《质量》教学反思 (15篇)
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《质量》教学反思 ，希望对大家有所帮助。
《质量》教学反思 1
学生评价已经成为高校教学质量评估的通行与规范的做法，相比之下，其他的教学质量评估手段则不太受重视。文章从理论上分析了学生对教学质量进行评估，其中隐含着学生是消费者、学生具有合格评价者应有的理智与技能这样的假说，并对这两个假说进行了理论探讨，说明仅依靠学生进行教学质量评价不符合高等教育的方向，应结合专家评教等手段，对教学质量进行较为全面的评估。
教学质量；学生评教；高等教育
为了提高高校教学质量，绝大多数学校均对课堂教学质量开展了学生评教活动，评价方式包括标准打分法、开放问卷法、座谈法等。大量文献表明，对于学生评价教学，教育界人士比较一致的看法是：教学的对象是学生，学生是教学活动的基本参与者，是教学质量的直接感受者，他们对教学活动过程及其效果有重要而独特的评价；如果设立的评价标准合理并且组织得比较好，比如评价目的明确、采用匿名方式等，学生评价应该可以反映教学过程的真实情况。因此，学生作为对教学质量进行评价的主体是有其理论与实践基础的。但是，通过我们分析也可以看出，学生评教也存在其不足之处，因此以学生为评价教学质量的主体应全面分析其优劣之处，从而尽量发挥其长处，弥补其不足。
1 学生评教的优势
（1）学生是课堂教学的主体之一，他们每节课都在直接感受教师教学的风格等，从教师批改作业、考试评分以及其他互相作用的教学过程中感受到教师的治学态度，因此他们的评价最为直接可靠。
（2）学生与教师在经济利益、职称及聘任等方面没有直接冲突，应该不存在这方面的道德风险。
（3）学生评教比较经济易行，可以经常、连续地进行；对同一个教师可以将过去学生评价的信息与现在的评价信息进行对比，研究教师教学方式、态度等方面的进展。
（4）让学生参与评价教学的活动，可以提高学生多方面的积极性，促进学生主动求知的意识。
事实上，进入20世纪80年代后，学生评教已经成为美国大学教学评价的一个重要组成部分，对学生评教效果的研究也成为热点。到20世纪90年代末，已有数以千计的关于学生评教的有效性、可信性方面的研究，其数量超出了单纯对教学质量评价方法的研究。大量的研究表明，采用学生评价教学质量是可靠和可信的，基本达到了提高教学水平、聘任优秀教师等教学评价的目的。
2 学生评教的不足
然而本文认为，学生作为教学质量评价的主体，存在若干不足之处。对学生评教进行认真思考，可以发现一些问题，对这些问题带来的不足进行一定程度的弥补，可更有效地提高对教学质量评估的可靠性，从而进一步提高教学质量。
（1）学生评教的每一种具体做法都存在缺陷。等级量表有几个方面的缺点：第一，等级量表要求学生在短时间内回答大量问题，使学生因时间不足而无法进行较深刻的思考，从而无法获得学生对教学质量更深刻的想法，不能促进学生认真思考教学问题；第二，检查表项目中会出现重复项目或高度相关的项目，影响评价结果；第三，无法实现学生与教师间的直接交流。
（2）广泛采用的学生评教的做法――座谈，同样存在若干缺点。一方面，对教学质量的评价很大程度上是对教师授课方面的评价，学生们可能不愿在公开场合对教师提出真实的看法；另一方面，座谈会上容易形成一种团体压力，后面发言的学生容易受前面发言学生的影响，不能真实表达自己的意见。
通过学生的测验成绩评价教学质量，实际上是利用教学结果来评价教学质量。但是，学生的成绩受多方面的影响，如学生本身素质的变化、受其他课程学习效果的影响以及现在使用的测验本身的局限性等，因此单纯以学生的考试成绩来评价教学质量也是不可取的。
对学生评价教学质量的进一步研究可以发现，这种方法的实行有其内在理论基础。采用学生评价教学至少有两个基本假定，第一，将学生看成了消费者，用消费者满意程度来衡量教学的质量；第二，假定学生是合格的、受过训练的评价者。这两个假定并非无须验证就天然成立，在中国现有教育体制下尤其是这样。
2.1 假定一：学生是消费者
学生对教学质量进行评价，实际上是将学生评教看成是学生的一种权利。在高等教育领域可能存在着一种比较普遍的想法，那就是将高等教育看成是一种消费，而将高校看成是提供这种消费的商业机构，将学生看成是教育市场的消费者。美国一些州立大学正是将自己作为商业单位宣传的，而国内目前有一些教育工作者也持这种看法。他们认为教育实际是一种消费，而学生则正是消费者。David Reisman在1981年曾说，学校从学术优势的竞争转变为对学生消费的竞争是美国传统高等教育两大变化之一。如果将学生看成是消费者，对教学质量进行评价当然就是学生应有的权利之一。
将教育作为一种消费的思想也影响了我们20世纪90年代以来的第一次大规模的教育改革。尽管有若干专家、学者对“教育产业化”的提法作出了批评，“高等教育是一种消费”的想法依然占据人们的脑海。然而实际上，大学不是――或者说不应该是一种商业。将高等教育看成商业是不恰当的，至少在某些方面这种思想是不恰当的。McMurtry（1991），Damron（1995）及其他一些学者曾经讨论过，高等教育的商业导向是建立在一系列不正确且相互矛盾的假设基础上的。Stone（1995）指出，高等教育机构如果视自己为学生服务的提供商，那将是一个巨大的错误。它意味着学生可以把教育当作自己可以选择的消费之一，视每门课满足自己的合适程度而利用或者浪费它，自己决定学与不学，这显然违背了高等教育的办学宗旨。从美国高校学生自选课程即注册选课的现实来看，有很多学生总是去上一些零零碎碎的、能增加学分、水平一般，但比较容易接受的课程。这样他们就可以花比较少的时间和努力、很方便地以高分通过大学教育。我国部分高校曾以“得优率”作为参评奖学金的依据，一些学生对数学类需要投入巨大精力的课程并不重视，而对一些临时突击即可获得高分的学科参与热情相对旺盛，这种现象其实也反映了该种倾向。可以想象，当这些学生日后毕业，真正利用自己所学而工作时，他们就会对所学课程的质量、学术水平十分关心，并后悔没有充分利用以前接受教育的机会了。 另外，如果把教育当作一种消费，那么就有一个问题：谁为这种消费付费，谁又会从中获得收益。因为一般来说人们只为自己的消费付费并从中获得收益，比如愉悦、放松等。但我们知道，大多数大学的经费是由全社会的纳税人支付的。尽管在校学生都要缴纳不菲的学费，然而一方面这些学费对于弥补高校特别是公立高校的办学经费几乎是九牛一毛，同时大多数学生都在不同程度上受益于奖学金、助学金等。因此，在大多数情况下，纳税人、政府、父母及奖学金基金提供者是学生享受高等教育的'重要支柱，按消费论，他们才应该是高等教育及其产品的消费者。高等教育的消费者还应该包括各类企业主，他们对教育的专业项目提出了要求并提供了支持，雇用了高等教育的毕业生。从美国的实践看，美国大学（University）接受一些学院（College）的学生时，会承认学生在学院里获得的学分，或者将这些学分作某种转换后加以接受。这些学生在学院里所接受的教学质量显然会影响到他们在大学阶段的学习，影响大学的课堂教学质量，因此大学本身也应该是高等教育的消费者。如果把客户满意度作为判断有效教学的评判标准，那么政府、公众、学生及其家长、企业主和学校等社会各方的满意度都要考虑在内。
这样分析就可以看出，简单地将学生视为消费者是不合适的。如果将高等教育看成是一种消费，那么它的消费者应该是时间和空间上都广泛得多的群体。因此，仅依赖于学生对教学质量进行评价是不合理和不充分的。
2.2 假定二：学生是合格的评判者
任何科学有效的评价都需要以合格的评价者为前提，对课堂教学质量的有效评价也不例外。在假定一中实际上已经把学生假设成为合格的判断与评价者。然而，即使在理想的条件下，大多数学生也不是合格的判断教师教学有效性的评价者。理论上他们也许能评判教学的某些方面，比如表达的清晰程度，课程的组织状况，激发学生对本课程的兴趣程度等，但在其他方面，比如与教学目标的一致性、教学方法与教学的艺术性等方面，他们就不一定是合格的人选了。假定学生是合格的教学质量评价者就意味着其他一系列的假定，包括①学生在思想上已经成熟；②学生在能力上可以评价教师教学水平；③学生必须是诚实的，不会受教学以外的因素干扰。然而，这些假定都没有得到相应的证实。相反，美国的研究表明，现在的学生在以下几个方面都呈下降趋势：①课程的准备程度；②国民考试中表现出的能力水平；③对学习的期望；④控制自己情感的能力；⑤花费在学习上的时间。但是，尽管以上几个方面都在下降，现在的大学生在大学里的成绩却比以前提高了（从C或C+提高到了B或B+）。对此我们只能认为，学生评价教学质量这一做法是促成这一现象的原因之一。因为正如前面所说，美国的学生评教结果还关系到教师的任期及薪水的提升，因此教师们有可能在考核等方面放松对学生的要求，从而导致学生在各方面水平下降的情况下，学习成绩仍然得到提高。从中国的经验来看，不管老师实际教学效果如何，通常老师们都能拿到良以上的成绩，这固然可能是因为学生们认为自己评教对于教师任职并无作用，但同时也说明，学生作为成熟的、合格的，能对教学质量作出评价的主体这一假定是不能成立的。
在中国目前的教育体制下，学生作为教学评价主体所表现出来的问题可能会更严重。一方面，我国大学对学生的评价几乎就是评价学生的学习成绩，这导致在校生片面追求高学分，而不是追求综合素质的提高，因而可能会对要求严格、学习比较紧张的课程和教师的教学质量给出不高的评价，这一点虽没有任何文献加以证实，但也没有文献对此加以充分的否定。另一方面，目前社会上依然流行以文凭取人的现象，因此很多在职人员都在努力追求专升本、读在职硕士或在职博士，不否定这里有相当一部分人确实是为追求知识、提升综合素质而学习，但确实有很大部分的人纯为文凭而来，对他们来说，只要能通过学位考试、能拿到文凭就已足够，因而在进行教学质量评价时，他们很难成为不存在道德风险、合格而理性的评价者。
3 利用各方评价主体，综合评价教学质量
综上所述，高校评价教学质量的主体，除了作为课堂教学活动参与一方的学生外，还应该有其他主体，比如各领域专家、高校同行及课堂教学活动参与的另一方――教师本人。这样才有可能客观公正、综合地对教学质量进行评估。
学生评教运用最为广泛的是美国，而应用专家和高校同行评教最为广泛的是前苏联。受前苏联影响，我国在20世纪80年代及以前也主要采用专家和同行评价教学质量的方法，至今在我国一些大学里，专家和同行也是评价课堂教学质量的重要主体。
前苏联在进行课堂教学质量评价时，主要从研究一堂好课出发，在一定理论指导下，对优秀教师的实践经验进行总结概括，提出课堂教学质量评价指标体系。在具体操作上，主要采用听课与评课的方式，由专家或同行事先安排或随机抽取课堂，对课堂教学进行听课与评价。
专家与同行听课评价的方式是从教育实践中直接总结得出，与教育实践有着天然联系，易于提出有针对性的问题，有利于教师课堂教学的改进和提高。但由于这种方式在评价时评价者与被评价者处于不平等的地位，双方进行的是一种不平等交流。在实践中，由于评课人自身素质的限制可能会导致评价结果的失真。
由前面的分析可以看出，利用学生这一主体进行教学质量的评价有着其他主体所无法取代的优点，因而可以作为评价教学质量的主体之一。但是，学生评教又存在天然的不足之处。因此我们应综合利用各方评价主体，对教学质量进行全面综合的评价。
在对教师的教学责任心、备课情况、板书或PPT准备情况、与同学的互动情况、情感交流等方面，由于学生与教师相处最多，观察的机会最多，因而在这些方面学生是最好的评价主体。另外，如果学生能够事先掌握、了解课堂教学的目的，那么对教学目的的达成程度方面，学生也是最好的评价主体。
在对教学艺术性、与学生的沟通技巧、教学规律的把握等教育学发展规律方面，由于学生对这些不太了解，再由学生进行评价显然不太合适，而专家则是最好的评价者。另外，在对本学科的前沿介绍、激发学生探索精神方面，专家也是能提供较好意见的评价主体。
为了改进教学，公平地评价课程的教学质量，同行的评价也必不可少，因此同行也应作为评价主体之一受到应有的重视。但由于同行评价可能存在一些非教学因素的影响，因此对同行评价结果的利用要多加注意。同时，教师往往对自己教学的不足之处不易有清醒的认识，如果能结合教师的自我认识、同行与专家评价、学生评价三方面的结果，对教师改进教学，提高日后的教学质量有很大帮助，因此进行教师的自我评价也有其积极作用。
《质量》教学反思 2
一、夯实基础，争取基础知识零失分。
扎实的基础是学好语文的根本，基础不牢，错误百出。所谓的基础，不外乎是字词句的训练。看拼音写汉字、辩字组词、多音字、四字词的积累和运用、各种形式词语的积累、关联词的应用、句子的变换、名句的积累都是基础知识。有人说，99分和100分，一分之差，质的区别。夯实这些基础知识，使学生在基础上零失分，能有效的培养学生认真、严密的学习习惯。
措施：1.有效指导，正确抄写。预习课文时，我们往往布置抄写生字。但老师不能放任不管，要结合教学经验，强调易错字的笔画，同时注意形近字之间的区别。
2.预习标记，形成常规。对于多音字、四字词、关联词、各种形式的词，教学生预习时，就应主动有意识地用笔标出，并整理出来。
3.加强听写，经常回顾。一课一听写，一单元一回顾。
4.专题训练。对于关联词语和句子题，除了结合课文进行学习外，还要在单元复习时进行专题训练，考试后进行变式练习。
二、课内外结合，提高学生的阅读理解能力。
阅读理解能力是学生语文学习的重要能力。翻看各个年级的试卷，大多数学生的失分重灾区便是课内外阅读理解。提高学生的阅读理解能力是语文教学的关键。也是学生语文学习能力形成的重要一环。当然，途径有很多，但总的来说，不外乎提高课内阅读效率和很抓课外阅读。
措施：1.精心备课，提高课堂教学效率。针对精读课文，特别是重点段落，更重要的是要求背诵的段落，大家要细细研读。引导学生读懂读透。另外，教师要能分析出里面的语文能力训练点。从词语和句子的理解到优美语句的修辞到段落的结构、顺序到具体内容的有思维深度的'问题的设计，都要涉及到。每到一个新的能力训练点，教师不要只给答案，更重要的是教给学生方法。只有教师把教材研读透了，才能提高课堂教学效率。
2.持之以恒，拓展课外阅读。语文学习，得法于课内，得益于课外。没有大量的课外阅读，学生的理解能力就成了无源之水无本之木，受到局限。所以，有经验的老师会将课外阅读作为学生学习语文的重要途径。
(1)充分利用好现有资源。我们学校订了《语文读本》，读本的内容完全按照课文的单元内容来编排，是同步的，是相通的。今学期，我们四年级部分班级开展了晒晒每日朗读的活动。让学生每天晚上大声朗读读本中的文章，并且将语音上传到微信群，由家长来统计，天天如此。这样的做法，不仅培养了学生的语感，还提高了孩子的自信，更拓宽了孩子学习语文的渠道。
(2)推荐读书目录，开展共读一本书活动。每个学期，每个假期，各年级组都要向学生推荐读书目录，坚持每天读书一小时。每个学期还要开展一两次读书交流会。营造一种浓厚的读书氛围，形成一股强大的读书洪流，推动着孩子们自觉不自觉地去读书。有了丰富的阅读作为背景，学生的理解能力自然而然会提高。
3.教给学生做阅读批注。无论课内还是课外，要让孩子养成不动笔墨不读书的习惯。让学生边读边思，写下自己的心得体会。学生会在勾画写批注的过程中，学会深入思考，并形成独特见解。
三、读写结合，提高学生的写作水平。
写作能力差，也是学生失分的关键。考试中，很少有学生作文得满分。平时的训练中，孩子们的最大头疼也还是作文。所以，一定要加强写作指导。
措施：1.上好作文指导课。写作前的引导，交流，打开思路。写后的讲评课，既要读优秀的文章，又要共同评改有问题的文章。让学生反复修改自己的文章。
2.加强有针对性的语言积累。作文前，可以让学生搜集相关语言材料，如好词佳句，让学生提前搜集，交流，写作时加以运用。
3.读书积累，做读书笔记。
4.鼓励学生坚持写日记，激发写作兴趣。
总之，学习语文是一个日积月累的过程，只有扎实做好每一步，才能引领学生在语文的学习中越来越好。
《质量》教学反思 3
美国著名教育家布鲁姆认为：“学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度，”“只要肯改善教学过程，照顾学生学习速度的差异，那么会有95％以上的学生的成绩是优良的。”因此，正确认识和把握教学速度，使教学速度适应大多数学生的认识和巩固知识的速度，对于提高教学质量，减少大面积差生的出现将起到至关重要的作用。那么，影响课堂教学速度的因素有哪些呢？
一、课前准备
“工欲善其事，必先利其器。”一堂课能否顺利地实施教学，完成教学任务，课前准备十分重要。课前准备包括软件系统和硬件系统两方面。如老师方面包括备课准备、传授知识的思想准备、心理准备、教学手段准备等；学生方面包括课前预习准备、接受知识的心理准备、思想准备，教室安排布置等。“台上一分钟，台下十年功”正说明了课前准备的.重要性。
二、教学语言
优秀的教师，十分重视教学中的语言速度，恰当安排语言技巧，精心设计语言意境，成功把握语言速度，积极创造语言氛围，如讲授“环境问题”时，宜采用语言较低、语速较缓的方式，引起学生对环境知识的重视，唤起学生的环保意识，树立正确的环境观，形成正确的环保行动。而讲授“爱护植被,绿化祖国”则宜采用简洁明快的语言，达到既传授知识，又进行爱国主义教育之目的。同时，在教学中，要使用正确、精炼的语言，防止拖泥带水。
三、提问
学习就是从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程，所以课堂教学就必须遵循教育规律，由浅入深地设计课堂提问。从不同方向将思维“聚集”到“中心”上，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。
《质量》教学反思 4
转眼间，本学期的学习又已过半了。刚准备在这学期过半的时候，来好好反思一下自己的教学工作，正好昨天学校进行了三到六年级的英语期中抽测，那就借由这份质量分析，作一阶段小结吧。
【试卷分析】
本次考试因为时间只有一节课，所以试卷题目量不大。试卷共分听力与笔试两部分，其中，听力包括三道大题：听音选词、听音判图和听音补句；笔试部分包括三道大题：读词选异、选词填空和阅读理解。
就题型及内容分析来看，本份试卷的难易程度为中上。一是因为本试卷单词量较大。第一大题的听音选词有三十个单词，笔试部分的读词选异有二十个单词，所以仅就独立理解单词一项就有五十个单词，而且单词各选项中的干扰因素较多，听音选词中的所有供选单词不仅形似，而且音近，这对中等及下的学生来讲无形中增加了不少难度。此外，还包括有部分单词属于超纲要求。二是因为题型对学生能力要求较高，不仅有比较直观而且常见的听音选择的题目，试卷中所占分值更多的是一些听音理解后选图及听音理解后补充句子这样的题型，这样的题目不仅要求学生能够再现所学知识点，更重要的是对知识点的理解与运用，同样在这些题目，完全可以拉开学生之间的差距。
从这次考试的成绩来看，均分最高的是四班，七十多分，而均分最低的班与之拉开的差距几乎达到了十分。从卷面情况来看，四班被抽测的学生这次分数都较平均，不仅有年级最高分，而且只有一个不及格，其他学生都在七、八十分上下。而均分较低的班，不及格的现象较为严重，而且低分段较多。
从卷面来分析学生丢分的原因，无外有二。一是基础知识掌握不够扎实。其实这次考试涉及到的知识点绝大部分都是在平时的学习过程中，反复练习及巩固过的，但从卷面反映出的情况来看，部分学生对此掌握并不太扎实。单个的词认识，但一碰到其它单词干扰，就出现了判断偏差，很多句子在课堂上都可以熟练地和老师进行对话，但是一旦这些句子出现在纸上，并且需要学生以书面形式来再现知识点的时候，学生就出现了困难。二是平时对题型训练较少，造成已掌握的知识点不能正常发挥。如我在试后个别调查学生时得知，有的学生丢分的原因，在于对图意的理解偏差等。
【今后措施】
通过这次考试及分析，我发现五年级学生目前在听说读写四个方面的发展能力是不均衡的。一般来说，学生听的能力强于写的能力。所以，在下一阶段的教学中，教师要有意识地加强学生对于写方面能力的训练与加强。另外，从现在的考试趋势来看，五年级的英语考试题型已经由以往的单一走向多元化，由单纯的考查知识再现变为综合考查学生各方面的能力，而从学生目前现状来看，学生已经出现对由试题来检测知识能力的这种方式的不适应，以及对多元化题型检测的不适应，所以，下一步教学中，教师还应当有针对性地对学生进行该方面的训练。
【我的困惑】
一是如何整体提高学生的综合英语能力。简单地说，也就是如何进行辅差。学生的英语学习进入五年级后，从知识难度上来看，进入一个陡坡区。学生需要掌握的词汇量及句型量大大增加，词汇由以往单纯的单词学习变为对两三单词为主的词组的掌握，语法方面也会逐渐增加各种不同的句式与时态，这对于学生的理解与积累无形中提出了更高的要求。加上五年级的学生进入高年段以后，语数两科的学科难度也在随之提高，语数教师对于学生的'学习要求也在增加，这样也会在一定程度上影响到学生对于英语学习时间的分配。而从目前学生的学习现状来看，各班都已非常明显地呈现出两极分化的现象。其实从一开学的时候，因为我已经料想到这一现象的出现，所以经常有意无意地向学生渗透相关的理念，但是没想到这一现象还是不可避免的发生了。对于各班成绩上等的学生，已经在老师的帮助下，形成了一套行之有效的学习方法与习惯，英语成绩也在呈现着稳步上升的趋势，而且由于他们尝到了英语学习的甜头，所以后劲也比较充足。还有一部分学生，基础虽不佳，但在家长的重视与监督下，也基本上能够跟上英语学习的步伐，完成基本的英语学习任务。但不容忽视的是，在各班都存在有这样一批学生，目前英语学习几乎处于零起点，在以往两年的英语学习中，由于某个环节的脱节，造成后面学习的一溃千里，以及不懂不听不听不懂的恶性循环中。像这样的一批学生，对教师的课后辅导工作提出了相当高的要求，而且也无形中使英语期末考核全体达标的要求变成了一个几乎不可达到的目标。
二是如何在极为有限的英语学习时间中让学生的综合英语能力得到提高。目前五年级语文的周课时是六节课，数学是五节课，而英语只有它们的一半课时，三节课。但对于期末考核的要求而言，三科也是基本一致的。另外，家长对此的重视程度与辅导力度也是存在着很大差异的。现在，英语课的现状是，规定课时的三节课，只能勉强完成教材的教学内容与进度，教师很难抽出多余的时间来进行辅差与培优，也很难有时间让学生进行针对考试的试题训练。所以目前来讲，小学英语教师所处的位置是非常尴尬的。
三是如何平衡学生听说读写四个方面能力的发展。本着新课标所示的英语学习的最终目的，是为了让学生用英语来进行交流与做事这一原则，我在日常教学中，对于学生的听与说方面的能力训练较多，所以就目前刚结束的三个单元知识而言，各班大多数的学生都能够跟我进行重点句型的口头对话，而且开学初我就向学生做出了背诵各篇对话的要求，所以现在各班学生的背诵能力较之四年级也有了很大的提高。但与此同时，学生在读写方面的能力也呈现了不均衡的发展。在读的方面，学生的普遍问题是读得不细，大而化之，看到整句会读，但挑出其中部分单词就会犹豫，书上的句子会读，活动手册上稍加变化的句子就会犹豫，这与对学生读书要求不能落实的矛盾是很有关系的。从这次卷面上来看，考查到的单词都在学生的能力范围之内，但碰到有干扰因素就会丢分，听到的句子也都不难，但增加了图片理解的要求，有的学生就会因理解图意的偏差而丢分。简单地讲，学生就是不会应付考试。其实这个观点对于素质教育而言，是矛盾的，但毕竟这是极具时代性的现状。如何化解这个矛盾，如何融洽地处理好素质发展与应对考试的关系，实在是一件值得我们老师认真思索的问题。
《质量》教学反思 5
上完本节课之后收获颇多，收获包括成功之处也包括从本节课发现的问题，但我个人认为这节课总体上还是能够完成预期教学目标的。首先我认为本节课有以下成功之处：
一、课题引入让人耳目一新，让学生产生学习的好奇心
通过华生向福尔摩斯提出的问题（如何知道福尔摩斯抽烟时吐出的烟和气的质量），一开始就调足了学生的胃口，让学生对学习本课内容产生了好奇心，同时也为接下来本课要以科学探究为主线的教学过程定下了基调。
二、重视科学探究和实验，提高学生科学探究的能力和实验技能
学生是化学教学的主体，实验是化学教学的基础，科学探究是化学教学的基本方法，让每个学生都参与到“物质在化学反应前后总质量是否改变”这一科学探究中来，是我在进行本节课教学设计时的中心思想。第一步通过出问题“物质在化学反应前后总质量是否改变”后，第二步由学生作出猜想与假设：物质在化学反应前后总质量不变/减小/增加三种可能。第三步设计和实施实验由学生分组完成硫酸铜和氢氧化钠反应前后质量测定的实验以及由教师演示、学生观察的白磷燃烧前后质量的测定实验。第四步分析实验现象得出结论，通过学生分组实验和观察教师的演示实验让学生归纳实验中出现的现象，进而总结由实验可以得到的结论：在化学反应前后物质的总质量不变。通过实验和科学探究学生能更好的理解质量守恒定律同时也培养了学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。
三、以学生为中心，注重学生参与、突出学生兴趣的培养
在本课中，我特意安排了学生的分组实验，让学生充分参与到科学探究的过程中来，由学生作出猜想与假设，由学生实施实验，由学生归纳实验现象，最后又由学生得出结论。整个科学探究都体现了以学生为中心。在实验中学生的学习兴趣也得到了最大限度的提高，原本上课比较拘束的'，甚至默默无闻的学生也“生龙活虎“起来，积极的投入到课堂中来。
四、精心挑选实验内容，确保教学过程顺利有序
本课探究的质量守恒定律可以选用的实验有很多，但如何选择既能说明问题又能便于学生理解和操作，同时能确保成功的实验却也经过了我的一番深思熟虑。最后我选择硫酸铜和氢氧化钠反应前后质量的测定这一实验作为学生的分组实验收到了不错的效果：1、使学生看到了化学变化的明显现象（生成一种蓝色的沉淀）2、操作简便，实验中只有天平的使用，液体试剂的取用等常规操作3、确保实验能成功，该实验中没有气体的参与和生成，故一般实验不会失败。
当然，在本课的教学中我也发现了一些不足，有待在日后的教学工作中予以改进。
《质量》教学反思 6
质量及其测量历来是物理教学的重点，一方面由于质量是物理学中的一个基本概念和其测量是基本技能，另一方面也是学习密度的基础。
《质量》这节课的学习目的是：知道质量的初步概念及单位；知道物体的质量不随物体的形状、位置、状态的改变而改变；掌握托盘天平的`使用方法。原本是用2个课时完成这节课的教学，第1课时学习质量的初步概念及单位和托盘天平的结构；师讲解托盘天平的使用方法和师示范操作用托盘天平测物体的质量。第2课时学生分组用托盘天平测物体的质量。第1课时显得师讲得多，学生处于被动地学。讲台上放着一台托盘天平，师边操作边讲解托盘天平的使用方法，可见度小且枯燥无味，课堂教学效率低。
现在，我的教学过程设计是：
1、每一小组的课桌上放一台托盘天平，先让学生观察桌上的托盘天平并讨论学习托盘天平的结构。
2、学生阅读课本，讨论学习托盘天平的使用方法。
3、学生分组尝试用托盘天平测物体的质量。
4、学生交流实验过程中发现的问题。
5、师引导点拨托盘天平的使用方法。
6、课堂基础习题过关检查。
我改变教学设计的目的是：为了更好地培养学生学会学习和掌握基本技能及提高学生的学习兴趣。因为现在的日常生活用品都配有说明书，学生要通过阅读说明书学会使用，所以在学习托盘天平的使用方法时，我采用让学生先阅读课本讨论托盘天平的使用方法，尝试用托盘天平测物体的质量，师点拨实验过程中发现的问题。在课堂上把学习主动权、思考权、发现问题权还给学生，师起到引导和点拨作用，这样有利于学生的发展。教学过程中发现：学生边玩边学，学习兴趣很高，课堂学习效率高。
《质量》教学反思 7
读了这篇文章，总体感觉是反思在教学活动开展的过程中具有非常重要的作用，成为一名反思型的教师才能够顺利地、高效地开展教学活动，从而使幼儿在教学中能够获得最大的收益。
这学期我所带的幼儿从托班升上了小班，虽然孩子们有了集体活动的经验，但是对于这些小年龄的幼儿来说，要吸引他们在教学活动中的注意力却并非易事。所以每节活动课首先要考虑的是如何能吸引孩子们的兴趣，这样才能保证教学活动顺利开展。我想这个考虑就是活动前边预设边反思吧。就拿教学活动《橡皮膏小熊》来说，在教学开始出示贴满橡皮膏的小熊，一下子就吸引了孩子们的注意力，他们年龄小，对于动物玩具很是喜欢，而且在他们幼小的心灵中，常常把玩具当成真实的事物，所以受了伤的小熊立刻引发了他们的兴趣，对接下来教学活动的开展有个好的开始。
按照预设的过程，我应该给孩子们讲《橡皮膏小熊》的故事了，可是我发现他们对小熊为什么会受伤很感兴趣，都想来说说，猜猜，所以接下来，我就顺着孩子们的猜想，即兴提问：你知道为什么小熊的的鼻子会受伤吗?请你来猜一猜?立即就不少幼儿说“摔了跤碰到鼻子了”;有幼儿说：“用手指挖鼻孔了”，很多种可能性从幼儿口中说出，我觉得这样的提问既发展了孩子们的表达能力，更是将日常生活中的一些经历表达了出来，这样的讨论对于这节活动课的目标：通过故事懂得一些保护自己的方法，也是有帮助的，比单纯的从故事中寻找小熊受伤的原因灵活得多。这个我想就是作者在文中所提到的“边教学边反思”吧。我认为边教学边反思，教师要根据孩子们的表现采用灵活多变的教学手段，虽是教师的即兴发挥，但关键的是要围绕教学目标去进行，否则就成为教师的一种无目的性的改变，毫无意义。
最后就是活动过后的.反思，活动后的反思，需要我们老师像放电影似的，将孩子们在教学活动中的表现整理一遍，然后围绕目标达成度进行反思并用文字记录下来。在这个活动的反思中，我这样写道：“孩子们在整个活动中思维活跃，对于老师的提问：“请你猜猜看，小熊的鼻子(膝盖、屁股)怎么会受伤的?”时，孩子们更是积极思考，大胆表达，从而更加了解在日常生活中如何保护自己。”这样写既把孩子的表现记录下来，更是把老师增加的有价值的提问也记录下来，为今后开展教学活动积累经验。
总之通过学习这篇文章，我觉得成为一名反思型的教师不仅对于孩子的成长有益，对于教师自身的成长也是大有益处的。
《质量》教学反思 8
为了更进一步了解、掌握小学数学教学情况，及时发现、总结数学教学的成功经验，为更加有效地调控和管理教学过程、提高小学数学教学质量提供依据，现对本次小学数学四年级下册期中检测进行质量分析。
本次期中试卷紧扣小数的认识和加减法、认识图形、数图形中的学问、小数乘法和观察物体几个部分内容进行命题，其中小数的加减法、认识图形以及小数乘法占的比例较大。
一、试题成因及分析:
1、第一大题：“对号入座”认真填。总分：1250分，失分：317分，失分率：25.36%。错误较多的题目：
（1）一个数由6个十和12个百分之一组成的这个数是（），很多学生写成6.12。
（2）单位换算：46克=（）千克1吨6千克=（）吨，部分学生写成46克=0.46千克1吨6千克=1.06吨。
（3）一个等腰三角形的顶角是70，它的一个底角是（），部分学生写成110，写出两个底角的度数和。
（4）在第8小题“观察图形分一分”，总共有12个图形，但很多学生找“等腰三角形”和“轴对称图形”没找完。
我认为，这些题目其实不是很难，只是学生没有把学到的知识运用到其中，导致大量失分。
2、第二大题：“择优录取”用心选。总分：250分，失分：38分，失分率：15.2%。
选择题中错最多的是第1小题：下面的数与3.40最接近的是（）①3.41②3.402③3.399很多学生填①。
3、第三大题：“神机妙算”巧、对、快。总分：1800分。失分：331分，失分率：18.39%。本题包括直接写得数、竖式计算和脱式计算（能简算的要用简便方法计算）。计算题主要考察学生小数加、减、乘法的计算，以及对运算定律（乘法结合律和乘法分配律）的掌握。在脱式计算中，有一题“2.3+7.7×0.4”很多学生把2.3和7.7相加，再乘0.4。尽管这类型的题目在平时已有接触，但此次失分也不少。除这一题以外，其它的计算题失分主要是不够认真导致，因此，这一大题失分也较严重。
4、第四大题：动手实践真有趣。总分：500分，失分：20分，失分率：4%。这一大题里有(1)在点子图上画出等腰三角形、平行四边形、梯形；(2)已知三角形其中两个角的度数，求另一个角的`度数。这一大题学生做得还可以，失分较少。
5、第五大题：解决问题我能行。总分：1200分，失分：256分，失分率：21.33%。
解决问题的6题中，第2小题“一张课桌54.6元，比一把椅子贵12.8元，买一套课桌共要多少元？”原本一道较简单的题目，但有一小部分学生只是算出椅子的价钱，没有算出一套课桌的钱，导致失分。第6小题，“香蕉每千克1.80元，苹果每千克2.80元，梨每千克3.20元”有一部分学生较粗心，没仔细看所要求的水果的单价，而是混淆了，导致整题错误失分。其余的失分都是在计算上。
二、对今后教学的启示：
1、加强基础训练，提高教学质量。
（1）重视培养学生的口算能力，每天坚持口算训练，提高学生的口算正确率和速度。
（2）强调估算的必要性，重视教给验算的方法，督促学生切实认真进行验算。
（3）解决问题是小学数学教学中的一个重要内容，既是教学中的重点，又是难点。在教学中有计划、有步骤地引导学生根据问题情境进行分析，将实际问题转化成数学问题，并理清解题思路，提出解决问题的策略，不断提高解决问题的能力。
（4）加强“后进生”的转化工作，坚持“以人为本”，做到“补心”与补课相结合，及时与学生沟通，消除他们的心理障碍；加强对“后进生”的基础知识训练和学习方法指导，让他们在原有基础上得到发展。
2、重视养成教育，培养良好学习习惯
加强对学生进行养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。在平时教学中，结合具体的数学问题，引导学生认真观察、阅读、思考，然后确定解决问题的策略，最后进行反思与评价。培养学生认真审题、独立思考的学习习惯。
《质量》教学反思 9
教育、教学工作苦乐相伴。在教育的星空中，我是一颗凡星，虽不夺目，但却璀璨；在教改的浪潮中，我是一朵浪花，虽不壮观，但却是浪尖上最有活力的一朵。在身为人师的这些日子里，我学习着、实践着；努力着、进取着；奉献着、收获着；留下了串串清晰、生动的足迹。
“捧着一颗心来，不带半根草去。”从1990年我踏上三尺讲台的第一天起，这句话就成了我工作的座右铭。
作为一名教师，为人师表教书育人是我的职责。平时对自身的师德修养比较重视，努力以自己的行为、作风和品质去感染熏陶和影响学生；年青的我，以认真踏实不断进取的精神对待自己的工作；以对学生的爱心和职责感，热爱尊重和严格要求全体学生；以虚心好学的精神与组内老师团结协作、取长补短，共同进步。
在全面推进课程改革的这天，我在教育、教学中不断学习课程新理念、在实践中勇于探索新的.教学方式，将“以学生发展为本”的教育理念和“研究性学习”、“自主学习”、“人文教育”、“信息技术与数学教学的整合”等实践渗透在日常教学中，以使自己的教学与时俱进，体现新课程的精神。在实践中，不仅仅增强了对教育科学研究的兴趣，还提高了研究潜力和教学水平，更尝试着创造性地开展教学工作，收获颇丰。不断地将研究课，互观课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑着我们的许多问题，在认识中寻找解决问题的路径。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和潜力，重视培养学生的探究意识和创新潜力。常思考，常研究，常总结，进一步转变教育观念，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
在知识传授的同时，也不忘建立良好的师生关系。
只有亲近学生，研究学生，才能展现自我，树立威望。谁爱孩子，孩子就会爱他。只有善于接近孩子，体贴和关爱学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的“亲”和"爱"。因此多年来，我总是在工作中不断思索，在思索中不断提高自己工作的艺术性。虽然因为工作的繁忙有时会影响自己的情绪，有时甚至忘记了微笑。但透过理论学习，反思与同伴互助，很快意识到自己就应怎样做。所以在处理问题时多溶入了些宽容、理解，多讲了些艺术性。我也最后发现，只有我带着一颗真诚的心去走近孩子，关心孩子，即便是批评，也会被他们所理解。孩子们只有真正理解了我这个他们所喜欢的老师，才会理解我。
每接一个班我都很用心的去教，对待特殊的孩子，我的方法就是给他信心，唤醒他内心的渴望，这就等于给他自己体内安了发动机。而运转发动机的“机油”就是我们给予孩子的赞誉和信任！
反思自己十八年来工作的历程，回顾前行中留下的串串足迹。我要感谢曾热忱帮忙过我的领导们；要感谢曾无私指导过我的老教师；也要感谢曾悉心教育过的小朋友。正是无数个他们的存在，才使我体验到成长的喜悦、教师的快乐和人生的价值……
《质量》教学反思 10
在实施教学的过程中，存在着丰富的，可以给师生使用的资源，比如，在进行测定铁丝和硫酸铜溶液反应前后的质量关系这一实验时，安排给学生使用的药品包括有：粗的和细的铁丝，浓的和稀的硫酸铜溶液，学生在进行实验，进行交流的时候就会发现，一些小的改变可以改变反应的速度，再引导他们去总结，原来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以改变反应的速度，测定蜡烛燃烧前后的质量时也一样，用两支蜡烛的同学，现象比较明显，同样可以引导学生去思考。
这样，就将一些会考的要求渗透进平时的教学中了。另外，每得一个结论，马上进行相应的练习作为间隔，既巩固了知识，又调节了学生学习的热情。只要我们细心观察，就会发现课堂上有很多可以利用的'的资源，这些资源得到正确利用的话，可以大大拓宽学生的知识面。
在教学过程中，我紧扣新课标的精神，充分创造条件让学生自主学习，为此，对本节课的实验内容作了较大的调整，将所有的演示实验都改成了学生实验，并创造不同的实验条件让学生去探究。这样往往能收到意想不到的效果。
《质量》教学反思 11
在多年来的教学实践中，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件。因此，我在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好效果。
一、开动脑筋编儿歌，培养识谱兴趣
识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。如在教学生认识五线谱的线数和间数时编了如下的儿歌，让他们边指边读：张开左手掌，手心向外翻；五个小手指，就是五条线；四个手指空，就是四个间；从下往上数，一二三四五好象上楼梯，越上音越高。这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
二、启发学生表现美，激发唱歌兴趣
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。
对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
三、引导学生做表演，增强学习兴趣
表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。在启发学生表演时，我是这样做的：①启发学生进行即兴表演；②根据学生表演编排一套好的动作教给学生；③个别检查。在个别检查时，学生常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教学里常常会自发地爆发出热烈的掌声。台下的“观众”纷纷举手要求上台表演，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。
四、自制乐器练伴奏，提高学习兴趣
学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏
感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的.教学效果，我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙捶；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；用两个香脂盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。我在教学生学唱《过新年》时，做了这样一个集体练习：全班学生分为４个组，第一组击小鼓，第二组打小镲，第三组唱歌，第四组手持彩绸表演。这样反复练习，边唱边奏边舞，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。
五、图、讲、演结合，诱发欣赏兴趣
欣赏音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。
例如，钢琴曲《骑竹马》是一首非常短小的曲子，乐曲头尾部分以轻快的节奏和弱拍上的突发强音，风趣地表现儿童骑竹为马、奔跑雀跃的欢快情景；中间部分表现儿童模拟勒马动作环顾四周的谐谑情绪。在指导学生欣赏时，我先结合插图讲了儿童比赛骑竹马时的热烈场面，然后初听音乐一遍，复听音乐时让学生举手表示出中间部分的音乐。由于学生对音乐发生了浓厚兴趣，所以听时特别认真、细心。为使学生更好地感知歌曲的情绪，再听音乐时便让几名学生拿着教杆、尺子当马骑，同学们兴高采烈、情绪高涨，表演得非常精采。在这个从感知到体验的欣赏过程中，学生如闻其声，如见其形，从而更准确地把握作品，深刻地理解音乐，充分欣赏音乐之美。在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而达到提高教学质量的目的。
《质量》教学反思 12
一、试题分析
从试卷来看，本次期末试卷所考内容全面、灵活，较好地体现了新课程理念，试卷从“填空、判断、选择、计算、画图、解决实际问题、统计”七个方面对学生进行了检测。
从整体上看，本次试题比较容易，内容不偏不怪，符合学生的认知水平。试题注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。突出了学科特点，体现了《数学课程标准》精神。有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。
（1）强化知识体系，突出主干内容。
考查学生基础知识的掌握程度，是检验教师教与学生学的重要目标之一。学生基础知识和基本技能水平的高低，关系到今后各方面能力水平的发展。本次试题以基础知识为主，既注意全面更注意突出重点，对主干知识的考查保证了较高的比例，并保持了必要的深度。
（2）贴近生活实际，体现应用价值。
“人人学有价值的数学，”这是新课标的一个基本理念。本次试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，通过填空、选择、解决问题等形式让学生从中体验、感受学习数学知识的必要性、实用性和应用价值。
（3）重视各种能力的考查。
本次试题通过不同的数学知识载体，全面考查了学生的计算能力，观察能力和判断能力以及综合运用知识解决生活问题的能力。
二、成绩统计、整体水平分析情况
本班共70人，100分：4人；90～99分56人；80～89分；8人；70～79分：2人。
三、学生答题分析
1、填空题：本题面广量大，分数接近全卷的1/5，本题主要考察学生书本知识的掌握情况。很多学生不能根据书本上知识灵活处理问题。错的较多的题是第6小题：□÷△=29……18，△最小是xx，这时□=xx。错误率较高，说明这方面还做得不够，还需要加强练习。第8小题，看图计算角的度数，有少数同学题都没看清楚就直接用量角器量，结果有误差。第10小题，煎鱼问题有少数同学没掌握。
2、判断题：第3小题：要是□41÷83的商是两位数，□里只能填9，本题主要考查学生对试商知识的掌握情况，发现学生不能灵活运用。错误率较高，其中也有不少因为粗心造成的错误，没看清楚题。
3、选择题：第2小题、第3小题，本题主要考查学生对三角板的认识和对角知识的掌握情况，有小部分同学没掌握好。
4、操作题。此题做得比较好。但也有部分学生画垂线没有画垂直符号；不懂得画一个120度的角；写角的度数时没有写度的符号。这也说明学生做题不够细心或者平时根本不注意这些细节。
5、计算部分：估算中有一部分学生把除号看成乘号，而出错。
6、解决问题。总的来说题目比较简单，但部分学生不理解题目意思导致列式错误，还有部分学生在计算过程中不细心、计算不过关导致失分。学生对题意的理解不够，是导致失分的主要原因，在以后的教学中还要培养学生分析题目的能力，培养学生的解题能力。
7、统计题。此题做得比较好。大部分学生只失１分。主要是第（２）小题：xx年级春季植树棵树最多，3月份4个年级共植树xx棵。在计算3月份4个年级共植树多少棵，很多学生由于粗心、审题不仔细算成六年级3、4月共植树多少棵。
四、存在问题
1.从考试情况看，大部分学生不到60分钟就做完了试卷，但是有的学生玩，不知道检查，有的学生不会检查。
2.从试卷看，有些学生卷面不整洁，数字书写潦草，还有学生抄错数的，有漏题不做的，有漏写解、得数、单位名称和答案的，良好的学习习惯和科学严谨的学习态度需要进一步加强。
3.从学生来说，审题不够仔细，解题较马虎；概念模糊不清；知识的应用能力差。
五、对今后数学教学的建义
1、.培养学生良好的学习习惯，有个别学生在一些比较简单的计算题中出现问题，并不是他们不会，而是不够细心，比较浮躁，所以最重要的还是要培养学生认真、细心、书写工整、独立检查等一些好的学习习惯。
2、加强培养学生的`计算能力。计算能力只有通过不断地练习才能得到提高，每天坚持锻炼，相信学生在今后的考试中会有所进步。
3、重视学生的学习过程，培养学生的审题能力、分析能力，掌握一定的解题技巧与方法，尤其是检查的良好习惯。加强学生的发散思维能力。
4、联系学生生活。在教学中，教师应创设生活情境给学生提供真实而完整的学习任务。这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
5、重视知识的获取过程。学生的第一影响最重要，任何一类新知的学习应在首次教学时，让学生有体验数学的机会。通过操作、实践、探索的活动，充分地感知，让学生在学习过程中体验数学和感悟数学。在学习活动中获得的知识才是永远都忘不了的，才能够灵活地举一反三运用到各种变化的情景中，并在这一过程形成能力，发展智慧。
6、重视知识的实际运用。平时既要注意知识的及时巩固，更要注重知识的运用，让学生利用所学的知识来解决生活中的实际问题，注意学生实践能力的培养，提高灵活应用知识解决实际问题的能力。
7、在课堂的教学中需要关注到后进生的表现，做到每天都能落实好一项学习的任务，让他们学会学懂。培养好学困生的阅读和审题能力，让学困生的知识能够为他们自己所灵活运用。做好学困生的辅导工作，抓好家庭作业的质量和完成量，及时查漏补缺，抓好待差生的转化工作。
20xx-6-27
《质量》教学反思 13
《质量和密度》这一章是力学中非常重要的一章，在这一章里学生要掌握的内容也很多，主要有以下几点：
学生在这一章里要掌握质量和密度的概念，要学会使用天平和量筒这两种仪器测密度的原理和方法，要能比较灵活地运用密度知识解决简单的实际问题。所以，本章内容的特点是定量的测量性实验较多和定量的计算较多，对学生的实验能力和运用知识的能力要求较高。
对学生能力的培养是以扎实的基础知识为根基的。只有让学生真正掌握、理解基本概念、基本规律，才能全面提高能力。教师在传授本章知识的教学活动中，要使学生真正懂得质量和密度的概念，真正掌握用天平、量筒测密度的实验原理和方法。在教给学生运用密度公式解决问题时，教师更应注重物理思想、物理过程的传授，使学生加深对基本概念、基本规律的理解。这样才能切实提高学生的素质，提高学生的能力。
针对以上特点我在教学设计上对本章复习采用了3课时的复习思路。第一课时复习基础知识，主要让学生识记并理解相关的定义、公式、单位；理解相关的物理量；理解测密度所用的仪器、方法、原理等。第二课时重点训练密度的相关测量，以及进行适当的拓展，补充“溢杯法” 的相关知识（由于测量密度在中考中是一重点内容，故拿出一节课进行复习）。第三节重点复习密度的有关计算，并进行分类总结。上玩着节课后，我认为有以下几方面应该做到。
第一：在上课特别是复习课时应该抓住重点、难点；寻找突破点。争取让每一个学生在这节课上都有收获。通过上课我认为复习课很可能上成新授课或习题课。为了改变这一现状，在上课开始就给学生明确的复习目标，让学生明白这节课应该复习什么；应该掌握什么；怎样做。后由学生讨论自学，然后教师训练，训练后学生订正，然后当堂作业，检测学生的掌握情况。这样做的目的只有一个就是让每一个学生都动起来，让每一个学生都向考试一样紧张。我认为这样才能提高学生的积极性，使学生动起来，这样就提高了学习的效率。在这节课上我采用了这一模式，但没有充分的调动学生的积极性，效果不是很好。
第二：因为我所教的.学生基础较差，所以我在复习时非常注重基础知识的复习。根据以前我上课的经验也是在上课时往往眼高手低，学生掌握的不够扎实。所以今年我注重了基础知识的训练。但这样一来课堂上的训练量就显得有点少。 总的来说我感觉这一节课上的并不是十分成功，因为我对学生的学情不是十分了解，设计的题目通过上课来看并不是十分理想，主要是题目的难度不够。再就是因为设计思路不是十分清晰只是想尽力的囊括这一章的所有内容，所以分析相关知识点的深度、广度都不够。相关题目的拓展也不够。
随着新课改的开展我觉得我的教学思路、授课模式都得改了。但教学中是重视能力还是重视知识？我感到比较困惑。对于制试点的检测出什么样的题目才是适应新课改的好题？我也感到困惑。对于知识点讲到什么深度才是最好的？希望这些困惑都能随着新课改的实施而得到解决
《质量》教学反思 14
质量及其测量八年级物理教学的重点，一方面由于质量是物理学中的一个基本概念和其测量是基本技能，另一方面也是学习密度的基础。
《质量》这节课的学习目的是：知道质量的初步概念及单位；知道物体的质量不随物体的形状、位置、状态的改变而改变；掌握托盘天平的使用方法。
我用了2个课时完成这节课的教学，第1课时学习质量的初步概念及单位和托盘天平的结构；师讲解托盘天平的使用方法和师示范操作用托盘天平测物体的质量。第2课时学生分组用托盘天平测物体的质量。第1课时显得师讲得多，学生处于被动地学。讲台上放着一台托盘天平，师边操作边讲解托盘天平的使用方法，可见度小且枯燥无味，课堂教学效率低。
所以，在第二课时我的教学过程设计是：1、每一小组的课桌上放一台托盘天平，先让学生观察桌上的托盘天平并讨论学习托盘天平的结构。2、让学生回忆上节课所学托盘天平的使用及注意事项。3、学生分组尝试用托盘天平测物体的质量。4、学生交流实验过程中发现的问题。5、师引导点拨托盘天平的使用方法。6、课堂基础习题过关检查。
我的目的是：为了更好地培养学生学会学习和掌握基本技能及学生的.动手和发现问题的能力。因为现在的日常生活用品都配有说明书，学生要通过阅读说明书学会使用，所以在学习托盘天平的使用方法时，我采用让学生先阅读课本讨论托盘天平的使用方法，尝试用托盘天平测物体的质量，师点拨实验过程中发现的问题。在课堂上把学习主动权、思考权、发现问题权还给学生，师起到引导和点拨作用，这样有利于学生的发展。
教学过程中发现：学生边玩边学，学习兴趣很高，课堂学习效率高。
《质量》教学反思 15
本次期中考试从整体上看，这张试卷得高分的不多，但60--80分的较多，最高分与最低分相差80分，或许达到了出卷者的意图，但却使许多家长感到失望，也使任教的教师感到惭愧。在一般人眼里，一年级学生应考个九十来分那才算正常，而大部分只有七、八十分真有点接受不了.不理想之一是平均分不高，之二是优秀率不高，不理想之三是有十人不及格.我认真仔细分析了的试卷，发现三种不理想的主要原因之一就是在计算方面的失分率达到了37.25%。特别是在进位、退位加减法计算上失分更大。
其计算失分主要表现在：
1．进位加法和退位减法学生还没有学习,好学生还能行,差生答的一塌糊涂.
2．解决生活中的问题学生读题,分析题的能力弱,十分率较高.
3．还有最低级的错误是20以内的口算加减法也会出错。
基于以上的错误，是我有以下几点感触:
1．注重培养学生良好的计算习惯：
（1）书写上的习惯。如，数学阿拉伯数学的认真书写；列竖式时数位要对齐；个位满十要向十位进一，要有进位标志；个位不够减，向十位借一，要有退位标志等。
（2）认真检查的习惯。可以先估算，再口算，再列竖式计算。
（3）认真审题，看清运算的符号，再计算。
2．每天练一练，强化口算。
计算教学中，口算是基础，可以根据每天的教学内容适量进行一些口算训练。口算具有花时间少、容量大，形式活、速度快等特点。通过口算训练，可以促使一年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。
3．练习形式的'多样性，形成技能。
熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习。在练习形式的多样性和趣味性下功夫，提高练习的操作性。把练习过程变成小竞争；把练习变成小游戏；把练习变成技巧的探索。
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