实感。如“每当我遇到困难时候，鼓励我的是你们；每当我伤尽流泪时，安慰我的是你们；每当我生病发烧时，在旁边照顾我的还是你们”。爸爸，我以前总是做错事，使您用很大的力气打我。我虽然眼泪已经挂满了脸，但是，我知道，我痛在身上，爸爸妈妈疼在心里”。我想听了这些话，家长们无不为之感动，因为这是孩子的真情告白，也是家长的心灵安慰，由此使学生与家长之间得到更好的沟通。
高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心感受，还提高了学生的认识水平，把自己的真情和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。
四、想象生活，感受写作乐趣
想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。要提高学生的创新素质，必须发挥他们的想象力。丰富学生的想象力就要让学生敢想敢说，这是提高习作能力的一条有效途径。我曾以“我要尝尝石头的味道”、“我要长出趣翅膀”、“地球上要是没有水”、“我是一条鱼”、“每个人如果能活动200岁”等等。学生们迈出了敢于想象的第一步，然后我趁机因势利导：“你为什么要尝尝石头的味道，你尝到石头的味道了没有？假如长出了翅膀，你想干什么？地球怎么会没有水？没有水以后将会怎样？……”学生插上了想象的翅膀，超越时空，撞击出创新的火花，听！一位学生在《我是一条鱼》中这样写道：“爸妈生我原本是一条鱼，现在我还是一条鱼，原来我们在水里……现在由于环境污染……我的朋友死的死，走的走……现在我多孤独……”多么奇特的想象，多么新颖的创新，多么有灵气的文章，这难道只是语言积累和写作技巧简单相加的产物吗？不！这是丰富的想象力和创造性思维的体现。
但有些同学在写作时常常会害怕写不好，因而畏手畏脚，其实，好的作文重在内容而不在形式，即使形式再好，没有内容也是华而不实，尽管掌握一定的写作技巧与方法是必要的，但是在观察生活的基础上，体验生活，感悟生活，写出自己的真情实感，才是真正的好作文。
总之，只要我们热爱生活，积极参与实践活动，关注社会生活的变化，主动表达思想，生活的沃土就一定会成为写好作文的力量源泉。
朱志远
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