语文珍珠鸟教学反思

时间:2023-04-22 12:54:18 教学反思 我要投稿

语文珍珠鸟教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编精心整理的语文珍珠鸟教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

语文珍珠鸟教学反思

语文珍珠鸟教学反思1

  《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文,我琢磨了好几个晚上,反复修改了好几次教案,最终决定立足教材,立足字词章句,围绕“信赖”这个主题,以“读”为线,以“品”为珠,串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”,将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。

  一、品味文字,多种途径实践语言

  古人有“感言,会意,得意”之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中,我力求经过语言实践,使学生进入文本,在与文本的对话中,体验文本蕴涵的感情。如精心玩味三个带“小”的词语,比较诵读“小家伙”的四个句子;品读第四自然段,边读边想象眼前出现的趣味的画面,引导学生找出值得品味的词语,指导欣赏,并将自我的理解融入朗读;抓住“一会儿”想象珍珠鸟一会儿又去干什么了?在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点,经过多种途径实践语言。这些实践点的落实使语文课有了真正的`语文味,学生在细心品味字词、反复诵读句子中,提高了语言的鉴赏和运用本事。,

  二、主角转换,使语言和精神同构共生

  怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢?首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是原因:作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界,来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。经过主角转换,更深入地走入文本,直接与作者对话,获得深切独特的体验。学生在主角对话中,要对文章的资料作进一步的分析和更全面的概括,并且要经过想象,用语言将作者对珍珠鸟的喜欢之情,人与动物之间的爱与信赖表达出来。这样,语言和精神就在新的同构中获得了新生。

  三、启迪思维,点燃思想的火花

  这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴涵的人文精神,在感悟“完美境界”这一环节时,我出示人鸟相亲图,让学生在充分观察、想象珍珠鸟的梦境,在这基础上给画面取题目,学生在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,从而挖掘出文章的丰富内涵,深会作者之意。在“拓展升华”中,我深情交流自我的读后感受,并播放一组人与动物和谐友好的画面,让学生浸润其中,再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的,文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示,点燃了学生的思想火花。最终让学生说说对信赖的一点感觉和滋味。学生有感而发,思想精神取得了自我的提升,思维品质得到了强大的锻炼。思考的乐趣,思路的跌宕,思维的力量,思想的觉醒,尽在其中。

  课上完了,我分明看到晶莹的泪花在学生的眼里闪烁,我们在一同品味,一同追寻“信赖,不就能创造出完美的境界吗?”这一真谛中,得到了精神的洗礼,获得了生命的体验。

语文珍珠鸟教学反思2

  〈珍珠鸟〉是第九册教材中的一篇略读课文。作者以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料,诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。根据本文的特点,结合新的课程理念,本课在教学上主要以读为本,抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流。让学生在各种形式的对过程中理解课文。我主要是:

  (一)初读课文,感受“情意”揭示课题让学生自己阅读课文,读后谈谈对珍珠鸟有哪些了解。

  再出示学习目标:珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的?它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的?

  (二)细读课文,理解“真爱”让学生动手在文中划出描写珍珠鸟活动变化的句子,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么?在学习小组交流后汇报。

  (三)品读重点句子体会指名读第14自然段体会。

  看小珍珠鸟落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鸟就像什么?感受是什么?

  (四)再读课文,评价“信赖”学习后,说说对信赖的理解。

  我主要是以读为本,引导学生充分在读的过程中理解课文,让他们在读的.过程中发挥想象力,感受课文的人与鸟之间的真情,再理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话。所以联系生活实际,学生举的例子就各种各样。

  不足之处是:学生朗读的过程中会感到厌烦,出现松懈现象。

语文珍珠鸟教学反思3

  终于把《珍珠鸟》上完了,这是一节也算准备充分的课,但是却没有上出预期的效果,预设和生成的不一致,还是出现了一些遗憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了,对着自己在这节课的得与失,我能够很坦然地面对。

  这节课我能精心制作课件,并能很好地运用它,教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中,我也发现了,课上到一半时,我和学生有些游离在课堂之外了,究其原因主要还是老师的自身素质不行,驾驭课堂的能力不强,还有一些外在原因,一则我是借班上课,对于学生的情况不了解,并且没能和学生进行很好的沟通,仓促上阵;二则是下午第一节课,学生还没能好好休息,就上所谓的正课,并换了环境,到多媒体教室,教室很小,学生多,都是三人一张桌子,结果他们班那些倒数后几名,调皮的都自发地坐到一起,忙着说话,尽管我多次提示他们,收效甚小,直到最后,我在学生读书时,走到他们那几张桌子,毫不客气私下警告他们时,才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。

  一、谈话导题。

  1、同学们,上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类,让我们一起喊出它的名字,好吗?(板书:20.珍珠鸟)

  2、瞧!他们来了!出示课件

  (这边我应该早点把课题写出来,这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片,倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。)

  二、品读课文。

  过渡语:看到了这么可爱的珍珠鸟,你们喜欢吗?我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢,他由衷地发出这样一声感叹: (出示投影)

  (一)出示:真好!朋友送我一对珍珠鸟。

  老师想和同学们做一个文字朗读游戏,想玩吗?

  1、老师把真好换成红色,请大家自由地大声地读一读,重读红色的词语,多读几遍,看看能不能从中读出什么来?

  我接着把送换成红色,让学生读出其中的意思。有把珍珠鸟换成红色,让学生读句子品位,后来又让学生重读其他一些词语,从中读出什么来。

  (这段教学的目的,是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句,来感受作者对珍珠鸟的喜爱,并让学生明白,一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的,但在课后与校长交流时,他们都认为不需要画蛇添足,只要让学生重读真好!感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。)

  2、从大家的朗读中,我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。(板书:喜爱)

  (在这里板书喜爱却忘记了,只能等到下一个环节,交流作者喜爱珍珠鸟的句子时,再补上了。)

  (二)同学们,课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢?请大家读全文找一找。

  1、交流。

  课文的(13)小节中,你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢?

  2、指生读文中句子,交流,评价。

  (1)理解句子。

  句1: 一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

  读了这一句,你知道了什么?板书:怕人

  (2)比较探和伸。

  句2:过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

  读了这一句,你觉得这个探可以换成伸吗?说说理由。

  (3)、再读一读,认真体会珍珠鸟的胆小,怕人。

  (2)重点交流外形。

  拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

  (3)从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱,那些词语写出了它的可爱?

  3、多么可爱的珍珠鸟啊,让我们带着喜爱的情感,再把13节读一遍,好吗?

  (这一部分教学,重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱,但我在设计这部分时,让学生先初读全文,然后把学生拉回到第三小节,在这部分交流时,我没有出示学生所找的句子,我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上,有必要让学生与文本进行亲密接触,可是这样做,却忽视了他们班上的学生,中下等的男生太多,如果出示这些句子,可以引起他们的注意力,可惜我当时没有这么做,而且可能当时,提出的问题学生没弄明白,如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子,引导学生知道他们的可爱,再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。)

  (三)正是这个可爱的小家伙,与作者一起创造了这么美好的境界,请同学们看画面,你看到了什么?(出示画面)

  1、这幅画面这么感人,这么温馨,那么课文是怎样描写的呢?谁愿意把第6节读一读。

  2、这段文字自然简洁,却蕴涵着一段至深的情意,它就象一幅清新亮丽的图画,让人怦然心动,请大家读一读这段文字,为这幅画面起一个好听的名字?

  3、同桌、前后同学可以互相讨论一下,看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢?

  4、你想到了什么名字?

  (它睡着了,会梦到什么呢?)

  5、让我们带着温馨去读一读第6小节。

  (指导朗读:我们在读的时候,语速可以在慢点,语调再低点)

  老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗?

  (这块处理也没有把握好,本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界,但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了,什么调皮的珍珠鸟,可爱的珍珠鸟等回答上了,并没有涉及到还有一个作者在里面呢,于是我让学生再次齐读课文,以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字,在学生读课文的时候我也在思考,下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处,于是就这块进行了简单的总结,使得画面没有得到很好的拓展。)

  (四)看着这温馨的画面,相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟,那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗?它是怎样一步一步和作者亲近的呢?

  请同学们自由地朗读第4节,画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子,对照练习,学习课文。

  1、出示句子:

  起先 ,他可能在想:( );

  随后 ,他也许在想:( );

  渐渐地 ,他大概在想:( );

  后来 ,他一定在想:( )。

  2、交流:

  A完成习题,起先它------它可能在想:( )。

  B随后它------------ 。飞到哪儿了?(指导读出三个一会儿)神气十足读得非常好,它也许在想什么呢?

  C渐渐地 -----------,他大概在想:( )

  D后来---------,它一定在想( ),我们应该怎样读好这段话呢?

  3、让我们再次朗读第四自然段,感受作者和珍珠鸟所创造的这种美好的境界。

  生读起先 -------

  4、小珍珠鸟为什么敢啄我的手指呢?

  5、如果小鸟在屋里飞来飞去,我生气的赶它,它会怎么样呢?

  如果它俯下头喝茶,我不小心动一下手臂,它会怎样呢?

  如果它啄两下我的手指,我不抚摸它细腻的绒毛,而是抓住它,又会怎样呢?

  6、是啊,在作者的细心呵护下,彼此信赖,小珍珠鸟才会和我如此得友好。

  (板书:信赖)

  小珍珠鸟在白天――――(引读第5节、第6节)

  7、出示句子:看着这个小家伙,作者不由自主地发出一声呼唤----信赖,不就能创造出美好的境界吗?(出示句子) 板书:美好

  让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。

  (对于这块的过渡语,我觉得还算自然,学生也能进行有目的'的学习,但我提出让学生先读课文,然后在完成练习的,可惜这些孩子太希望自己立刻能完成任务了,尽管我利用巡视指导,到了每张桌子上提醒学生先读课文,然后再完成练习,学生也只能做到因为联系而看课文了。)

  三、拓展延伸:

  1、出示小诗

  有人说,

  信赖是一首歌,一首动听的歌;

  信赖是一首诗,一首抒情的诗;

  信赖是一抹阳光,一抹灿烂的阳光;

  同学们,拿出你们的笔,仿照小黑板上的诗句,写一写你们心中的感受吧。

  2、谁愿意把你对信赖的理解与大家分享分享。

  (信赖是一座桥,信赖是一艘船,信赖是一扇窗,信赖是一件衣服等)

  我们由衷地发出一声感慨:信赖,不就能创造出美好的境界吗?回到投影上一句

  3、信赖不仅在你们的诗中流淌,也在一些画面中呈现出来了,人于动物之间因彼此信赖,而和谐相处,在我们的生活中,电视里还有很多人与动物和谐相处的画面,老师搜集了一些图片资料,想看吗?

  出示投影图片

  信赖是一种关爱,信赖是一份宽容,不仅仅在冯骥才的家里,可以这样,我们人类与其他动物也是一样,读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  (这块的处理也不是很好,如果我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节顺序颠倒一下,效果可能会很好,因为学生可以由情入境,由境生情,使得情感得到升华,可惜在教学中我没有做到灵活合理的运用教学资源,虽然在写诗时配上音乐,加上我出示的几句小诗,让学生仿写,在巡视时,发现学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时,却是我始料未及的,学生不时发出不雅的口头禅,嘴里在不时地介绍时,我提示学生,因该保持安静,只有静静地看,用心的听才会有不一样的感受,可是我驾御课堂的能力还是有限,孩子最终没能按我提示地去做,课堂上还是出现了一些啧啧的惊叹声,可能孩子平时在这些方面见得太少了。如果我要是把图片再重复播放一遍,可能在学生的内心底真能留下些什么来,只可惜这些都只能是上完课之后才能知道的。)

  四、布置作业。

  从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象,写下来。

  (作业立意不明,学生估计写也困难,而且书中写得已经够好的了,并且在课堂中已经进行了小练笔,也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面,我觉得还是需要多方面的思考,考虑到所有学生。)

  板书: 20. 珍珠鸟

  喜爱 信赖 美好

  课文上结束了,在课后和南通专家老师吴海燕,苗淼以及马金华,徐校长的交流后,也留给了我很多的思考,一节不成功的课却让我能从中有了许多的收获,也觉得获益匪浅。我将一路反思下去,希望自己以后能走得很好。

语文珍珠鸟教学反思4

  课文《珍珠鸟》是篇略读课文,以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们:信赖,往往创造出完美的境界。根据本文的特点,我的设计思路是引导学生走进本文,抓住重点句让学生进行理解,从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际,感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。教学时,我主要分以下五个环节进行:1.通读课文,想想课文主要讲什么,作者写这篇文章的目的是什么;2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;4.引导学生理解“信赖,往往创造出完美的境界”这句话的含义;5.扩展延伸,让学生了解不仅仅人与鸟之间,并且人与人之间,都需要真诚的信赖。

  本节课存在的亮点:

  充分调动学生的进取性,引导学生自主学习。

  学生是学习得主体,所以教学过程中,要努力从学生的兴趣出发,调动学生的进取性。教学时,我先让学生闭上眼睛,教师边放音乐边朗读,让学生发挥想象,幻想一个大森林里住着各种小鸟,其中就有珍珠鸟,再出示珍珠鸟图片。这样,学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

  根据本文是略读课文的特点,我重点培养学生自主学习的本事。教学时,根据本文的教学重点,引导学生自读课文,理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文资料,为体会文章的思想感情奠定了基础。

  2.直奔中心,引导学生抓住重点句来理解课文资料。

  本文有个明显的特点,就是结尾有个中心句,并且课文资料是围绕这个中心句展开的`。根据这个特点,教学时,我紧紧抓住中心句展开,先让学生理解文中重视谁对谁的信赖,小鸟为什么会这么信赖作者,怎样自然而然地引到文章的主要资料。学生弄懂这些问题后,也就理解了这个句子的意思,领会了文章的资料,体会了文章的中心。

  3.以文为本,重视思想教育。

  语文教学不但要对学生进行语言文字的教学,还要充分利用课文资料,对学生进行思想教育,培养良好的思想品德,在本课教学中,在学生充分理解了课文资料及中心思想后,引导学生扩展延伸:作者仅仅是想证明生活中人与鸟之间需要信赖吗他还要告诉我们什么呢让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖,并让学生联系生活实际谈谈自我的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对,才能互相信赖,才能创造出完美的境界。

  以上就是三思语文网小编分享的五年级上册《珍珠鸟》教学反思的全部资料,期望能够帮忙教师们做到扬长避短、精益求精,把自我的教学水平提高到一个新的境界和高度。

语文珍珠鸟教学反思5

  《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物,对动物有爱心,所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看,我的教学有以下亮点:

  一、创设情境,注重激发学生情感。开课伊始,优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕,各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前,一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿,清新、幽静的大自然,融合在一起,让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情,也为下文的学习奠定了情感基础。

  二、巧妙地找准切入点,引导学生自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的`阅读。而实施探究性、创造性阅读,关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生,方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时,我没从头开始,而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”,由此引出“信赖,往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后,我让学生结合课文内容,针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团:“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的?”“谁信赖谁?”“这句话是什么意思?”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上,接着抓住第一个问题:“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的?”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的,所以无论是自学,还是小组合作学习,他们都非常的投入,交流时也妙语连珠。

  三、结合学生的感悟,随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时,有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱,还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特,随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子,自己反复朗读体会。学生自由读完后,我又指名读、部分读、齐读,在一遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

  四、对教材的合理拓展,为课堂增添了精彩。教学快结束时,我设计了两个很有创意的环节:一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后,我出示书中的插图,并深情地配上话语:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。”这样,不仅训练了学生的扩散思维,而且加深了学生对课文的理解,培养了学生概括思维能力和语言表达能力。学生起的名字五花八门:“爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计,从学生的精彩发言(如,“信赖是阶梯,让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手,我给你力量,你给我力量”、“信赖是一座彩虹,让我们心相连”……)中,我们可以看出,学生的创新能力得到了培养,同时学生在编写格言的时候,对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

  当然,教学中我也觉得有遗憾,最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一直困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长,但要求一节课完成,容量可想而之,因此,很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索,如果各位同仁有好的建议请赐教。

语文珍珠鸟教学反思6

  《珍珠鸟》作家冯骥才的散文创作,描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,珍珠鸟由一开始对人的惧怕,然后一步步转变为和作者人鸟相依的完美境界,使得作者有感而发:信赖往往创造完美的境界。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。这样的一篇美文,要在一课时的时间内完成,如何做到让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊,那一种境界,是本课的教学难点。在必须的思考之后,在指导学生阅读时,我让学生紧紧抓住小鸟在和我不一样相处阶段的不一样表现,以及我对小鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本,体会小鸟这种变化并不是意味着它改变了自我的鸟性,而是由于信赖,信赖往往创造了完美的境界,收到了良好的效果。

  一、初读课文,感受“情意”。

  我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上,谈谈各自读文的感受。学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就能够引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。

  二、细读课文,理解“真爱”。

  经过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖,往往创造出完美的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗?这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

  起初,作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后,小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,时常接近“我”,这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的`接触。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写下一时的感受“信赖,往往创造出完美的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,是更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份完美境界的幸运。

  在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最终一句“信赖,往往创造出完美的境界”真正有了感悟。

  三、赏读课文,感悟“信赖”。

  在学生理解课文的过程中,我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事,经过欣赏,获得情感陶冶、心灵净化。

  在串读课文引读到第14自然段时,我给学生播放了一段音乐,在优美的旋律中,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自我的感受。教师适时引导:“此时,你是否已经读懂了作者的心声,谁来谈一谈?”在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少完美的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“‘信赖’是相互的,‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖,那么就会得到很多朋友,会创造出很多完美的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考,让学生真切地感受到在咱们的生活中,信赖无处不在。

语文珍珠鸟教学反思7

  小学语文课文《珍珠鸟》是著名作家是我国当代著名作家冯骥才先生精心结撰的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理,情文并茂,寓理于事,值得玩味鉴赏。由于小动物一向是孩子们喜爱的并愿意了解的,备课之初我就认为这一课一定会引起学生的极大兴趣。可没想到第二课时的教学并不顺利,学生们没见过珍珠鸟,一点儿不感冒。说实话,那种小鸟我也没见过,只知道它长得很小,是否美丽可爱可真不知晓,而我的手边偏又没有有关的图片。

  为难之际,同年级的郑老师推荐了一篇教案,看了很受启发。于是,第二课时上课时,我设计了几处口语训练。首先,我让学生用自己的话描述小珍珠鸟的外形,叙述清晰者奖励给小珍珠鸟起名的权利。顿时,课堂活跃起来,大家纷纷品读课文,以求能把小珍珠鸟的外形说清楚。最后,经过大家评议,给小珍珠鸟起名的光荣被班长获得,她亲切地称小珍珠鸟为“小珍珠”。在接下来的教学中,孩子们对这个由他们的伙伴起名的小鸟投入了更多地关注。在了解小珍珠和作者嬉戏的过程时,我趁机让他们揣摩小鸟的心理。我让他们把自己当成“小珍珠”,把我当成作者,于是藏在文本描述后面的心语被课堂上师生间的对话所揭露。就在这样贴近文本,品悟角色内心的'同时,学生的学习积极性被调动起来,我和孩子们在想象的现场解读着作者的写作动机,感受着文本所营造的和谐。而这种良好的学习气氛使学生的朗读、理解都相当到位,他们对这一课的学习也就收到了良好的效果。

  课后,我反思这节课的成功之处,认为及时地调整教学,将学生带入文本所设定的环境是教学成功的关键。新课改理念认为,课堂教学是教师和学生的互动对话,当学生对谈话的主题没有兴趣时,教师的教学就已丧失了意义。这时,如何抓住学生的目光就必须是教师思考的问题了。有些课文所描述的事物可能给学生陌生感,那么我们可以换一个角度去体悟,去感受,根据学生已有的生活经验去展开教学活动。就像我们可以忽略小珍珠鸟具体是什么样,有多大,但我们可以以一个童真的视角去体察鸟与人之间的和谐相处,而这不真是文本所要显露的内涵吗?

语文珍珠鸟教学反思8

  《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,如何在教学中落实这一要求呢?现以《珍珠鸟》为例,谈谈我的认识。

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了一些的效果。

  一、初读课文,感受“情意”。

  教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

  学生初读后,有的感受到“珍珠鸟的可爱,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟挺可爱、也调皮;有的说“我”为珍珠鸟做了许多的事等等。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有写些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。但我珍视这些感受,进而引导学生深入读书。

  二、细读课文,理解“真爱”。

  学生说:作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,小鸟出生了,可作者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

  小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种互为欣赏。

  直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的`,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”。

  在教师的引导下,学生感受到作者对鸟儿“不一般”的爱,即是他 “尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的结果,使学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。

  三、再读课文,评价“信赖”。

  在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生读几则材料,给保护动物们的行为写上标语的环节,过后,让学生各抒己见,在这个环节里,有些学生表现不错。由于时间把握的不够好,有些学生还想跃跃欲试,但只得留到课后了。

  《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中,我重点对学生进行 “感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养,做到你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

  四、不足之处:

  通过这节课的教学,学生的兴趣还没有真正被激起,从过程中就可看出;小组讨论也体现不出来,学生的自信也不足,大胆发言的学生不是很多,本人觉得遗

语文珍珠鸟教学反思9

  《珍珠鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出完美的境界”。课文的前半部分写了两件事,细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡地作者肩头,对作者真诚信赖的变化过程。教学时,“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化,两条主线并进。为更好地解决教学重点,让学生阅读后,结合课前导读,确定着重研究的问题:鸟在“我”的`照料和呵护下前后有些什么变化为什么会有这些变化哪里体现出我对鸟的喜爱之情

  先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批,再小组合作探究,最终全班共同交流。在学生交流问题的过程中,我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题:

  1、这时,我不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,它会说些什么

  2、看插图好好想一想,作者在笑什么

  3、作者的笑是一种对自我孩子般爱的笑。

  小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么呢经过这些问题为学生创设了大胆想象的空间,允许有不一样的见解,引领学生用自我的心灵主动去与文本对话,学生对这些问题很感兴趣,驰骋想象,个性解读,发言很热烈。

  总结以上教学,我想,兴趣是学生创造力、求知欲的原动力,只要学生对某种事物发生兴趣,就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望,学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时,又学到知识,发展了本事。

  美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来,这个学生的“内在兴趣”需要我们教师去认真解读教材,再精心地设计,课堂气氛是必须能够调动起来的。

语文珍珠鸟教学反思10

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

  一、初读课文,感受小鸟的可爱

  首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

  学生初读后,有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,真实而可贵,是理解课文主题的基础。根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作的真谛。

  二、品读课文,感受美好境界

  在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

  在教学课文第6自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“人鸟之情”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

  三、研读课文,感受人鸟之情

  通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

  小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的'杯子上喝茶”,“啄‘我’的笔尖”,而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

  直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

  四、再读课文,评价“信赖”

  在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”;有的感慨“如果世界充满爱,将会多么美好”。我引导学生思考:是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尝试着与别人勾通?……如果用心去做,那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多美好的境界……课文的最后一句话,可以说是作家对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。

  这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟,兴趣是孩子们最好的老师,通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后,利用多媒体创设情境,请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片,通过图文对照,激发学生兴趣,调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文,找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语,感知语言中蕴含的感情色彩。最后,通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片,让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性,从而提高教学效果。

  不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读,而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。

  这一节课留给自己的反思很多,争取在不断的实践和反思中不断的进步。

语文珍珠鸟教学反思11

  《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程,揭示了信赖就能创造出完美境界的深刻道理。教学这课时,在激发学生的兴趣方面效果较好,极大的激发了学生参与学习的热情。主要从一下两个方面做的:

  一、学生的主体地位得到充分尊重。学生是学习和发展的主体,新课程的基本理念第三条为“进取倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上,让学生“选择品读自我喜欢的相关句段”,“与自我喜欢的同学分享欢乐”,“说说自我最喜欢的理由”,“讲讲自我最想倾吐的心声”。这些资料能够按照自我喜好来学习,能够按照自我喜欢的`方式来交流,能够按照喜欢自我的语言来表达自我学习的收获。让学生觉得没有强迫意识,没有厌倦感,学生学习兴趣油然而生,主体地位得到充分尊重,同时,简便愉快的学习氛围,有利于良好的学习方式的构成,促进学生的主体意识的发展,构成个性。

  二、学生独特的感受、体验和理解受到重视。本课是一篇词美、句美、情美的佳作,故将教学目标定为“用我的心感受完美的感情”,“用我的心抒发自我的心声”,充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生经过朗读,认识了大自然的朋友,经过自由品读、研读分析,感受到了我对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等,这完全是学生自我阅读实践的结果。教师并没有用自我的思考束缚学生主动进取的思维,没有用统一的标准去统一学生的思想,所以学生在课堂上妙语连珠,不时有思维火花的闪现。

语文珍珠鸟教学反思12

  《珍珠鸟》是一篇阅读课文,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我主要采用了自主学习、分组交流,理解感悟的方式。

  一、自主学习。

  教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生自学课文,感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”。通过这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者的“真爱”。

  二、小组交流。

  在小组内交流:我为珍珠鸟做了哪些事;珍珠鸟是怎样一步一步挨近我的。学生找到相关的句段反复体会、交流。通过交流,使学生体会到作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重;是对鸟儿的充分理解和宽容;是一种勾通,是一种欣赏。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

  三、重点感悟。

  引导学生重点感悟:“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的.境界”你经历过吗?有的说自己家养的狗如何与自己亲密,说明狗信任我;有的说妈妈出门把钱包留在茶几上,说明妈妈信任我;有的说大家常常把钱放在书包里,说明同学互相信任。学生从感性的认识已经上升到了理性的思考,他们的感悟多么可贵啊!

  虽然取得了良好的教学效果,但也存在着不足之处:教师指导较多,没有充分发挥学生的自主性;小组交流时间较短,重点句段交流的不够透彻。今后一定注意扬长避短,使教学效果更好。

  另外,课文中的垂蔓(màn)读音注错了,因为在本文中指法国吊兰的茎叶,应该读(wàn)。

语文珍珠鸟教学反思13

  《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小珍珠鸟由怕人到不怕,最终到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者所以由衷地发出了“信赖,往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

  我挖掘教材,深化主题,以“读书,要从字字词词句句入手”的指导思想,教会学生读书的方法,力求授之以“渔”,去垂钓文本中的“鱼”。在教学中,分为两条线展开,一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开,深入地诠释“信赖”二字的真正含义,让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

  一、落实读书方法,注重情感熏陶。

  感悟文本的思想精髓,一向是我们追寻的。那么,切入文本,切入作家灵魂的.入口,到底在哪里?或许就是一个字,一个词,一个句子。所以,在教学中,以出示名言的方式,引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中,就围绕此理念展开,经过一些语言的提醒与实际的操作,不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法,才会有深刻的感悟。

  二、运用朗读击石,碰撞文本情感。

  朗读,对于语言教学,永远是必须与最好的击石。没有朗读的语文课堂,或者朗读不够情真的课堂,犹如一潭死水,或者死水微澜。

  在教学中,我引导学生抓住关键的字词,读懂文字背后的含义,然后用朗读表达自我的情。譬如:小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字,我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系,并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去,好象是意想的东西,可是学生的确能够经过声音的轻重与节奏的快慢,来表达他心里“放开”与“跑”,从而让我们看到一仅有些“放肆”的小珍珠鸟。

  在朗读中,捕捉文本的灵魂,与文本碰撞出情感的火花。语言,有时候,在朗读面前,也是苍白的。在朗读中,我们能够在语文教学的路途上,越攀越高,直至创造出完美的境界。

语文珍珠鸟教学反思14

  《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程是教学的重点。在学生初读课文,大致了解课文内容之后,我同学生共同梳理需要解决的问题:为什么怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人?而且和作者相处得非常好?作者为珍珠鸟做了些什么?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?然后引导学生自读、自悟、讨论、交流,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的,人鸟相亲相依的情景是信赖创造的美好的情景。

  阅读提示还给学生提出学习要求:结合生活实际和同学交流对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的体会。在即将结课时,我向学生提问:珍珠鸟对作者如此信赖,源于作者对它的喜爱,作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?学生由人与动物的'和谐画面,想到只要心中有爱,我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都可以创造出这种美好的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同,悟出了人类生活的哲理。

  学完课文,学生对动物的关爱,对同学的友爱,对信赖的理解,都在情感的体验中得到感性的理解,在学生与本文、作者的对话中提高了道德的认识。

语文珍珠鸟教学反思15

  冯骥才的《珍珠鸟课文的中心句“信赖,往往创造出美好的境界!”,教师教学时,常常抓住此句引导学生进行了层层深入的文本细读,让学生在教师的引导下,感受着人与鸟的和谐相处,感受着那温馨的场景。

  可是,在我执教这篇课文时,在感受着作者对小珍珠鸟的喜爱和呵护的同时,我的脑袋中竟莫名其妙地想起了人们对昔日恋人分手时说的一句话:“如果你爱他,就请你给他自由,希望他幸福!”在课文中,是否也是这样?如果你爱鸟,就请你给他自由,让他自由翱翔。课文中的`大珍珠鸟,为什么不会信赖人类?想来那大鸟一定不是和小珍珠鸟一样,一出生就是被人类关在笼子里的,它是被人类捉来的。所以,即使人类给它温暖而舒适的巢,即使让它藏在森林般的绿荫丛中,它也不会忘记曾经的蓝天和广阔的森林。而小珍珠鸟,因为一出生就生活在笼子里,生活在我狭小的屋里,它从没有在一望无际的蓝天下翱翔过,从没有在葱葱郁郁的飞不到尽头的森林里栖息过,从没有闻到过各种花儿的香味……所以,它以为,属于它鸟类的天地就是这个小小的屋子,它的家就是这个小小的笼子,多么可怜可悲的小珍珠鸟啊!

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