普罗米修斯教学反思

时间:2023-04-15 09:39:00 教学反思 我要投稿

普罗米修斯教学反思(15篇)

  身为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编收集整理的普罗米修斯教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

普罗米修斯教学反思(15篇)

普罗米修斯教学反思1

  上完课,总觉得没上出味道来,分析如下:

  1、字词没品透。

  我有意识地让孩子们抓住关键字词去体会人物的品质。孩子们也找出了“坚定”“决不会”“更不会”“死死地”“日夜遭受”“凶恶”“尖利”等词,但由于时间紧迫,我没有让他们说说为什么找这些词,读一读就过去了。总之,我就是为了照顾自己的教案,没有真正落实字词训练。

  2、孩子们没有入情入境。

  我非常注意朗读,尽量想让孩子们在读中感悟人物的心情。但他们读来读去,就是没有读出味道。是我的感情不够吗?是我没有引导好吗?为什么老师和学生没能产生共鸣?为什么学生和文本没有产生共鸣?是我只备教材而没有备学生造成的。

  3、花了很多精力备课,花了很长时间备课,上出来的效果却不如人意。

  这让我深深认识到:教学设计很重要,但不能光考虑怎样设计好每一个环节,怎么样把知识点、德育点、语言点、思维点都照顾到。要在解决一个大问题的`时候着重教会学生理解、运用语言文字,这才是语文课应该解决的主要问题。千万不能因为追求教案的完美,而忽略课堂的实际情况。以后备课,心中要有学生,把学情摆在第一位。

普罗米修斯教学反思2

  这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

  这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的`让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。以至于后来多出了时间,没有充分的合理利用每一分钟。而我说话的语速太快,让学生有些反应不过来。整节课下来,似乎有种满堂灌的感觉。好在这篇课文较容易理解,学生基本上能通过自学了解课文内容,老师只需要提醒某些学生容易忽略的问题。在设计问题方面,问题过于繁杂,没有切到重点,让学生很难根据问题找答案。

  一节课下来,让我学会了很多,同时也让我看到了自己存在的许多不足。在今后的教学中,要特别注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

普罗米修斯教学反思3

  一、交流:

  我从绍兴来到了美丽的南湖,欢迎吗?我姓洪,声音洪亮的洪,声如洪钟的洪。你能介绍一下自己吗?

  学生也学着老师的样介绍:

  我姓王,三横王。

  我姓高,高大挺拔的高。

  二、初识课文,疑难点拨:

  1、能说说你们平时是怎么学课文的吗?

  2、刚才这位同学的发言里一连说到了三个“读”,读书,这是学习之本。

  3、请同学们根据刚才的要求,学习课文。

  4、你在刚才读的时候,哪一段的哪个字想提醒同学注意,也就是读方面的困难。一个班级的同学要学会想到提醒,帮助。

  师巡回,指导一生读“赫拉克勒斯”多遍。

  交流:

  生:我觉得大力神的名字很难读,赫拉克勒斯

  师范读,读得快一点

  生:驱寒取暖,驱、取的读音相近,寒、暖的意思相反,连在一起比较难读,我想提醒大家要注意。

  5、你在刚才读的时候,理解方面有什么困难,想提醒大家,就是意思比较理解,你已经理解了,要提醒大家。

  生:我理解了没有了火,人类的处境非常悲惨。

  生:我知道了火神为什么敬佩普罗米修斯。

  师:你发现了文中伙伴的话。(即提示的小泡泡)

  6、老师提醒大家注意:动弹(轻声)

  (从读音的提醒到内容的提醒,是在落实课文学生究竟读的怎样,想的怎样,从学生的认知水平出发,使初读这一环节有极强的目标意识)

  三、再读课文,理清脉络

  1、我们在读书的时候要体会,自由读课文,仔细想一想,读到哪个内容的时候仿佛看到了什么,要读出一副副的画面来。用三角形标出来。你读出几处,就标几个三角形。

  生1:众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后,气急败坏,决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚,吩咐火神立即执行。

  师:画面上有哪些人?

  师:不要你的评价,就说他的脸,他的神情,他的眼睛。

  生:宙斯的手指着普罗米修斯,说……

  师:你仿佛看到了他的眼睛,他的的脸是怎样?

  生:气急败坏……

  (在这个环节中,老师并没有让学生对此产生任何的评价,单从人物面部表情,手势动作,完成一个完整画面。学生也在努力适应老师。)

  生2:我能想象到没有火的人间的凄凉情景,一家三口坐在昏暗的'油灯下……

  师:赞许。有没有与她完全相反的画面?

  生:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……我仿佛看到了……

  生3:我仿佛看到了火神对普罗米修斯说……

  师:你在说连续剧了。

  生4:我想说的是课文的第六自然段,画面非常残忍……

  师:连题目都取好了。

  2、现在我们来整理一下画面,根据板书,(黑板上已相机出现了普罗米修斯,宙斯,太阳神,火神)这四个出现的顺序说清课文的主要内容。在这里,最感人的是什么,有没有被打动?

  生:普罗米修斯不向宙斯投降,忍受许多的痛苦。

  四、重点突破六七八自然段。

  1、仔细地反复读六七八自然段,翻来覆去地想,如果你把最这里的内容读懂了,你的理解也到家了。

  生1:“白天他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来”。宙斯是让他生不如死。

  师:读了这句,他的脑子里就有了一个词:生不如死,读出你的理解。很好。大家有没有发现,这一段里写鹫鹰啄食他的肝脏有两句话,请你读一读前一句,比较两个句子,你能发现什么?

  师:他从这两句话中,抓住了后一个句子,更能体现他的痛苦。

  生2:“他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹淋的痛苦。”

  师:他为什么这样?你把前面的句子一读就明白了。

  (非常好的点拨)

  2、师:面对这样严厉的惩罚,你有什么话要说?

  生:普罗米修斯不屈服。

  师:如果向宙斯屈服?

  生:他所受的痛苦就白费了。

  生:他不用再承受这样的惩罚了。

  生:普罗米修斯屈服了,人类就受难了,普罗米修斯不屈服,人类就得到了幸福。

  3、依次理解,不屈服,决不屈服。然后出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  师:这里的如此,你们懂了吗?

  师生接读,生读三次普罗米修斯受的痛苦,师在每一次后面接上“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”后交换。

  (读得荡气回肠。)

  4、还能从哪里,体会到普罗米修斯的决不屈服?

  还可以用上“决不……”

  5、英雄的普罗米修斯的故事流传世界,人们编写了剧本,重点是河神来看他的一段话,(老师出示剧本)谁来当演员,读好后,然后用上一个这里出现的词,补充说:决不妥协。

  6、补充另外一段,谁来当导演,来指导你的演员读好这一段,读好后,然后用上一个这里出现的词,补充说:决不认错。

  7、学习最后一个自然段,请你当一当编剧,想一下,当大力神来救他的时候,普罗米修斯会对大力神说什么?

  (依次,演员、导演、编剧的身份理解两段课外的内容和最后一段,很好完成了对决不的延伸与朗读的处理。可以说是效率非常高)

  8、根据板书,连说几个“决不”,概括一个词语:英雄。

  五、延伸

  1、这样的英雄中国也有,出现:燧人氏

  2、大家去看希腊神话,了解更多。

普罗米修斯教学反思4

  《普罗米修斯盗火》一文是一篇神话故事,主要讲了普罗米修斯为了解除人类无火的痛苦,不惜触犯天规,盗取天火,被宙斯惩罚并最终获救的神话,颂扬了普罗米修斯勇敢机智、坚强不屈的精神。

  在第一课时教学中,把教学目标定为为三方面:

  1、能正确、流利地朗读课文。

  2、学会本课“盗、啄”等10个生字新词,联系上下文理解“小心翼翼、触犯、大发雷霆、惩罚、经受折磨”等词语的意思。

  3、理清文章的脉络,学会用不同小标题概括文章各部分内容,能用自己的话说说文章的主要内容。

  围绕这三个教学目标,主要设计了以下几个教学环节:导入、字词教学、理文脉。在字词教学中,对于比较难读的人名、地名,重在让学生读正确、读流利,还有一部分词语采取随文识字的方法教学,让学生通过图片理解、找近义词、抓关键词等不同的方式来理解词语,避免灌输式教学。在梳理文脉时,本文巩固了概括小标题的方法,并把其他的概括方法贯穿其中。比如第一部分巩固摘句法,第一段学生可以轻松找到中心句来概括段意,这就是摘句法,然后找到中心句中的中心词进行浓缩,概括出小标题。紧接着让学生继续概括其他几部分的主要内容,再提炼出小标题。其中有一处难点:受罚。学生在概括时先会发现宙斯惩罚了普罗米修斯,然后概括小标题时直接选用“惩罚”一词来概括,这时候就需要老师点拨:文章的主人公是谁?惩罚的人又是谁?让学生明确概括小标题时要保证主语一致,惩罚是宙斯惩罚普罗米修斯,以普罗米修斯为主语应该是普罗米修斯受罚,提取小标题应该是“受罚”,通过这项活动,学生基本能明确概括小标题时要保证主语一致。最后根据小标题说说文章主要内容,串联成一段完整的话。

  在本科设计和教学过程中还存在一些问题:

  1、设计问题的开放性。 在梳理文脉时,把朗读检查穿插在内,指明朗读,其他同学听读,学习要求中有一条是:听有没有读错的,导致学生只关注同学朗读中的问题,评价单一,可以把问题改为:他读得怎么样?让学生从各个角度评价。

  2、课堂上要教方法,比如理解词语时方法更重要,如:烟火袅袅,原本设计的是让学生根据图片理解词语,但是不一定要给图片理解,让学生自己说,可以造句、可以找近义词、可以结合生活实际等各种不同的理解方式。悬崖绝壁:原本设计的是给出“绝”的几个义项让学生选择合适的'义项,但是由于词的义项区分度不大,学生并没有理解,可以从另一角度来理解这个词语:让学生发现词的特点:崖和壁对应,悬和绝应该对应。

  3、与学生学习任务的交流比较多,情感交流比较少,需要给与学生适当鼓励,比如学生思考问题的方法值得借鉴时及时表扬。

  4、对于教材的解读还不是很到位,本课课后习题的要求是复述课文,而复述课文要说具体,概括小标题是一种技能,但是不是本篇文章真正的重点,要让学生把故事完整的说出来,可以结合板书把开课时所讲到的人名、地名都加进去说完整,而不是简单地把小标题串联在一起。总之在课堂上要体现尊重学生,尊重学生的学情和发展需求,这样才能提高课堂的效率,促进学生的发展。

普罗米修斯教学反思5

  《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活,不惜触犯天规,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

  一、揭题激趣

  孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充知道的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。

  二、抓关键词

  抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法,比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的.坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦,相机指导孩子想象:他还不能做为什么?吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时,更加说明宙斯的手段很残忍,达到了预设的效果。

  三、读中生情

  朗读指导中,我先指导这个句子:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话,使它作为课文的主旋律,学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中,我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山,以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击。同时,我让孩子发挥想象:你看到了什么?听到了什么?帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏,增强了文本的感染力。

  整节课孩子们都沉浸在文本之中,感受普罗米修斯的优秀品质,心灵得到了深深地震撼。尽管如此,课堂中还是有些许的遗憾。课堂驾驭能力还有待提高,当学生朗读感情不够时,我没有很好地指导;对神话故事拓展还不够,以后将重视学习!

普罗米修斯教学反思6

  教学目标:

  知识和能力:

  1.会认7个生字,能正确读写领袖等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。

  过程和方法:

  在朗读中体会情感。

  情感态度和价值观:

  体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

  教学过程:

  一、激趣导入,走近神话

  能千里迢迢来路桥和大家一起学习,原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来,大家知道是什么事吗?(四川大地震,后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄),神话中也有这样了不起的人物,今天老师就带来了几位,你们看看是不是认识他们。

  出示神话中的人物:普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯

  读一读,(重点读好赫拉克勒斯,加快速度把这个词读几遍。

  说说你对他们的了解,随机教学“领袖”让学生(当学生说到宙斯是众神的领袖的时候,出示词语,理解词语。预设:学生可能会回答领导人就是领袖,教师可以追问所有的领导人都是领袖吗?并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的,没有人敢违抗他的命令。)

  揭题:在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”(板书英雄),他就是普罗米修斯。(板书)今天我们就要来学习这样一篇文章。

  二、感知神话,理清脉络。

  1、自由读课文:

  1)遇到生字多读几遍,把文章读通顺。

  2)、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情?

  2、交流。

  1)、说课文主要写了一件什么事情。

  三、走进神话,自主品味,引导阅读感悟

  1、品读普罗米修斯的语言:

  过渡:----同学们,面对宙斯最严厉的惩罚,普罗米修斯有机会避免吗?你从哪里看出来的?

  1)、引出语言:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  读一读,说说自己的感受。

  你从哪里感受到的?

  齐读普罗米修斯的语言。

  2)、读有关有火前后人们生活的句子,体会普罗米修斯的语言。

  A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。

  出示句子: 自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  读着这个句子,你仿佛看到了怎样的画面?

  带着我们这样的想象,读一读这个句子。

  B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。

  过渡:那么没有火的日子又是怎么样的呢?

  出示句子:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  你能用一个词说说你看到的画面吗?

  读一读。

  C、引读这两段:

  有火和没有火的日子真是完全不一样啊,你看……(学生读没有火的日子)

  但是,普罗米修斯来了,普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间,于是……

  3)、再次引读普罗米修斯的语言。

  有火日子是这样的幸福,没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  正是因为看到人们拥有了火以后,那样快乐,那样幸福地生活着,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  2、品读受“惩罚”的句子,体会普罗米修斯的形象。

  1)、语段1:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦?

  学生齐读,教师接读:尽管这样,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  2)、语段2:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  齐读,说说你读了这段话以后的感受。

  最让你感到痛苦的地方是什么?

  理解“啄”,为什么不用“吃”,理解啄是一小口一小口,延长痛苦的时间;啄这个动作有扯的过程,(教师可用手进行示范)

  而最让我们感到痛苦的是,他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了,到了晚上又长了起来,到了第二天又……,到了晚上又……,到了第二天……这样,他的痛苦就永远……

  带着你此时的感受,齐读这段话。

  3)、引读两段。

  在为人类带来幸福的那一刻,痛苦也开始伴随着普罗米修斯,你们看……

  但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他,于是……

  尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  4)、此时此刻,你想对普罗米修斯说什么。

  出示插图:这就是被锁在高加索山上的`英雄普罗米修斯,此时此刻,你想对他说些什么?(教师选择学生的重点词板书)

  3、若干年后,火神又一次来到了普罗米修斯身边,劝他交出火种,你觉得他会怎么回答?引出“为人类造福,有什么错------”,再次朗读回味。再次朗读回味。

  四、走出神话,拓展升情。

  和我们大家一样,很多人都对普罗米修斯心怀敬佩,让我们起立向英雄致敬吧!

  五、课后反思:

  这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课,并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲(点评和讲座),获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中,也产生了许多的感想,整理如下:

  一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中,她们针对我在课堂教学中出现的问题,及时地指出了问题所在,并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中,许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下,变得清晰,随着不断的修改,也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言,确实是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。

  二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中,对文本的解读非常重要。确定了内容后,我仔细分析了文本,花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等,全方面的对文本进行的再解读。在此基础上,我查阅了大量的前人的教案,吸收他们的设计精髓,结合自身的特点(包括自己的性格特点、擅长、学生的实际),进行有选择性的吸收与利用,最终形成适合自己的教学设计。

  三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么,自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言,一堂课后,你让学生语言运用能力提高了吗?(无论多少,只有就好,集腋也能成裘的);就人文性而言,你让学生情感受到触动了吗?认识有提升,语言有积累,思维有发展,工具性、人文性得以共同发展,就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着,经过这次的上课,我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。

  这次的过程对我的帮助真的很大,再次感谢给我机会的领导,给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”

普罗米修斯教学反思7

  高林生老师曾指出过好课的四大标准:教材要钻研;目标要整合;拓展要有度;训练要扎实。仔细思考着四大标准,在当前呼声一片的“语文要回家”的声音当中,是那么的震耳发馈、引人深思!

  一、教材要钻研

  当前许多老师上课时唯参考书中教案是从,唯名师的教学设计是从,没有自己对教材的独特理解,没有考虑自己班级学生的学情,生搬硬套,其结果是课堂教学游离于教材之外,游离于学生之外。既浪费了时间,又耽误了学生。

  在教学《普罗米修斯》这篇课文之前,我阅读了大量的古希腊神话故事,尤其是对文中出现的四个人物作了深入的研究。悲天悯人、坦荡无私、坚强不屈的普罗米修斯,残暴无情、心胸狭窄、独断专行的宙斯,神力无穷、勇敢机智的海格立斯,忠厚朴实、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐渐满起来。做到心中有数,课堂上才能胸有成竹。

  这篇文章有很多名师上过,网络上各种版本的教学设计数不胜数。课前曾收集过大量的教学设计,希望能从中受到一些启发。可是当自己真的去设计教学时,就把这一切都給忘了,一心一意走自己的路。我想,这样设计出来的教案才是真正属于自己的。

  二、目标要整合

  教学中许多老师常常有意或无意的把“三维目标”人为的割裂开来。其实,在教学中,

  “三维目标”是有机结合的,是不可分割的。在掌握知识,培养能力的同时,难道就没有方法,没有过程?难道就没有情感态度价值观的渗透?

  因此,在教学本文时,我尽量对“三维目标”进行整合,设定了以下教学目标:

  1.借助于课文中的具体语言文字了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,感悟其感人的品质。

  2.联系生活实际认识什么才是真正的英雄,激发学生学英雄、做英雄的热情。

  3.抓住课文的空白处,对学生进行写法指导和语言文字的训练。

  三、拓展要有度

  近年来,教育的有识之士均不约而同地指出——当前语文教学中“非语文”,“泛语文”的现象越来越严重:形同虚设的小组合作,花里胡哨的音乐和表演,漫无边际的拓展······出现了语文的虚化、边缘化。

  语文教学需要适当的.拓展,但不能过度。否则,不仅在教学时间上无法保证,也影响了教学效率的提高。学生学了这篇文章后,很容易走入这样的误区:只有干出过惊天动地、轰轰烈烈大事业的人才是英雄。为了树立学生正确的“英雄观”,我安排了一个讨论——“论英雄,谁是英雄”,让学生通过谈自己心目中的英雄,列举自己身边的英雄等过程,明白:英雄不仅仅是干出过大事业,有大成就的人,更是那些在平凡的岗位上,勤勤恳恳、踏踏实实工作的人。

  这样基于文本内容上的适度拓展,有利于开阔学生的眼界,训练学生的思维,对教学是有帮助的。

  四、训练要扎实

  语文离不开扎扎实实的语言文字训练,思维的训练。在这堂课上,我尽量把主动权还给学生,主要安排了这样几个训练的环节:(1)激发想像:想像英雄普罗米修斯还受到了怎样的惩罚?(2)角色置换:如果你是普罗米修斯,在残酷的惩罚面前,你会想些什么?(3)练笔:写一首诗,用诗一般的语言去歌颂这位伟大的英雄。(4)讨论:论英雄,谁是英雄?(5)写作指导:简单介绍“反衬”的写做手法。让他们自己读,自己说,自己写,在这样的过程中,提高学生听说读写的能力。

  课上完了,因为内容较多,35分钟的时间太紧,再加上自己对教案还不够熟悉,许多环节只能走过场,落不到实处,课堂效果不算太好。但教学永远是一门有遗憾的艺术,只要自己尽力去做了,不管结果如何,自己也就问心无愧了。

普罗米修斯教学反思8

  《普罗米修斯》是一篇神话故事,课文内容极其能够感动人心,感在其德,动在其情,为能让学生充分感受主人公普罗米修斯那种不畏强权,为了人类幸福甘愿受苦的精神,教学中我着重从以下三方面来引导学生体情、感悟、抒臆。

  一、抓字眼,落实语段教学。

  在教学“受惩罚”这个语段时,抓住两个字来教学,第一个是“锁”的品读,普罗米修斯被死死地锁在悬崖上,“锁”字我做足了文章。 “锁”是整个语段的向心力,整个语段的支撑点,所以,我就紧紧围绕这个“锁”字,引导学生诵读文字,展开想象,提供画面,体验情景,感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦。引导学生把厚书读薄,接着又让学生把薄书读厚。文中是怎样地锁?死死地锁,还可说成怎样的锁?(紧紧地锁、牢牢地锁……)锁在哪里?锁得普罗米修斯怎么样?(既不能……也不能……)进行练笔。

  第二是“啄”字,那只凶恶的鹫鹰,对着普罗米修斯的肝脏,一天又一天,不间断的啄食,这个“啄”字凝聚了这个语段的全部精神内涵,通过引读“白天——,可是一到晚上——”让学生感受到普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头。

  二、注重想象的训练,突破难点。

  在研读受“惩罚”这个语段时,我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子,让学生想象“普罗米修斯还既不能 ,也不能 。”感悟“死死地锁”的痛苦场面。通过这些特定时空的想象,学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的'体会。这样,训练了学生的想象力,突破了教学难点。

  三、注重朗读,激发情感

  课堂中,我努力用自己的言语激发学生的情感,引导他们一起朗读。例如:在指导朗读,切身感受“啄”的无休止时,我激情引读为了让普罗米修斯遭受到无休止的痛苦,凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴,剥开普罗米修斯的肚皮,一口一口地啄食他的肝脏!第一天,(白天……可是一到晚上……)第二天……一个月过去了……一年过去了……十年过去了……日复一日,年复一年,这样,普罗米修斯所承受的痛苦……又如:在指导朗读“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”这个语句时,我再次激情引读激情的话语,也激起了学生的情感。达到了较好的朗读效果。

  上完课后,听了同事们的精彩点评,我也在深深地思考。《普罗米修斯》是一篇神话故事,我在引导学生感受普罗米修斯痛苦时,也应引导学生感受神话的神奇,体会神话的写作方法。还有,教材无非是个例子,我应该通过这篇神话故事,带出几篇神话故事,把学生带到更广阔的天地。

普罗米修斯教学反思9

  《普罗米修斯的故事》这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,勇敢地盗取天火,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强权,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白,为培养学生的想象力和创造力提供资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例。

  本文的教学重、难点:

  1、学习概括课文主要内容的方法。

  2、潜心研读,品词析句,揣摩人物内心,感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。

  一、教学效果

  围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:

  1、揭题激趣。对于课题,这次我没有按照平时的质疑课题的方法,因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》,但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充知道的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。

  2、读中生情。《语文新课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我首先范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吧?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“低声读,这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说:“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻体会。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

  学习普罗米修斯受难这部分时,有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”,我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”?“死死地”地锁之后,他还既不能怎样也不能怎样?理解“风吹雨淋”一词时,我加入了对高加索山的描述,补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方,连鸟都不愿意从那里飞过,那样一座山上刮起的会是怎样的风,下起的会是怎样的雨?”学生们表情变得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦,一起承受,他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风,下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。用这些词语的理解带给了句子生命,让句子变得鲜活,有画面浮现在脑海里。另外,我抓住一些关键词,比如“死死地锁”,“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的巨大痛苦,同学们对他产生了同情,对宙斯的手段认为很残忍,达到了预设的效果。

  3、拓展延伸:我从三个方面进行了拓展训练。

  (1)用雪莱的诗歌《普罗米修斯赞歌》中精选的诗句,在最能体现火的意义和普罗米修斯坚定意志的地方留上空白让学生填补,这是对学生课文学习的一个检测与反馈。然后再朗读诗歌。

  (2)用今天的奥运火炬的取火和传递来让学生明白,我们的奥运圣火的传递就是为了纪念普罗米修斯为人类拿取火种。

  (3)结合我们的学期训练重点,让学生写学习后的“心得笔记”。

  二、成功之处

  在上这节课的时候,我最大的成功之处是:

  1、在我组织教学的过程中,我把重点放在教学生品词析句子并加强朗读上面,我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读,老师指导重点段的词语,教会学生“融入文章中读,抓重点词语想”这个学习方法;接着请同学朗读,然后给出朗读的.指导,请同学来读,效果较好。

  2、课堂的板块很清楚,思路很清晰,目标很明确。课堂的一切教学都是围绕着教学目标进行的。文章的主线抓得很准确“普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面?”的设计既使学生理解文章清晰明了,又使长文短教达到了预期的效果。这样的方法既可应用这一篇文章,又可以带出多篇类似的文章,又使阅读教学向课外延伸。这就是语文教学应该达到的目的。

  三、不足之处

  1、在教学中,我放手的力度还不够,看得出来我是教学课堂中的主导,学生都被我的思维牵引着在行走。比如,让学生体会到了普罗米修斯所受的惩罚以后就可以让学生自己去找找普罗米修斯面对这样的惩罚是什么样的态度。这样学生的思维自己就导向了坚强不屈这方面去了。

  2、我的课堂教学目标明确,可是学了这篇文章以后,作为小学高段的学生应该有一个价值取向的问题,我们学习普罗米修斯到底是要学习他的什么精神,学习他的这种精神在今天的社会中有什么重要的意义,这方面我的导向不明确。

  3、在品读文章的过程中,我让学生去体会了很多的重点词句,可是没有看准时机地向学生渗透写作的方法、怎么样利用准确的动词使文章表现得更加生动。

普罗米修斯教学反思10

  《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。文本为我们留下一个为人类的幸福生活敢于反抗最高统治者,不惜牺牲一切的精神领袖形象。尽管经受诸多的磨难,只要坚持不懈追求自己的信仰,最终是会成功实现理想的。也许正是这样的文化的传承、吸收,使人类一代又一代为实现理想社会不屈奋斗,直至最终实现。

  本课的教学重难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神,从有关语段的描写中体会人物的心情。如何通过文本的学习来体会人物形象呢?在教学中,我运用丰富的教学资源,主要采取了以下两个策略:

  一、以读为本,层层推进,体会人物形象。

  抓住“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”这句话为切入点:

  1、学生与文本对话,找到普罗米修斯受到哪些“惩罚”。

  2、教师配乐范读文本,以情激情,展开心灵对话,再次带入文本。

  3、对话交流,情感互动。

  4、读写结合,内化语言。

  5、小组合作朗读,多向互动。就这样,由浅到深,层层推进,使学生对人物形象有了较为深刻的理解。

  到底是什么让他这么坚强、这么勇敢?学生在普罗米修斯坚定拒绝的语句中找到答案,通过不同形式的朗读,读出他毫不动摇的决心。再通过角色体验,让学生充分感悟、尽情表达,拓宽了文本价值的内涵。

  恰当的配乐范读可以激发学生的学习兴趣,培养学生的审美情趣和感受美的能力,并能使学生加深对课文的理解。在语文教学的课堂中,主要是对学生进行语言文字的训练,音乐只能起到辅助作用,但是配乐朗读是一种技能,更是一门艺术。选择适合文章基调的音乐尤为重要,在朗读普罗米修斯受到惩罚的片段时,挑选了一段悲壮的音乐,与教师扎实的朗读技巧相结合,以语言的`艺术感染学生。打破了堂教学的时空限制,引发想象和联想,给学生展现一个更为广阔、丰富的空间,学生将书本的语言融入自己独有的体会和丰富的想象内化为自己的语言,取得了事半功倍的效果。

  在教学中根据课文内容,利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等,这些直观形象、富有吸引力的感性材料,往往能调动了学生学习的积极性,帮助学生理解教学内容。如:抓住“如此”一词,将课文中的文字进行重组的语言文字训练,教师本意是让学生以诗的形式来进行写作、朗读,这时出现课件,将为学生起到示范的作用,更容易理解老师的要求。

  二、树立“大教材”观,丰富人物形象。

  语文学习不但要从课本中学,还要树立“大教材”观,将一切适合阅读的文字材料当作教材,有选择、有重点、有目的地去阅读,为学习课文打下丰厚的知识底蕴,奠定理解的基础。本班学生酷爱看书,对于希腊神话有着浓厚的兴趣,教学之前就已经充分阅读了《希腊神话》这本书,并开展了读书交流会、制作了读书卡,为本课的教学做了阅读铺垫,是有效地提高课堂教学效率的关键。

  如何让学生的课外阅读在课堂上进行展示呢?除了对课文部分内容进行创造性的复述外,我设计了两个问题:宙斯为什么气急败坏?:为什么普罗米修斯会为了人类不惜牺牲自己的生命?学生通过补充书本上没有的信息进行深入了解。这样,宙斯与普罗米修斯这两个人物形象进行了对比,不留痕迹地印在了每个孩子心里。我还补充了雪莱的诗歌,师生合作朗诵,在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象。

  最后,补充另一个故事进行拓展阅读,以读引读,使课外阅读与课内阅读紧密结合,丰富了学生的课内外积累,可以为学生提供互动交流的观点和看法,也能借助课外阅读丰富自己的感受,使全班互动能在一个真实的情境中互相感染

普罗米修斯教学反思11

  这篇课文是根据古希腊神话故事改编的,文章故事情节曲折、生动、感人,语言准确,虽然故事人物多,但结构清楚。结合本班学生实际,这堂中我力求做好以下几方面教学:

  一、预习检查,导入直接

  这篇文章人物多,而且名字长,较难认读。上课开始从预习检查入手,出示故事人物,指名认读文中人物名称,既解决了名字读音的困难,同时引出文章主人公,导入新课,节约了时间。

  二、抓住中心,质疑解疑

  把文中普罗米修斯的话:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”作为普罗米修斯的名言切入文本,问学生读了这段话,想了解那些问题?学生通过自己提出问题,再带着问题去朗读课文,让学生边读边解决问题,使他们感到读书是可以解决问题的,从而增强阅读的兴趣。

  三、梳理人物,概括内容

  概括文章主要内容时,先让学生圈出文中写了哪些神?再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事?交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系,最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多,人物多”的故事。通过小结,不仅交给学生概括文章主要内容的方法,也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

  四、问题切入,品词析句

  品读课文时抓住同学们刚才提出的'问题深入研究,问题预设:普罗米修斯为人类造了什么福?普罗米修斯为什么要为人类造福?为什么他决不会承认错误,更不会归还火种?普罗米修斯为什么会说这句话?普罗米修斯忍受了那些痛苦?本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”展开教学。

  表面看起来,这堂课上得还算顺利,可是顺利的背后也隐藏一些弊端,如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”这两个问题时,可以放手让同学们默读课文一二段:(1)在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。(2)想一想,那是怎样的两个画面?在旁边写下自己的感受。虞大明老师说:“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流,再把这两幅画面让男女生对比读,更能感受到,人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福,从而深深地感受到,普罗米修斯为人类造福的伟大。

普罗米修斯教学反思12

  《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事,感受普罗米修斯勇敢、坚强不屈服的英雄形象是本课的教学重点。

  课堂上,我结合《阅读有效性》的课题,抓住文本中这部分的内容让学生反复地读,反复地体会,学生的回答超出我的'想象。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但不是让学生把一篇课文的每一部分都平均用力自读,我们应该抓重点句段,深入理解,教给学生阅读的方法。

  因此,首先我从整体入手,通过提问“普罗米修斯的哪一点英雄行为给你留下的印象最深?”引导学生很快抓住重点段18自然段。接着让学生找感受深的句子自读自悟。在这个环节我的目的要引导学生通过对重点句的理解来辐射全文。但学生在谈自己的感悟时并不像我预设那样,有一定的顺序,对这部分的学习显得有点失控,零乱。下 样就能按预设的情况引导学生有序地、有效地学习下去。其实,在很多次的课堂上,我也出现了这样的问题,但总找不到原因,现在我明白了:原来从整体到部分不只在篇中,在句、段中同样应该遵循这样的原则。散文形散而神不散,我们在让学生个性化阅读时,也应该有一条主线牵着,做到形散而中心不散,这样的阅读才更有效,从整体到部分,正是更好地做到这一点。

普罗米修斯教学反思13

  普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强的暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

  学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样既使学生就对课文有了了解,又培养了学生搜集信息和整理信息的能力。

  在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典、联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。这样学生理解了词语,读懂了课文,在此基础上我又引导学生一部分一部分认真地阅读课文,了解每一部分主要讲了什么,然后指导学生把各个部分的主要意思连起来,这样学生很容易地就把握住了文章的.要内容。

  教学中我还有意识地培养学生探究性读书的能力,围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题,引导学生读中感悟,透过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的不同特点。

  在拓展练习中,安排学生课下阅读有关大力神赫拉克勒斯的故事,从而激发学生的阅读兴趣。

普罗米修斯教学反思14

  《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、抓住重点语句,从有关语段的描写中体会人物的品质。

  在阅读《普罗米修斯》一课时,我的个人感受是这一课在语言上并没有太多奢华渲染的文字,整个故事结构紧凑,情节连贯,从事情发展的角度看,循序渐进、逐步深入。从普罗米修斯看到人类没有火,所以要冒险取火种、为人类造福讲起,然后写到他为此遭受了无法想象的酷刑折磨,最后在大力神的解救下重获自由。

  对于语文教学来说,引导学生去感悟文本的价值取向,应是教学的一个重要内容。语文文字在其表面是感性生动的,而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神文明中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中,这位天神所表现出来的勇敢坚定,为了人类用于牺牲的精神,堪称为伟大。要通过对具体语言文字的咀嚼,达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神,是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。我进行的是第一课时的教学,为完成既定的教学目标,主要进行了几个方面的尝试,现就这一课的教学进行如下的反思。

  一、对词语的处理

  1、词语是有生命的,学词语是和阅读紧密结合的

  在学习词语的时候,我把课文中提到的几位天神,他们所作的事情涉及到词语分成了几组,读准字音是基础的目标,在读准字音的同时更进一步引导学生“想象词语勾勒的故事画面”;教学的策略也具有一定的变化,比如“饶恕”是要读出它的味道来,“气急败坏”则要读出意思来,“砸碎”要读出词语的感情来。在解决读音的同时,更是为了整体把握课文做准备。读词语并不仅仅是为了读而读,更要为了概括文章的主要内容打基础,培养学生的想象力,想到文字背后的内容,把人物之间的关系梳理清楚,弄清楚了文章的每一部分讲了什么内容,再把它们连在一起就弄清楚了文章的主要内容,借此教给学生一种概括课文主要内容的方法。平时在教学中,总感觉训练学生概括主要内容是一个难点,不是近似于复述,就是表达不完整内容,而这一课中这样的尝试给了我一个启示。

  2、对重点词语的理解,可以对领悟句子的内涵起到极大帮助

  本课的重点学习就是三个段落的内容,普罗米修斯在悬崖上受难是两段,另一段是面对可怕的折磨,他的坚定的态度则浓缩为一句话——“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种”。

  在学习普罗米修斯受难一部分时,有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”,我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”?“死死地”地锁之后,他还既不能怎样也不能怎样?“风吹雨淋”一词,老师加入了对高加索山的描述,补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方,连鸟都不愿意从那里飞过,那样一座山上刮起的会是怎样的风,下起的会是怎样的雨?”学生们表情变得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦一起承受,他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风,下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命,让句子变得鲜活,有画面浮现在脑海里。

  宙斯看到普罗米修斯没有屈服,于是又给他叠加了那么多的苦难,在这一段中,我把一些词语用括号括起来,删除掉这些词语,文章依然是通顺的,不过一下子就可以感受得到少了这些词就少了哪些味道,这些味道就是删掉的词语在向我们传递的内容。学生通过“狠心”“又”“凶恶”“每天”“尖利”等词语,体会到了这一份惩罚为什么是最严厉的惩罚,这一份惩罚需要怎样才能忍受,普罗米修斯的形象也进一步的丰满起来。

  二、对句子的处理

  1、几处关联词语的训练

  总是觉得在语文课上培养孩子能够清晰完整的表达,有逻辑的表达非常重要,并不是以定要教条的要孩子们如何讲话,但中国文字的魅力很多时候就体现在这里,这是一种语感的建立。在这篇文章的教学当中,我设计了几处由文章内容延伸出的补白,和关联词语的训练结合了起来。

  例如,一处是:普罗米修斯去拿取火种的时候他知不知道这是一件也许要让自己丢掉性命的事情?(抓“决心冒着生命危险”)

  这几个字告诉了我们他明知不可为而为之!

  他在心里暗暗地对自己说:

  即使——我也要;就算——我也要;哪怕——我也要!

  这三组不同的关联词语都是表示条件的,学生在运用的时候就潜移默化地感受到运用这样的方式表达在感情上会有什么帮助,表达同样的感情又可以用怎样不同的方式。

  再如:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。“如此,这一个词语两个字,但它岂止是一个词语两个字这么简单啊!它是普罗米修斯日夜遭受的痛苦啊!”我设计了一个对上文的回顾,如此两个字代指的是——“双手和双脚戴着铁环”,代指的是“被死死地锁在高高的悬崖上”,代指的是“他既不能动弹,也不能睡觉”,代指的是“日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”。通过这样的方式让学生在进一步体会普罗米修斯坚定勇敢的同时,也明白“如此”这一个词在这里所承载的重量,这就是文字的魅力。

  2、重点句子的复沓升华

  我们都注意到,这篇文章的一句核心句子,就是普罗米修斯在面对众神领袖给他的严酷惩罚之时的始终如一的回答——“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  这位希腊天神的英勇无畏,敢于牺牲的精神在这一句话里体现的淋漓尽致,这样的句子是需要我们细细品味的,更是提升文章情感的好载体,要读通读透到位。

  处理这句话的时候,第一次我采用了体会反问句和陈述句在表达上有什么不同这样的方式,“为人类造福有什么错?意思就是说——(学生接:为人类造福没有错!)那么就直接说‘为人类造福没有错!’行吗?”学生一下字就体会出感觉不好,不能表现出普罗米修斯的坚定,反问句的特点和意义的学习就这样体会出来了。

  第二次,我抓住了“忍受”这个词,心字上面有一把刀!它在默默地告诉我们天神也会疼,天神也会痛苦,可是普罗米修斯宁愿忍受,也决不归还火种!

  复沓是升华递进情感的一种有效策略,对这个句子的处理我就采用了这种方式。但单一的机械重复不是复沓,随着每一次的'朗读,理解的加深感情的递进才是复沓的真正意义,而这篇文章的学习,也应该随着这句话的朗读,到达一个情感的至高点。

  第三次的处理我就采用了复沓的策略,时间上的漫长,300、3000、30000年,煎熬上的可怕,在风吹雨淋的高加索上上,他坚定地说——“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”他对残酷宙斯的不屑,所以他能冷笑着说——“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”这一切都源自他要为人类造福的信念,所以,他能微笑着说——“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”在一次次的复沓中,学生学文的情感逐步升华,对人物的理解也愈加深刻!同时我把重点词语采用了填空的方式出现,学生在感受普罗米修斯形象逐渐高大的同时,也把这一重点段落背诵了下来。

  三、贯穿始终的主线

  整篇我采用的一条主线就是——“你看到了一个怎样的普罗米修斯?”这个问题一共出现了三次,每一次都力求在学习文本的基础上有一个对人物认识上的提升,第一次是普罗米修斯明知不可为而为之为人类取火,我们看到了善良勇敢的他;第二次是他在忍受承受遭受痛苦却始终如一的信念,我们看到了坚定执着的他;第三次当我们知道他在那里经受了三万年的痛苦却仍然可以冷笑面对,微笑说话的时候,这种种的一切,浮现在我们眼前的就是那个伟大的普罗米修斯!

  回顾这一课的设计,力求体会文章的精神实质,把对语言文字的训练扎实有效地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题,比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精巧,在今后的学习时间当中,还需要我以此为契机,希望能有更好的方式和突破。

普罗米修斯教学反思15

  本学期我执教了课文《普罗米修斯的故事》第二课时,本课是一篇古希腊神话故事,记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活,不惜触犯天规,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

  在教学中,我首先复习导入了新课,利用课文中难读的人名引导学生概括了课文情节 ,通过回顾上节课普罗米修斯帮助人类过上有火的日子的情景为学下文,激发学生情感做了铺垫。然后进入本课的重点环节“品读课文。深刻感悟英雄受难”。在课堂上,我采用抓住关键词句、语段的悟情方法,配乐引领孩子们激情朗读,体现长文短教。我们知道,一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句,从中能够深入体会文章所表达的思想情感,一句话中,很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中,我抓住文章的`重点句子,句子中又抓住重点词语,有的放矢地引导学生学习,我适当的引导、创设情景,取得的教学效果较好。

  在这堂课上,我觉得最成功的地方就是:

  1、指导学生进行了个性化朗读。英雄受难部分,既能让学生产生对普罗米修斯的同情,还有对宙斯残暴无情的痛恨,更有对英雄坚强不屈的敬佩。学生用读表达出自己的内心感受,图文结合,让学生体会普罗米修斯高大的形象和高贵的品质,加上音乐的渲染,勾起了学生说和朗读的愿望。

  2、通过《普罗米修斯的赞歌》这首诗,再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的高贵品质,感情再次升华!对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。

  3、小练笔:在悟情的基础上引导学生书法对英雄的赞美之情,并进行了交流。在这样的过程中,提高学生听说读写的能力。养成学习语文的好习惯。

  文章的重要部分虽然学生有所感悟,但由于背景资料课前补充不够,学生的理解还不够全面。在今后的教学中我会更努力的。

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