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导思--点拨教学法在阅读课中的运用
广西玉林市古定小学
○苏锡祥○
一、关于“导思--点拨教学法”
导思--点拨教学法是以思维训练为核心，调动学生主动参与学习活动，教师适时适度进行点拨引导，从而提高教学效率，发展学生智能的一种方法。其课堂基本结构是：激学导思--引议释疑--点拨提高--精练强化。
“激学导思”，就是明确目的，创设悬念，通过已知和未知的冲突来激发学生求知欲，并围绕教学目的去设计“思”，引导“思”，鼓励和调动学生“思”的积极性，达到引导思路，指点学路的目的。
“引议释疑”，就是引导学生对课文进行讨论研究，取长补短，逐一解决疑问，并鼓励、启发学生进一步深入探求，使“思”得到交流与深化。
“点拨提高”，旨在揭示学习内容的本质，指点关键，拨明规律，教给学生科学的思维方法，使“思”得到升华。
“精练强化”，就是在全面分析教材的基础上，多层次、多角度精心设计练习，给学生独立实践的机会，让学生在练习中强化知识，发展思维。
导思--点拨教学法体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的现代教学思想，在学习过程中，学生不是被动地接受知识，而是主动地接受知识，体现了以培养学生智能为主的现代教育最基本的要求。导思--点拨教学法要求教师不仅要理解教材，而且要抓住教材的重点、难点，引导学生开动脑筋，大胆探索，弄清知识的来龙去脉及其相互关系，在此基础上点拨学习规律，指出科学的思维方法和学习方法。这样，既能减轻学生负担，又能提高学习效率。
二、导思--点拨教学法的运用
导思--点拨教学法的四个环节不是孤立的，而是互相联系的、互相渗透、互相促进的。“点拨提高”这个环节，在整个教学过程中，起到了举足轻重的作用。下面结合《繁星》的教学，谈谈“点拨提高”这个环节在阅读教学中的运用。
1钡悴χ氐恪⒛训
课文作者行文明，总是对重点部分写得特别具体、精采、吸引人，而课文的重点也往往是学生学习中的难点，在教学中适时地在这些地方给予点拨，使之加深对课文的理解，往往能起到事半功倍的作用。如《繁星》中写三看繁星，作者三次的感受是不同的。体会作者的思想感情，是学生理解课文的难点之一。我通过引导学生比较一些句子，如“……仿佛回到母亲怀里似的。”“好像它们就是我的朋友”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着，我觉得自己是一个小孩子，睡在母亲的怀里了。”我注意抓住作者第一次看繁星的感觉，去点拨学生体会思想感情。随着时间的推移，地点的变换，观察的深入，作者的感受越来越深沉，感情越来越深挚。在此基础上适时地加以点拨：恰当地使用比喻，能把作者看星空时那种亲切、安适的不同感受形象、鲜明、生动地描绘出来。从而突破了难点，加深了对课文的理解。
2钡悴关键
课文的关键点，是理解课文内容，领悟课文中心之处，具有牵一发而动全身的重要作用。
教学时，能在关键之处进行点拨，就能启迪学生思维，提高分析、判断能力，从而大大提高教学效率。
《繁星》是一篇抒情散文，作者通过对美丽的星空的描绘，寄托着他对大自然、对祖国深切热爱的情怀。为了使学生既能受到美的感染，又能得到课文主旨的熏陶，我注意在课文的关键之处进行点拨，使学生的思维得到发展。如课文结尾说到：“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这个结尾是作者感情的升华，是揭示中心的关键点。我在点拨这个关键时，引导学生与前两次作者看星空的感觉进行对比，从“母亲→朋友→母亲”的感情深化，去体会作者所表达的思想感情。在点拨过程中，学生不但巩固了学过的内容，而且领会作者真挚情感的变化。在此基础上，我不失时机地运用想象点拨，把学生的情感体验由对大自然的热爱，引发到对祖国的热爱。在理解过程中，学生的思维得到了发展。这同“点拨”起到的铺垫、引申、深化情感的作用是分不开的。
3钡悴规律
让学生掌握学习规律，培养自学能力，是导思--点拨教学法区别于传统教学法的标志之一。及时总结规律，指点学路，是“点拨提高”的一个重要教学步骤。
我在《繁星》的教学中，注意到了“学路”规律的点拨。比如理解作者第一次看星空的感觉时，我把体会作者思想感情的两条规律交给学生：一是理解课文的主要语句；二是联系自己的感觉、体验，然后要求学生用这些规律去学习课文的第二段。学习第二段后，我又引导总结出联系课文写作背景去体会作者思想感情的规律，为理解第三段的思想感情打下基础。第三段是课文的难点，由于学生掌握了学习规律，所以只须在关键地方点拨，就使难点迎刃而解了。通过点拨规律，仅发展了学生的思维，而且达到了培养自学能力的目的。
导思--点拨教学法是我校近年来在搅改实践中探索出来的一种新教学法。它在训练学生思维、培养自学能力，提高学习效率方面，已显示出了旺盛的生命力，得到了广西教科所，广西玉林地区教研室的大力支持，今后，还将在教学实践中不断发展、完善。
《繁星》课堂教学实录片断
教学过程：
一、激学导思(略)
二、引议释疑(略)
三、点拨提高
师：(小结)刚才同学们分组对课文进行了议论，理解了部分疑难问题，说明大家学习很认真。
现在我们继续学习课文。请大家朗读第一段，想想作者看到的星空是什么样儿的?他有些什么想法?
(学生朗读课文)
生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。
生：作者望着星天，就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
师：从作者这些想法里，我们能体会出作者的思想感情吗?谁来说一说。
生：可以看出作者很爱他的母亲。
生：不对!应该是怀念他的母亲。
师：这些是不是作者看星空后的思想感情呢?
生：……
师：让我们再读一读这句话。
(学生读第一段最后一句话。)
师：(点拨)大家想一想“仿佛回到了母亲的怀里似的”是一句什么句?
生：比喻句。
师：这比喻句能不能说是作者的思想感情呢?
生：不能。
师：(点拨难点)这比喻句只能说作者望着星天，忘记了一切，产生了好像回到母亲怀里时的感觉。大家想一想，在母亲的怀里是什么样的感觉呢?
生：温暖的感觉。
生：安全的感觉。
生：和蔼、亲切的感觉。
师：在这些感觉中，哪一种才能表达这时作者的思想感情呢?
生：(小声议论后)亲切的感觉。
师：对了!(点拨规律)要体会作者的思想感情，一要理解课文的主要语句；二要联系自己的感觉、体验，这样才能准确地领会作者表达的对星空的亲切感情。
下面，我们就用这种方法，去理解作者在看星空时的想法，体会一下作者要表达的思想感情。大家默读第二段。
(学生默读第二段)
师：哪些句子是写作者的想法?
生：星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
生：好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。
师：为什么作者看到“星群密布”的星空，就会觉得光明无处不在?
生：因为是在晚上，天是黑的，有了星星，才有了光明，天才变成星群密布的蓝天。
师：除了这一层意思外，我们联系作者生活的社会环境，想一想“光明无处不在”说明了什么?
生：说明旧社会很黑暗。
师：(点拨)旧社会是黑暗的，但作者从星星点点的星光中看到了“光明无处不在”，说明了他对什么充满了信心。
生：对生活充满了信心。
生：对前途充满了信心。
师：对!(点拨规律)从这里可以看出，体会作者的感受，还要联系课文的写作背景，这样就比较容易抓住作者的思想感情。
接下来我们看看，作者把星星比作“朋友”，表达了作者什么样的思想感情?
生：亲切、友好的感情。
师：你是怎么知道的?
生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之间的感情就应该是亲切、友好的。
师：讲得好，说明你学习很认真，学到的方法很快就能运用了。
第三段写的是作者如今在海上看繁星的情景。请大家一边读课文，一边把表示作者对星空的亲切感情的句子画出来。
(学生一边默读课文，一边画句子)
师：谁来读一读你画出的句子?
生：在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
师：(点拨关键)这里，作者感觉到自己是沉睡在星的怀抱里，又比作是睡在母亲的怀里，跟“从前”和“三年前”的感觉对比，一个是比作回到母亲的怀里，一个是把星星当作“朋友”，如今是睡在母亲的怀里，作者的思想感情有没有变化?
生：有。……
师：有什么变化，谁来说说。
生：……
师：(点拨)第一次有什么感觉?(生：亲切)第二次呢?(生：亲切、友好)第三次呢?睡在母亲的怀里跟回到母亲的怀里，感觉有什么不同?
生：特别安心、舒服。
师：特别安心，“舒服”应改为“舒适”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。
同学们再想一想，作者为什么对星星有这么深厚的感情呢?
生：对星星有感情，是因为作者热爱大自然。
师：(点拨规律)说得好!××同学能把星星和大自然这两个事物联系起来考虑，理解问题就深刻了。我们再想一想，作者两次看繁星的感觉与在母亲怀里的感觉连在一起，表达了作者怎样的感情呢?
生：(小声议论)师：(点拨)大家运用××同学的理解方法去考虑，母亲和什么联系起来?
生：与祖国联系起来。
师：母亲与祖国联系起来，很好，进一步考虑，从这里表达了作者什么思想感情?
生：爱国主义感情。
生：热爱祖国的感情。
师：(小结)对!作者在课文里，写的是三次看繁星的感受，就是为了表达他对大自然的热爱，对祖国的热爱的真挚感情。
四、精练强化(略)
适时适度 点拨提高
--《繁星》课堂教学评析
广西玉林地区教研室 黄中南
《繁星》是巴金1927年旅居法国途中在海上所写的一篇文笔流畅、感情丰富的抒情散文。它作为小学四年级的课文，要求学生理解作者的当时的感受，是有一定难度的。苏锡祥老师从教材的特点和学生的生活实践出发，成功地运用了“导思--点拨教学法”教学这篇课文，使学生在理解作者思想感情的同时，思维得到了训练，自学能力得到了提高，收到了很好的教学效果。
这节课最大特点有二：一是点拨适时，二是点拨适度。
点拨适时，是指点拨学生的时机掌握得十分恰当。导思--点拨教学法，意在导思中点拨，在点拨中导思。这点拨并非是漫无目的的点与拨，而是要掌握时机，抓住火候点拨。苏老师点拨学生时，就很注意适时的点拨。如教学第一段，引导学生体会作者的思想感情，当学生误把作者看星空的感情理解为怀念母亲时，苏老师没有争于否定学生的意见，而是抓住时机，通过比较点拨，让学生弄清比喻句是不能代替作者的思想感情的，进而点拨学生去体会在亲怀里的感觉。这样，当学生处在“疑惑不解”之际，教师的适时点拨，及时“解惑”，使他们达到“柳暗花明又一村”的境界。
适度者，程度适当也。导思--点拨教学法要求点拨要适度。也就是说，在点破关键，拨明规律时，必须要适合学生认识事物的范围、水平，这样，才能起到“一石三鸟”的教学效果。苏老师在点拨时就非常准确地把握了这个“度”，恰如其分地进行了点拨教学。如她在引导学生理解第二段“光明无处不在”时，注意总结出规律：联系写作背景去理解作者思想感情，既紧扣教材内容，又符合学生的认识水平；在理解课文最后一句的思想感情时，苏老师通过“繁星”与大自然，“母亲”与祖国的紧密联系，进行了类比点拨，把点拨的“度”控制在学生可接受的程度之内，收到了事半功倍的效果。
由于苏老师“点”的时机准确，“拨”的程度恰当，使这节课较好在体现了导思--点拨教学法的特点，使学生思维得到训练，提高了认识事物、分析事物的能力，同时，也把思想教育渗透在其中，体现了“语言文字训练和思想教育的辩证统一”这一语文教学的重要特点。
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