语文教学三思
袁卫星
我个人认为，作为一个教师，尤其是语文教师，要有两个“底”，一个是底线，一个是底气。如果把敬业爱生作为为人师者底线的话，那么，读书作文、吸纳创新承担的就是滋养语文教师底气的任务。
一个语文教师有没有底线，这在课堂上也许很难明断；但一个语文教师有没有底气，这在课堂上是显而易见的。语文教师在课堂上一举手一投足一开口一眼神，无不是在抖自己的老底，或称显自己的山水。
语文教师在课堂上的底气，有人以“语文教学神思”冠头，用 “语美、文丰、教活、学博、神雅、思深” 十二个字概括，我以为很有道理。
“语美、文丰、教活、学博、神雅”自不待讲，“思深”在我看来，是一种职责，一种境界，一种修养。事先而思，行而有序；事中而思，行而不迷；事后而思，行而有得。思广则能活，思活则深，思深则能透，思透则能明。
语文教师课前对教材和学情的分析可谓“事前而思”。有的教师对教材的把握是没有主见的，他很少考虑与课文关联的对比性材料、结论性材料、实例性材料及扩展性材料等，一味地按照《教参》图解课文，囿于前人的陈说定论，甚至将错就错，圆人所说。有的教师很少分析学情 ，很少研究学生文化背景的差异、知识结构的差异、学习方式的差异、情感需求的差异，很少让学生有“沟通前的准备”，因此就创设不出黑格尔所说的“情境”。黑格尔说：“情境就是更特殊的前提，使本来在普遍世界情况中还未发展的东西得到真正的自我外现的表现。”
语文教师对于课堂的驾驭可谓“事中而思”。课堂提出并让学生们回答的问题，应当有层级，有梯度，更重要的是有弹性，有空间。有弹性是指问题不求答案的一律，不搞“1+1=2”，不搞“天空是蓝蓝的而不是灰灰的”那一套，不要像讲《皇帝的新装》的一位初中老师那样，问学生，你怎样评价神的皇帝？学生答知错不改。老师说：不对！又答：坚持错误。不对！错误到底。不对！顽固到底。不对！顽固不化。这下对了！教师来了一个大大的板书：“顽固不化”！--整个儿一个“逼供信”。有空间是指学生有思维活动的空间、创造的空间。思维活动空间大，创造空间也就随之扩大。这里有一点注意：有层级有梯度有弹性有空间的问题，提出来后不妨让学生把答案写在纸上，然后抽样来念一念，这样可以避免总让一些“优生”占了先。
语文教师还应当有“事后而思”，对于一堂课的得失成败要及时总结。我主张每堂课下来都要写“教学后记”，写在教案后面，成为一道亮丽的风景…
读后感
1。教师有丰富的文化修养和深厚的作文功底才有底蕴
2。要打有准备的仗，知彼知己百战百胜
3。尊重 ， 平等 ， 不讲权威，百家争鸣，思想自由
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