(优选)《珍珠鸟》教学反思
身为一名刚到岗的人民教师,我们要有一流的教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编为大家整理的《珍珠鸟》教学反思,希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教学反思1
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程,揭示了信赖就能创造出完美境界的深刻道理。教学这课时,在激发学生的兴趣方面效果较好,极大的激发了学生参与学习的热情。主要从一下两个方面做的:
一、学生的主体地位得到充分尊重。
学生是学习和发展的主体,新课程的基本理念第三条为“用心倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上,让学生“选取品读自己喜爱的相关句段”,“与自己喜爱的同学分享快乐”,“说说自己最喜爱的理由”,“讲讲自己最想倾吐的心声”。这些资料能够按照自己喜好来学习,能够按照自己喜爱的方式来交流,能够按照喜爱自己的语言来表达自己学习的收获。让学生觉得没有强迫意识,没有厌倦感,学生学习兴趣油然而生,主体地位得到充分尊重,同时,简单愉快的学习氛围,有利于良好的学习方式的构成,促进学生的主体意识的发展,构成个性。
二、学生独特的感受、体验和明白受到重视。
本课是一篇词美、句美、情美的佳作,故将教学目标定为“用我的心感受完美的感情”,“用我的心抒发自己的.心声”,充分体现了对学生独特的感受、体验和明白的重视。学生透过朗读,认识了大自然的朋友,透过自由品读、研读分析,感受到了我对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等,这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动用心的思维,没有用统一的标准去统一学生的思想,因此学生在课堂上妙语连珠,不时有思维火花的闪现。
《珍珠鸟》教学反思2
《语文课程标准》指出:“在阅读中感受语言的优美,在阅读中积累。”
“读”是“感”的基本前提,无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段,结合课文内容,创造美的画面,美的意境,引发学生美的感悟,美的情感。借助朗读、反复品读,感受形象美,品味语言美,留足时间让学生与文本对话,充分地读,在读中理解,读中揣摩,读中品味,读中有所感,读中有所悟,读中进行积累。
一、以读为本,读中增情。
叶圣陶先生曾说:“语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书的。”
教学中,我以一个引导者、合作者的身份出现,引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识,并注意调动学生的情感,不断变化方式激发学生的阅读兴趣,如采用自由读,指名读,齐读,配乐读,以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中,以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时,告诉学生这是一段精致的文字,用心去读读,在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号,并多读几遍。学生交流体会后,引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后,学生进入一个全新的境界,一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。
二、以境助读,境中动情。
感情朗读不仅是体会课文思想的`有效方法,也有助于学生情感的熏陶。教学中,我采用多媒体课件,创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景,调动学生的多种感官,有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时,打出课件,小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前,“多么温馨的一幕啊!此时小珍珠鸟已经把作者当成什么!”学生交流后,“让我们再美美地朗读课文,用心体会这份美好,留住这份美好!”《摇篮曲》的音乐缓缓响起,学生伴着音乐美美地读文。此时,引导学生感情朗读,已不单单是理解阅读了,而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读,以情促读,以读促情,使学生对文章的理解达到更高境界。
三、在比较中培养欣赏语言能力。
读书时多做比较揣摩,有助于理解作者遣词造句的匠心,进而感受语言。在教学第三自然段时,我引导学生对出示的两个句子进行比较,“拨开绿蔓一看,正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!”通过读、比较,学生感受到了“小家伙”是对人的称呼,此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友,作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力,进而学会赏析的方法,使学生养成阅读时善于思维的好习惯,从而提高学生阅读的质量,培养学生分析欣赏的能力。
四、在说中体会。
说,就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来,这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此,在教学结尾,我出示了这么几句话
信赖是一座桥,让我们心灵相通;
信赖是一首歌,让我们在快乐中歌唱;
信赖是一抹阳光,让我们的生活五彩缤纷;
信赖是一盏灯,——————————
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学生有感而发,“信赖是一盏灯,照亮了我们前进的道路”“信赖是一杯茶,消去了夏天的炎热”多么精辟,多么传神!学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
熟则能悟,悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中,把积累与读中领悟,读中品味结合起来,一定会有效地促进学生语言的内化。
《珍珠鸟》教学反思3
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事,细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡地作者肩头,对作者真诚信赖的变化过程。学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的.小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。其实,课文的最后一句话,已经是作家冯骥才对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》教学反思4
今天我们学习了《珍珠鸟》一课,由于课前没有要求学生预习,我也没有做任何准备,所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了,今天上课没有一点感觉,自己都调动不起自己的热情来,后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。
一上课,我就请学生听录音,自学课文。 “它先是离我较远,见我不去伤害他,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时,都笑出声来,可见他们已经有体会了。从这里我想到,肢离破碎的课文讲解真是要不得,有时,不预习会有更好的效果。
在课堂上,仿照孙建锋老师,我先后提出了这些问题:“这篇课文共有七个自然段,我相信,同学们一能读得正确、流畅,愿意试一试吗?” “为了更好的学习课文,请自由的.、大声的再读课文,把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书,也许,你自己就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声,愿意展示一下自己吗?” “请同学们汇报阅读中的感受,让我们共同分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流,无声的读书是一种思考,最后请同学默默地读读课文,来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”
《珍珠鸟》教学反思5
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇文章。作者用生花妙笔写出人对鸟由喜爱到信赖,鸟对人由信赖到喜爱的过程。
文中有两条线,一是鸟由怕人到信赖人的变化,二是人对鸟的喜爱和呵护。
美好境界的创造,来自于信赖,来自于人与鸟之间的相互信赖。这种相互的信赖,首先是建立在作者对珍珠鸟喜爱的基础上。如果没有我对珍珠鸟的喜爱,就谈不上我和鸟之间发生的故事,谈不上信赖,创作出美好的境界。文中之所以会出现人与鸟相互信赖的美好境界,是以作者对鸟的爱为基础的。这一条暗含的线索,学生可能理解起来有些难度,需要教师在教学时适时的点拔与引导。
在写作上,作者突出描写了珍珠鸟的外貌和活动,以及自己对珍珠鸟的态度。在一系列生动细腻的描写后,自然引发感想:“信赖,往往创造美好的境界”。这是课文的关键句,它是全文的核心,也是理解的`难点。全文的写作都是为了此句服务,为理解此句蓄势。它点明中心后,戛然而止。
用单元整体备课的眼光来看,本单元习作为“学写连续观察日记”,观察方法、写作方法都需要提前在阅读教学中逐步的得到指导。
百花园中阅读平台安排的连续观察日记《螳螂的启示》,为学生认识连续观察日记以及观察的角度做出了示范。口语交际“介绍一种小动物”训练学生“说”的能力外,也为“写连续观察日记”做好了铺垫。但具体的写作方法应该在阅读教学中有体现有落实。这是单元教学应该遵循的“纲”。
《猫》和《珍珠鸟》都是作者对小动物长期观察后的描写。如果说《猫》为学生提供了怎样集中特点、抓住矛盾之处写动物的范例,《珍珠鸟》则是展示了一个观察的过程,在细致的描写中,读者随着作者的观察,眼前展现小珍珠鸟由“怕人”到“信赖”人的变化着的一幅幅连续画面。它其实是“连续观察日记”的一个集合。文中明暗两条线的安排,也为学生把连续观察日记变成一篇美文提供了例子。学生如果把自己的连续观察汇入一篇中,表现的不正是观察对象的变化过程吗?
教材无非是个例子。把《猫》和《珍珠鸟》做对比,在写作方法的异同对比中,发现观察和写作的规律。把《珍珠鸟》和《蟋蟀的启示》放在一起对比,可以明白连续观察和集中表达的方式方法。用整体教学的眼光来看教材,还可以有更多的发现。
《珍珠鸟》教学反思6
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文,这篇文章文旨兼美,我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时,主要想让学生领会文章的主旨,并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们:“教学不能是讲解式的,不应当使学生被动地理解知识,而应当让学生自主地把事物整理就绪,使自己成为发现者。”如果在课堂教学中,学生透过课前的预习已经对教材有了必须的认识,并且还有了相当的背景材料,那么,在课堂上,我就要搭建交互性的展示平台,透过自读、自悟、自学、探究,加深对教材的感悟,让学生自己发现问题、解决问题,再透过小组之间的合作交流,取长补短,互相影响,各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想,经常不敢相信学生,生怕他们不会,说不出来,总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,结果往往事倍功半,适得其反。学生学完课文后,都有一种“读完了就想说一说”的'冲动,为此,在教学结尾,我让学生用一句话来表达出此时的感触,在表达中培养语感。为此,在教学结尾,我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受,
信赖产生了神奇的力量,让我们心灵相通;
信赖创造了幸福生活,让我们在快乐中飞扬;
信赖是一抹阳光,让我们的生活五彩缤纷;
信赖带给我友谊,使我有了很多好朋友。
……
学生对动物的关爱,对同学的友爱,对信赖的理解,都在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发,洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润必须能够创造出完美的未来。
《珍珠鸟》教学反思7
在11月有幸亲临现场观摩广州市青年教师阅读教学大赛,其中一位老师上的是《珍珠鸟》,整节课下来,结构流畅,层层深入,而且老师把生字学习很好地与朗读训练结合,令我对生字教学有了新的启发,刚好在学校家长开放日要上一节课,于是萌发了上《珍珠鸟》这一课。
《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、自由的环境,并且不去打扰它们,使得珍珠鸟与“我”渐渐亲近,最后成为朋友,并由此产生了“信赖”往往创造出美好的境界这个启发。课文语言优美,可读性非常强,每一段都可作为一段美文细细地品读,在描写珍珠鸟上,展示给读者的是一个活泼可爱的形象,所以这篇课文不管是语言还是描写对象,都能引起学生的阅读兴趣。
根据本文特点,在教学时我注重以读为本,以读代讲,以读悟情。在课上注重引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流。
一、创设教学情境,激趣导入。
在导入时,我就创设情境,展示森林中鸟的图片,播放鸟声,营造一种清新愉悦的`自然环境,激发起学生学习的兴趣。
二、将生字学习趣味化。
在学生初读课文的基础上,把描写珍珠鸟外貌、声音、动作的词语句子以生字学习的形式去学习,不仅把原本枯燥的生字趣味化,而且也让学生知道描写动物可以从外貌、声音、动作等方面去描写。如何更好地学习生字词?这个问题我一直在思考,在低年学段,生字学习是重点内容,到了中年级学段,我半放手地让学生学习,先自学,再合作学,学习的形式无非是加减偏旁、编字谜等。到了五年级,进入高年学段,如何学习生字?说实话,我以前的做法是让学生读几遍就了事,自从听了《珍珠鸟》示范课,接着自己也借鉴那节课的生字教学形式,我才发现自己应该重视生字教学这个内容。巧妙地把生字学习作为导入、作为重点语句的学习品读,能起到一举两得的效果。这节课的生字学习,从课后反馈情况来看,学生掌握得不错。
三、以读为本,多种形式朗读。
这篇课文语言优美,作者的感情也是渗透在这优美的一词一句中。在这节课,我注重让学生通过多种形式的读取悟情。默读、自由朗读、同桌分角色读、配乐读,特别是配乐读,能更好地带动学生的感情升华。
《珍珠鸟》教学反思8
思维实际是一种过程,只要一个人在思考,它就处于不断地变化中;而儿童正是发展中的人,在不一样的阶段下,他们就会有不一样的多种思维、心和经验。所以整个教育教学就是一个持续发展的过程。
此刻回头来看看我们现如今的孩子们,他们普遍早早地脱离野外生活和观察思考,早早地远离周围的生活,终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中,沉浸在电脑的网络世界中,更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。
记得那天我进行了《珍珠鸟》的教学,在学完课文后,我安排学生进行小练笔,让学生模仿课文的第四小节,也来写一写自我和小动物的一个亲近的过程。在此之前,我设想他们必须有自我很多的话要写,我心里还想着、等着能够美美地欣赏、分享他们的各种欢乐。可是在写完后交上来的练笔中,我却没有看到预想中的一种欣喜,看到的却是一种悲哀。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白,体验的缺乏。他们只是模仿着文中的写法,编写了一个自我和小动物的亲近过程,在这个过程之中,没有让人感受到儿童发自内心的真情流露,情感体验。
这不得不让我们思考,我们的孩子是怎样了?我们是怎样了?儿童是发展中的人,在不一样的阶段,他们会有不一样的思维、心理和情感等,可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长,随着心智的成熟、拓展,他们的那种生活体验却并不丰富,甚至还显得那么匮乏呢?这不得不令我们所有的教学者值得反思,在生活条件越来越优越的今日,儿童应对周围生活的体验、思考却反而更少了,他们可能更多的是在网络世界里,在纸上完成自我的成长。儿童小小的记忆力和知识领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。
我们明白孩子实际是基于其个性、兴趣和智慧而发展的,具有独特性、阶段性、多元性,他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的.重要部分。而在成人主导的教育体系中,我们对待儿童的观点往往是静止的。那么,应对这样的情景真的令我不觉冷汗直流,如果我们忽略整个教学是一个持续发展的过程,那么我们是错的。所以,我想在教育教学中我们要清醒地认识到教学是一个过程,我们要重视过程,要引导儿童持续发展,让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中,要带领儿童走出去,走进野外生活,走进周围的生活中。我们要慧眼识童,让儿童在这样的过程中有多种的思维,在这样的持续发展过程中成长!
《珍珠鸟》教学反思9
这是一篇精读课,是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我"为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境,他们有怕人到能与“我"和睦相处,表达了珍珠鸟与作者之间亲近、温馨的情感。
首先本文有比较优美的语言,大量的短语。所以我是这样设计的。
活动一:课文集美
朗读背诵。
1一组生字
2一组雅词
3一组精妙的短语
4一组美句
本打算课堂上让学生当堂背会,因时间关系而没有落实。只是读的比较多,为课后背诵积累做了铺垫。
活动二:品信赖
抓住文中的关健词理解“信赖"一词。
例:我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
(“我"的不瞧,得到珍珠鸟的信赖。)
这一环节说生说的很精彩,抓住文中的句段来说。
我的不看,得到珍珠鸟的信赖。
我的不管,得到珍珠鸟的信赖。
我的不伤害,得到珍珠鸟的.信赖。
我的不理睬,得到珍珠鸟的信赖。
我的不动声色,得到珍珠鸟的信赖。
本环节的不足之处就是感觉学生说的比较好,老师没有系统的进行梳理和总结。
活动三:写美文
请你摘选文中语句,关注珍珠鸟的外形动作,写一篇100字的小短文。
由于前边学生说的比较多,所以在这一环节,时间较紧凑,课堂上没有进行展示。但课下我进行了抽查,发现孩子们写的很好,都抓住了重点来写。
因为集体备课的力量强大,我感觉这节课比较成功。课文的利用价值充分的体现了出来。孩子读,写和赏析能力都到了训练。在落实这一块还做的不够扎实。在以后的教学中还要合理按排时间,争取让课堂效益最大化!
《珍珠鸟》教学反思10
《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,就能创造完美的境界”的深刻内涵。
此次教学为第一课时,第一课时的教学该教些什么,怎样去教,在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习,于永正教师说的一句话“在课堂上,教什么比怎样教更重要”。教师在教学之前,先要精心备课,要思考在学习时,哪些是学生理解有难度的,哪些是学生容易掌握的,所以在教学时我关注了以下几个方面:
一、在导入时,我从了解作者入手,经过这个导入,传递给学生,在读作品时,关注作者是很有必要的,能够更好的帮忙我们把握作品的内涵。
二、在教学生字及通读课文这个环节,首先我出示的是生字词,因为四年级的学生,对于生字的学习,已经掌握了必须的方法,难度不是很大,并且课前已预习,所以教学时直接出示生字词,让学生认读,在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语,虽不是一、二类字,但学生在读音、字义方面应当存在难度,所以教学中,单独将这两个词语列出,先指名读,学生读成了“màn”,当我问他可查字典了,他说查了,先肯定他的做法正确,然后指出这个字是个多音字,所以在查字典时应当结合句子去思考,究竟选择哪种读音,将这种读书的方法渗透给学生,相信多次的引导,学生这种主动获取信息的本事会有所提高。
三、在理解课文资料这一环节,我先让学生找出文中的主角,然后思考他们之间的关系。因为概括文章的资料,是四年级阅读教学的一个重点,我想经过这种教学,让学生感知,文章资料的概括能够这样去做:先找出主要主角,然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。
四、在感受“信赖”的环节,首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理:“信赖,不就能创造出完美的境界吗?”进而让学生去发现“完美的境界是怎样的境界?”“小珍珠鸟把我的`肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵,引导学生去想象,更深地去理解“信赖”,去感受完美的境界。
当然这节课也存在一些不足:1、在整体感知课文资料时,如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读,这样学生的整体感受性会更好。2、在理清文中主角之间的关系这一环节,处理的有些仓促,能够引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法,还不够精准。
阅读本事的培养并非一朝一夕之功,它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读本事放在重要位置,让学生逐步掌握阅读的方法,授人以渔。
《珍珠鸟》教学反思11
《珍珠鸟》是人教版五年级下册语文教材第二单元中的一篇精读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。
根据本文特点,结合新的课程理念,我在教学时注重将信息技术与语文学科教学整合,通过使用多媒体课件丰富教学内容,创设学习情境,突出教学重点、突破难点,提高学生学习的积极性和主动性。
1、在教学中,运用多媒体课件,围绕“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”这句话创设学习情境,先让学生把握作者情感基调,再由浅入深地展开教学。将“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”这句话作为引领句“观形闻声、人鸟相亲、相互依赖”这一组组图文并茂的图画串联在一起,让学生逐步体会作者对珍珠鸟的喜爱以及人与鸟互相信任的进程,进而领悟“信赖——创造的美好境界”。
2、以读为本,以画为辅,引导学生自读、、思考、圈画、写批注交流等方法理解人鸟亲密进程,同时结合多媒体课件,让学生想象画面,并与文本中的人物对话,调动学生情感,营造读的氛围,使学生进入情境,体会到读书带来的.幸福与快乐,与作者进行心灵的碰撞与交流到达了披文入境的境界。
3、最后播放一组人与自然、人与动物之间和谐相处的画面,让学生欣赏,引导学生用心感受,使学生进一步加深对作者美好感情的体验和对美好境界的体味,让学生从心底受到震撼和教育。
虽然此节课通过运用多媒体课件帮助自己成功的把握了课文重点,突破了教学难点,但思考整个教学过程,在多媒体课件的制作和使用过程中也存在着一些不足,比如幻灯片的背景不够简洁和清晰,文字颜色和背景的区分度不够等,这些都是自己在今后的课件设计和制作中应该多加注意的。
《珍珠鸟》教学反思12
今日我们学习了《珍珠鸟》一课,由于课前没有要求学生预习,我也没有做任何准备,所以仅有依靠“灵感”了。不知怎样了,今日上课没有一点感觉,自我都调动不起自我的热情来,之后才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。
一上课,我就请学生听录音,自学课文。“它先是离我较远,见我不去伤害他,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。之后,它完全放心了,索性用那小红嘴,‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到那里时,都笑出声来,可见他们已经有体会了。从那里我想到,肢离破碎的课文讲解真是要不得,有时,不预习会有更好的效果。
在课堂上,仿照孙建锋教师,我先后提出了这些问题:“这篇课文共有七个自然段,我相信,同学们一能读得正确、流畅,愿意试一试吗?”“为了更好的学习课文,请自由的、大声的再读课文,把不懂的`问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书,也许,你自我就能解决这些问题。”“教师想你们美妙的读书声,愿意展示一下自我吗?”“请同学们汇报阅读中的感受,让我们共同分享你收获的欢乐。”“有声地读书是一种交流,无声的读书是一种思考,最终请同学默默地读读课文,来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”
《珍珠鸟》教学反思13
一、人与自然之间爱的颂歌
“ 真好 ! 朋友送我一对珍珠鸟 。” 一开篇 , 作者便用欣喜的语气道出了自己的心声 , 并以此奠定了全文的轻松基调 。 通读全篇 , 读者始终被作者的笔牵引着 , 被人对动物的关爱之情笼罩着 , 与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动 。
在关爱之情的驱使下 ,“ 我 ” 主要为小鸟儿做了两件事 : 第一 , 虽然小鸟儿已经有了 “ 舒适又温暖的巢 ”, 但 “ 我 ” 仍旧精心为它重新加工 , 布置了一个幽静 , 安全的居室 , 并按时给它们添食加水 ; 在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟 “ 轻松自在 ” 的叫声 , 也许就是它对主人的感谢 。 第二 ,“ 我 ” 按捺自己的`好奇心 , 决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟儿的生活 ; 在以后的日子里小鸟对 “ 我 ” 的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报 。
由于有爱 , 作者格外认真地观察着小鸟的一举一动 ; 另一方面 , 由于细心的观察 , 进一步加深了作者对这天真的生灵的喜爱 。 文章中这种满溢着爱意的描写非常多 , 作者用轻盈活泼 , 疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象 , 谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌 。
二、信赖创造出美好的境界
文章按照时间顺序叙述了 “ 我 ” 和珍珠鸟一家三口从相识 , 熟悉 , 亲近 , 到相依相伴的关系变化过程 。 写珍珠雏鸟与 “ 我 ” 由疏远到亲近的感情交流过程 。 表面上看 , 小鸟从 “ 离我较远 ”, 到 “ 一点点挨近 ”, 到 “ 淘气地陪伴我 ”, 到最后 “ 居然落到我的肩上 ”, 与 “ 我 ” 的形体距离越来越近 。 在这个过程中 , 是小鸟主动来亲近 “ 我 ”; 而实际上 , 我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的 。 可见 , 人与鸟形体距离的逐渐接近 , 清晰地表现了二者心理距离的不断缩短 。 在这个变化过程中 ,“ 我 ” 的举动起到了决定作用 ,“ 我 ” 用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松 , 自由的空间 , 也因此赢得了它对人的信赖 。“ 信赖 , 往往创造出美好的境界 。” ——结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔 , 闪耀着动人的思想光彩 。 不仅是人与动物 , 人与人之间又何尝不是如此尊重对方的生存空间 , 思想空间 , 真正做到不以强凌弱 , 不以大欺小 , 这是建立信赖关系的前提条件 , 而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩 。
《珍珠鸟》教学反思14
《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活波,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。
在教学过程中,我注重小鸟与人关系的变化去启发学生,出示两道题:我是怎样善待珍珠鸟的?珍珠鸟又是怎样逐步信赖我的?让学生思考并讨论。先自主尝试,然后交流。珍珠鸟怕人,但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢,让他们住的舒心,不去惊扰他们,让他们住的安心,正是这种奉献,鸟儿们由不敢出笼,到敢伸出嘴,到在作者书屋里自由飞翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的笔,玩的尽心,乐不思“窝”,竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的`开放的背后,是关爱做的桥梁,信任作的基础。不但让学生们知道要爱护动物、善待生命,而且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此,我在讲授本课时,注重启迪,自我领悟,。让学生熟悉课文、理解知识。
但阅读教学不仅是让学生熟悉课文、理解知识的过程,更是学生个性体验、与作者交流、体会情感的过程。在教学过程中,我没有采取多种读的形式,没有让学生与作者心灵交会,尤其是文中作者猜到小雏儿的出生、看到小雏儿肥胖的样子、呢称“小家伙”、珍珠鸟逐步信赖我的过程、注视小鸟儿沉睡的语句,应该让学生们读出情,咀出味,感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情,让孩子们在激情四溢的朗读中,得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生知道读本好书就是与一位伟人交流。课后深知“讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。”要培养学生具有良好的语感,就应先从朗读入手。
在日后的教学中,要充分让学生读书,感知课文的语言。让学生的体验感悟通过他们的朗读表现出来,所以,如何让学生在自己的课堂上,真正用情去学,用心去学,发自内心的喜欢语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。
《珍珠鸟》教学反思15
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出完美的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。
一、初读课文,感受“情意”。
教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。
学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是明白主题的基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,明白作者写作的真谛。
二、细读课文,明白“真爱”。
透过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要明白课文的最后一句“信赖,往往创造出完美的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:
起初,作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后,小鸟出生了,爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体此刻对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分明白和宽容。
鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。
直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出完美的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份完美境界的幸运。
在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿“不一般”的爱,体此刻他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——明白——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出完美的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的明白,也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文,欣赏“境界”。
在学生明白课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏潜质,透过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时,我设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么完美的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的'评价鼓励学生的创意。
有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,那么,这一情境的创设就不仅仅仅培养的是学生的欣赏潜质,也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文,评价“信赖”。
在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关联要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少完美的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“立刻要毕业了,回首六年的小学生活,竟没有一个能够信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尊重别人?在别人给你带来麻烦的时候,有没有明白或宽容?有没有尝试着与别人勾通?有没有欣赏过别人?……那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多完美的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实,课文的最后一句话,已经是作家冯骥才对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为复杂和微妙的,不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中,教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质,其方法便是“感受、明白、欣赏、评价”。这几种潜质的培养,是阅读教学的重点,教学中常常你中有我,我中有你。在感受中有所明白,在明白中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的资料更加丰富多彩
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