(精华)《威尼斯的小艇》教学反思
身为一名刚到岗的教师,我们要有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,教学反思应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的《威尼斯的小艇》教学反思,希望对大家有所帮助。
《威尼斯的小艇》教学反思1
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文,结构十分严谨,语言功力十分深厚,值得学生去品味与欣赏。因此,在教学时,我有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中感悟到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。
课文围绕着小艇写了三部分,如果逐个部分来讲,就又落入了俗套,不符合新课标精神,因此,学习新课时我提出问题:“能告诉大家你发现了什么吗?”学生不受我的限制,自由发言,大胆展示自我。然后我根据学生的回答来决定教学思路,整个教学过程不是我牵着同学的鼻子走,而是以他们为主体,以学定教,激发他们强烈的'求知欲。教学中,我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分,我让学生以自己喜欢的方式学习,可以读,可以画,激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑,在读一读,画一画,想一想中感受到小艇的独特美,尤其是末了,我出示小艇的纸模,让大家看着模型去回忆小艇的样子,学生在反复诵读中达到能背诵,摆脱了“要我学”的精神枷锁,读起来轻松,背起来愉快。“船夫的驾驶技术特别好”这一部分,我让学生通过想象、表演去感受、去领会,学生个个跃跃欲试、兴趣盎然,课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中,学生领略到小艇的独特,感受到学习的乐趣。
在教学中,我感觉教学过程比较顺畅,但也有不尽人意的地方。如:学生收集的资料有限,对课文背景的理解还不深不透。又如:教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位,使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
总而言之,讲授《威尼斯的小艇》这课时,从备课到上课,都有所收获和体会,受益匪浅。
《威尼斯的小艇》教学反思2
《威尼斯的小艇》一课,作者以形神兼备、灵活多变的语句向我们展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶技术的高超以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
在这次教学中,我努力尝试一种新的课堂教学模式“提出学习目标——展示学习成果——激发知识冲突——拓展延伸知识”,这对我来说是一种挑战,对学生来说同样是一种挑战,要由以前教师的满堂讲转化为学生的自主学习与展示。因此,我通过引导学生深刻体会文章的优美句段,进行阅读的指导。通过朗读,让学生明白威尼斯夜晚的寂静。在学习小艇样子这一部分时,紧紧抓住作者对小艇样子的描写,让同学们真切体会到小艇独特的外形。在介绍船夫驾驶技术特别好的这一段落时,我让学生把自己想像成游客,把自己心中的想法对那个操纵自如的船夫尽情诉说。
我深深地感悟到,在今后的教学中应该让学生有充分的时间思考、讨论的余地,在读中感悟,应该从儿童的视角去探索他们的思维方式,让每个学生都在自己原有的基础上有所提高,让每个学生的个性都得到张扬。在老师的头脑中要有清晰的思路,敏锐的`洞察力,当你有“指挥”不动学生之感时,就要调控学生,让学生再一次“活”起来。教学才会有活力,体验才会真切。更要学会欣赏学生,要善于捕捉学生的闪光点及学生的每一点进步,采用激励性的评语,要从正面加以引导。
这种教学模式的一个好处,那就是每个学生都动起来了,每个学生都有任务,再差的学生也会调动他们的积极性,坚持这样做下去,我相信我们的学生的学习自觉性就会大大提高,真正实现“要我学”为“我要学”。
总之,课堂教学要让学生从学会语文转变为会学语文,指导学生把学到的语文知识运用到实际中去,这样我们的语文课堂才会变得丰富有生气。
《威尼斯的小艇》教学反思3
最近,听了一位青年教师上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教学中,教师让学生用自己的话介绍小艇。应该说这个创意是不错的。
一位学生站起来说:“来到威尼斯,我做的第一件事就是要乘一乘‘汽车’。”学生听了,都情不自禁地笑出了声音,以为这位学生说错了。教师也以为这位学生说错了,信口纠正道:“不是乘汽车,而是乘小艇。”可是这位学生并不认帐,他镇定地接着说:“我说的汽车不是真正的汽车,而是‘水上汽车’。这‘水上汽车’就是威尼斯小艇。”至此,青年教师有些脸红了,暗暗自责起自己刚才的行为来,学生也都收敛了刚才的哄堂大笑。
为什么会出现上述情况?口头语言和书面语言的区别当然是个因素。“来到威尼斯,我做的第一件事就是乘一乘‘汽车’”这句话用书面语言表达,“汽车”一词是用上引号的,大家当然是很清楚的,不会产生歧异。但是作为口头语言说出来,如果听者不联系课文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽车”这句话来理解,或者想当然的话,就会出现问题,上述教例中的学生和教师就是犯了这个错误。第二,教师的评价不能太快,也就是说“等待,才能出彩”。学生的表述往往是一个完整的`“语段”,如果教师只听了一句话就急于评价,其结果往往是管中窥豹,只见树木不见森林。教例中,教师如果能引导学生学会倾听,自己不急于评价,而是先等一等,耐心地听完学生的叙述,那么,教师不但不会说出这么低级的评价,而且肯定会表扬学生流畅的表达。这对全班学生来说,也是一个很好的导向。
《威尼斯的小艇》教学反思4
本课是一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在人们日常出行方面所起到的重要作用,向我们展示了这座水上城市的特有的迷人景观。
课文结构清晰,注意抓住事物特点进行描写:首先用比喻的修辞手法写出小艇的样子,像独木舟,像新月,这是静态的描写;再写船夫熟练地驾驶小艇在狭窄的河道中穿行,使用了一系列的`动词和关联词,这是动态描写。
这“一静一动”生动写出了小艇的特点。课文还通过白天小艇“动”带来喧闹, 与夜晚小艇“停”带来的寂静,形成对比,衬托出小艇的重要作用。因此,学完本课我启发学生悟出课后要养成认真细致观察事物的好习惯,以及写文章时应注意动态和静态描写相结合,抓住事物特点来描写。只有这样,才能使写出的文章让人读后如临其境,产生强烈的感染力。
《威尼斯的小艇》教学反思5
这节课存在很多的不足,第一点:一课时学生对生字的掌握还不是很好,而我采用了让学生在练习本上书写两遍,一笔带过,并没有把学生容易出现错字的地方重点讲一讲,例如:祷告的祷是视补旁而学生容易写成衣补旁,还有丝毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混,或者采用坚持预习的一个方式去讲解生字,都会比这种效果更好,我觉得是这节课一个重要的失误。第二点:在讲比喻句的时候,我想如果让学生自己联系说一说什么是比喻句,再举例你生活中的'比喻句,尝试说一说,效果比我自己一味的讲解效果更好,更能让学生知道什么是比喻句,比喻句到底有什么样的好处,第三点:再讲解“操纵自如和“手忙脚乱“时,让学生联系上下文去解释词语的时候,学生理解的不到位,可能自己在平时的教学过程中缺少对学生这方面的培养,导致学生不会说,不知道怎样去表达,无论自己怎么样去引导,学生也说不清楚它的含义。在以后的教学过程中应该注重这方面的培养。第三点:整节课由于自己的疏忽,忽略了学生的感受,并没有真正的把课堂还原给学生,而是自己一味的去引导,去讲解,使学生缺乏了主动性,也使整节课缺乏了兴趣,师生互动不频繁,导致课堂失去了该有的生气,以上几个部分是我在这节课的反思,在以后的教学活动中应该注意这些方面,改正过来,真正的把课堂还给学生,让学生做课堂的主人,做学习的主人,而不是老师一味的去引导,那就失去了学生的学习的意义。
像这样的公开课真的应该多多练习,才能真正发现自己的不足以及缺失,平时的课堂,因为并没有严格要求自己,只是一味的去完成教学任务,而急于求成,总想着跟上进度,却让学生失去了很多自由发挥的空间,我想在以后的教学活动中即使是常规教学,也应该严格要求自己,让学生发挥自己的作用,而老师去配合学生。
《威尼斯的小艇》教学反思6
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文,其结构十分严谨,语言的功力十分深厚,值得大家去品位与欣赏。因此,在设计这一堂课时,我有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的`。
这篇课文围绕着小艇写了三部分,如果逐个部分来讲,就又落入了俗套,不符合新课标精神,因此,学习新课时我提出问题:“能告诉大家你发现了什么吗?”学生不受老师的限制,自由发言,大胆展示自我。然 后 老师根据学生的回答来决定教学思路,整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走,而是以学生为主体,以学定教,激发学生强烈的求知欲。教学中,我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分,我让学生以自己喜欢的方式学习,可以读,可以画,激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑,在读一读,画一画,想一想中感受到小艇的独特美,尤其是末了,我出示小艇的纸模,让大家看着模型去回忆小艇的样子,学生在反复诵读中达到能背诵,摆脱了“要我学”的精神的枷锁,读起来轻松,背起来愉快。“船夫的驾驶技术特别好”这一部分,我让学生通过想象、表演去感受、去领会,学生个个跃跃欲试、兴趣盎然,课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中,学生领略到小艇的独特,感受到学习的乐趣。
在本课教学中,我感觉教学过程还算比较顺畅,但也有些方面不尽人意。如:学生收集的资料有限,对课文背景的理解还不深不透。又如:教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位,使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
《威尼斯的小艇》教学反思7
11月8日,我们有幸参加了环翠区小学语文“同研一节课”精品课展示活动。欣赏了来自环翠区七位优秀教师的精彩讲课,我们收获颇多。
讲课的七位教师风格迥异。来自鲸园小学的陶老师执教的《威尼斯的小艇》一课,虽然她与学生不熟悉,但通过她那亲切自然的教态,拉近了与学生的距离,娴熟的教学环节使学生与之配合得非常和谐。为了让学生有身临其境的感受,她在让学生反复阅读了文章后,让学生当船夫,向“游人”吆喝,招揽游人来坐自己的小艇。由于学生对文本的理解不同,介绍的侧重点也不尽相同,有人侧重介绍小艇的舒适,有人侧重介绍自己行船之快,有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话,而是经过自己感悟,再加工后,把文本变成了自己个性化的语言。陶老师真是个有心的`教师,她新颖的教学方式很值得我学习、借鉴。
周迎春老师有丰厚的文化底蕴,对文本挖掘得比较细致,注重课堂评价,学生能够主动学习,在教学中注意渗透朗读技巧的指导,学生收益很大。
总之,本次参加精品课展示的老师,他们自身素质都很好,课堂调控能力也都不错,基本上都能做到“以生为本,以学定教”。
且教学内容丰富,教学形式多样,充分调动学生的积极性,使学生在轻松愉悦中获取知识。在今后的教学中,我将努力向她们学习,不仅扎扎实实的教授基础知识,更要注重对孩子的能力的培养,使学生真正能运用语言,掌握语言。
《威尼斯的小艇》教学反思8
我将目标设定在:感受威尼斯小艇的样子、体会船夫的驾驶技术特别好,最后设置了一个感情提升,在检测学生的情感基调是否提升。本课的重点在于体会威尼斯和小艇的关系。
我抓住作者的描写手法,如:“威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄有深,有点儿像独木舟……”分不同层次让学生去读:先初读、在默读想想作者是运用哪些方法描写出威尼斯的小艇的?接着在写法上进行引读、最后试着背背看,在背的基础上诵读。
从文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的独特风情,如:“新月”、“水蛇”的比喻使得优美,让学生读出优美的`语气;“飞”字的指导,两边的建筑飞一般地往后退,飞得我们不知看哪一处好,还飞得我们怎么样?飞出了什么?让学生身临其境,发挥他们的想象力,大胆地设想坐在飞一般的小艇的感受,同时对文本也在讲述中深入人心;“挤”字的指导,把“挤”字换成“划”、“穿”、“开”过,感受“挤”的巧妙运用,遇到极窄的地方,他总能左拐右拐地挤过去
挤得我们怎么样?挤出了什么?;“总能”删去读读看,说说感受到了什么,让学生体会到船夫娴熟的驾驶技术。这一道亮丽的风景线只有威尼斯才有,这样的小艇、这样的船夫只有威尼斯才有。
最后的设置,我删去了所有带有小艇的文字,删去了事先画过的小艇的样子,让学生感受小艇一去不复返会怎么样?没有小艇,商人不能……青年妇女不能……庄严的老人不能……让学生体会到小艇是威尼斯的主要交通工具,引到课文第一自然段,除了“主要”还会是怎样交通工具,学生再深一个层次的理解。拓展我放在了课后,让学生写写家乡的主要交通工具。
本次教学有很多不足之处:
威尼斯小艇的样子花费了太多无用功,应该直接让学生感受,为什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的词语形容呢?
“挤”字的指导,学生提前说出了我的设定内容,我应该先“挤”出了船夫的什么?在问问挤得你怎么样,学生说到”害怕“我就可以顺序推入笑一个内容,就是感受船夫驾驶的操纵自如。学生已经提出了“总能”这个词语体现了船夫的驾驶技术特别好,而我没有给与继续引导而是让学生回到我设定的内容里,本来这个内容继续往后引导,“总能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地挤过去,挤得你怎么样?挤出了什么?最后还是能回到了船夫的驾驶技术特别好。所以没必要让学生一定按照你的要求去回答,而我恰恰范了这个错误,对学生的超前答案不予理会。
《威尼斯的小艇》教学反思9
《威尼斯小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文。以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。文章层次清晰、重点突出。
对于本课的教学,即威尼斯异国他乡的独特地理风貌,对学生来说比较陌生,虽然课前查阅过资料,但学生缺乏直观感受,完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初,让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受,从而激发出求知全文的冲动。
1、用课件辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。我在教学时,播放ppt让学生展开想象,仿照课文里的写法说一说还有哪些人的生活和工作也离不开小艇,学生通过丰富的想象,结合自己的生活实际,大家都想说、愿意说,在交流的过程中让他们更深刻地体会到“威尼斯人的生活和工作里不开小艇”,同时也锻炼了学生的口语表达能力。小艇在威尼斯作用的体验,感情上起到了“呼应”的作用。
2、珍视体验,启动情感。
在最后一段的教学中,注重情境的创设,课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面,教师侧重对学生情感的启动。
首先,启发学生:欣赏着这样的风景,你们的最大感受是什么?在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等,然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的`理解,让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时,教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会,让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片,配上悠扬、深沉的音乐,让学生有感情地试读。朗读的过程,一层一层并非机械地进行,穿插着老师的讲解,学生的有情感地试读,分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的,不让他走样,无论是肯定表扬或批评指正,都是为了对情感的理解与启动,因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境,感悟较好。
《威尼斯的小艇》教学反思10
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文 , 因此,在设计这一堂课时,我有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。
这篇课文充满了异域风情,学生是很陌生的。为此,在上课前就布置学生在网上查找关于威尼斯的资料。课时,通过播放录像文字的介绍,什么是水上城市、两头翘起,石桥,各种各样的建筑学生一目了然了,这样直观的方式比什么都有效。这也为成功地上好这节课打好基础。
在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分,我引导学生思考:课文从哪几个方面来写船夫的驾驶技术特别好,学生在自由表达的.过程中提高了学生的概括能力。在学生领悟小艇的独特,感受船夫特别好的驾驶技术的基础上,引导学生想象自己乘坐威尼斯的小艇畅游威尼斯,都有些什么情趣?学生个个跃跃欲试、兴趣盎然,课堂气氛活跃。在轻松愉快的氛围中,学生领悟、感受到威尼斯独特的异国风情。
小艇与人们生活的密切关系。一部分主要让学生通过读,通过想象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。
整个教学过程以学生为主体,激发学生强烈的求知欲。把更多的空间留给了学生,让学生自己去发现问题,解决问题。
在朗读中体现情感的启动 。 在课文第三部分中对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯,并且从读中去体会,去体会两种不同的美,从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。
《威尼斯的小艇》教学反思11
《威尼斯的小艇》是人教版第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。本单元导语和“回顾拓展”提到:阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地城的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。
根据语文主题教学的理念:一课一得,习得方法并延伸运用。我确定了本课的两个教学目标:
1、朗读课文,了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
2、体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法,并学运用。
在整个教学过程中,为了避免“面面俱到却面面不到”,我以引导学生“体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法,并学运用”作为本课的重点,紧紧围绕这个语用点展开教学。
一、以读代讲,尊重个性体验
书是读懂的.,不是讲懂的,更不是问懂的。读是感的基本前提,无感何以能悟呢?
在本文的教学中,我放手让学生在读中想象,在想象中读,读出文中的韵味,读出对文中“情趣”与异国风情的感受。通过多种方式读引导学生了解小艇的特点及它同威尼斯的关系。例如:通过师生合作读发现比喻的妙处,通过填空式的诵读积累语言。通过男女赛读感受船夫驾驶技术高超,通过利用男女生不同音色读表现威尼斯夜晚的静寂之美,通过配乐朗读让学生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……阅读中,无论是情感体验.个性感悟.还是语言文字的积累与作用,都以读为凭借物,以读为中介环节。学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验,在读中自然流露,学生也从中受到感染,得到熏陶。
二、对比阅读,读写结合习方法
文章五六自然段紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚,人们的生活都与小艇息息相关。艇动城闹,艇停城静。动静结合、以动衬静的手法突出了小艇的作用,描写出威尼斯夜晚静寂之美。
本课的教学重点是通过引导阅读,让学生体会文句,感受威尼斯夜晚的静寂之美。针对这一语用点,我精心设计教学环节。
“威尼斯的白天是热闹的,充满生机活力的,威尼斯的夜晚又是怎样的景象呢?自由读文,说说你读后的感受。”让学生在读中获得独特的个性化体验。顺着学生的回答,再进一步引导“哪些词句给你这些感受?”“你能把你的感受通过朗读表达出来吗?”“谁能通过朗读,把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡给读出来?”这样紧扣文本,读中体验,层层深入,引导学生明白的作者采用动静结合的手法,写威尼斯夜晚的静寂更能说明小艇的作用。
威尼斯夜晚静寂,《牧场之国》中荷兰的夜晚又是怎样的一番景象?对比阅读,找到静态描写的句子和动态描写的句子,说说自己的体会,并通过朗读表达你的感受。学生在阅读中进一步习得动静结合的手法。
接着读写结合,老师给出两个具体的场景“傍晚的象湖、放学后的校园”,让学生展开想像,也用上动静结合的描写方法写几句话。回归到写,也是语文学习的终级目标,习得方法,促进表达。
三、取舍得当,大胆整合
抓住语言训练点,一课一得,我对文章进行了处理。本文第二个自然段我主要抓描写小艇特点的三个比喻句,读中想像,体会比喻句的新颖、生动、形象。
为了让学生体会船夫的驾驶技术高超,我让学生入情入境,想象自己就是驾驶小艇的船夫,抓住重点词语,通过朗读中轻、重、快、慢的处理,展现船夫的驾驶技术特别好。
整堂课的重点则是感受课文第六段写夜晚的威尼斯的宁静,体会动静结合的手法,再与《牧场之国》写荷兰夜晚的寂静整合在一起,巩固写法,最后运用动静结合的手法仿写。
上完这节课,给我最大的感触就是在引导学生方面,如何做到顺学而导,尊重学生的个性体验。在学生学习遇到困难的时候,老师能充当一个引导者的角色,通过恰当的语言,给学生以启发,而不是直接代替学生给出答案。
总之,整课堂,我力求上得扎实、真实、朴实,紧扣教学目标,引导学生自主写出景物、风情的特点。
《威尼斯的小艇》教学反思12
一、一条主线。
也就是本节课由始至终我都以领悟作者把人的活动同事物、风情结合起来描写这个表达方法作为主线,层层深入展开教学。
二、两种快乐。
(一)师生和谐,体现“快乐”。大家可以感受到,这节课,我与孩子们的关系是非常和谐的,课堂上除了读书声,还有在互动中发出来的笑声。就像在学生扮演游客时,有些学生说到……有些学生说到……教师及时加以调侃。大家听了都觉得很有趣,师生关系更融洽了,学生也在这样愉悦的气氛中体验到了乘艇之愉快、体会到船夫驾驶技术之高超。
(二)其次,情境创设,体验“快乐”。威尼斯这一异国风情单从文字上去揣摩,可能会显得枯燥无味。所以,我在课始和课末都播放了课件,尤其在体会威尼斯夜色之美的时候,我还配以教师动情的范读把学生陶醉在威尼斯迷人的夜色当中,让学生在舒适、优美的情境中畅谈感受,深情地朗读。此外,我还通过语言来创设了情境,如在品读“船夫”这一部分时,我对学生的评价语言并不是你读得怎么样,而是这船开得怎么样。让读的学生进了情境,听的学生也跟着进了情境。
三、三个扎实。
崔峦老师曾提倡我们“简简单单教语文,扎扎实实教语文。”我这节课也教得相当扎实、有效,主要体现在:
(一)扎实有效地品读词句。感悟威尼斯的风情除了借助图片等直观手段以外,更重要的是引导学生通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解,同时达到语言积累的目的。如:在品读“船夫”这一部分时,学生在老师的引导下抓住“操纵自如、左拐右拐地挤”还有一组关联词语,在读中理解读中感悟,体会到了船夫的高超技术,也体会到了小艇与船夫的关系。
(二)扎实有效地领悟表达。这节课,我为了让学生更好地领悟本文的表达方法,我在教学中多处埋下了伏笔,板书很清晰,我先一步一步地引导学生去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系,最后通过与“阅读链接”的对比阅读引导学生围绕板书回归整体,由于有了这样的铺垫,所以刚才一位学生很自然说到了本文把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法,从学生的回答当中,可以感受到,这一课的重点难点已经解决了。
(三)扎实有效地进行语言训练。我们常说“语文”是姓“语”的,一切的语文教学到最后还得要落实到语言文字的'训练当中来,提高学生的语文素养。所以,在本课中我也适时地为学生创设了多个语言训练的机会。如:让学生扮演游客说一说遇到的情况,夸一夸船夫,看了文章谈一谈感受等等手段为学生创设了说的机会;课末回归整体,引导学生用一句话把对威尼斯的赞美写下来,为学生创设了写的机会,有些学生也写得相当好,如:……学生就是在这一次次的训练当中,加深对文本的理解与感悟,提高了综合运用语言文字的能力。
“教学是一门遗憾的艺术”,我这节课也一定会存在着这样或那样的不足,如:……请评委老师们多多指教,谢谢!
《威尼斯的小艇》教学反思13
《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文,全文篇幅虽短,仅五百字左右,却把小艇勾勒得活灵活现,富有情趣。那么,怎样在一节课内完成这篇课文的教学,并体现学生的自学能力呢?这就需要在预习上下功夫。如果仅简单地布置几个预习题,学生一定索然无味。于是我就想,何不让学生动动手呢?我就让学生看书,根据自己对课文的理解,找出书中描写小艇样子的句子做一只小艇。这个新颖别致的预习作业 一布置,学生兴趣颇浓,大有跃跃欲试的样子。这样,即使你不叫学生看书,学生也会自觉认真地看书了。
课堂上,当教到“威尼斯小艇的样子”一段时,请几个学生拿出自己动手做的小艇,用课文中有关句子向同学们介绍自己是怎样做的。周密同学说:“课文中威尼斯的小艇有二三十尺长,又窄又深,有点像独木船。我就把船身做深、做窄一些。课文中说小艇像新月的样子,我就在船的两头各装一个角,使它看上去弯弯的,两头翘起。”周一一同学说:“我也是照着书上写的两个比喻句来做的,不过书上还写到小艇内有皮垫子,有窗子,我就在船里安了沙发似的皮垫子,装上了窗子。我想,坐在这样的船上真是其乐无穷啊!”徐超同学还做了船浆,边讲边演示,真像书中所说的“行动起来,轻快、灵活,仿佛一条蛇。”在有声有色的介绍中,学生既掌握了课文的内容,节省了课堂教学时间,又培养了学生的动手能力,真是一举多得。
在教“船夫的驾船技术”一段时,先让学生找出这段的中心。(船夫的驾驶技术特别好。)然后想想课文围绕中心句从哪几方面写的?(速度极快、操纵自如)在讨论作者是怎样写船夫驾船时操纵自如时,让学生抓住“拐”、“挤”、“穿”这几个动词刻画的特写场面来体会驾船人的身手。然后在理解课文内容的基础上采用引读的方法,我读船夫遇到的情况,学生读船夫的动作,这样能让学生在脑中再现船夫游刃自如的驾船画面。
“小艇的作用”一段,作者经过细心观察,根据人物的不同特点,抓住每一种人的'瞬间行为,再加上作者的联想,如速写一般对四种人作简明的刻画。我让学生默读课文,找出文中哪些是作者看到的实实在在的事物?哪些是作者的联想?然后填表:
填好表后我对学生说:“平时写好一篇作文不仅需要仔细观察事物的特点,还需要我们充分发挥自己的想象,使文章更加生动形象。”这样一来,在阅读中渗透了写作指导,做到了读写结合。
文章的结尾是写威尼斯的夜,为了让学生明确作者这样安排结尾的用意,我让学生讨论一个问题:“课文为什么用宁静的夜结尾?”学生通过讨论回答:“半夜,小艇停泊不动,威尼斯也就沉睡了,由此结尾反衬了艇的作用大,人们的活动离不开小艇。因此,小艇就成了威尼斯重要的交通工具,相当于街头的汽车。”
最后,在分析完课文后我运用电教手段,放一段“威尼斯小艇”的录像,使学生从整体上感知、深化认识,录像那丰富多彩的画面,娓娓动听的解说,以及对威尼斯有多少条河、多少座桥、小艇的又名、形状、作用的详细介绍,使学生不仅领略了意大利著名水上城市威尼斯的风光,还使学生对这座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……
这堂课上得较成功的地方是,整个教学过程 中,教师没有作烦琐的讲解,也没有琐碎的提问,惜时如金,该读的读,该议的议,该动手的动手,教师起到了启发、引导的作用,学生学到了读书方法,提高了阅读能力,真正做了学习的主人。
《威尼斯的小艇》教学反思14
《威尼斯的小艇》是统编教材五下第七单元第一课,这一单元的单元目标是体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料,介绍一个地方。本课中并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感,而是借着这个城市独有的标志——小艇,把水上名城的风光韵味十足地表现出来,课文中有静态描写和动态描写,体现出“人动则艇动,人歇则艇歇”的特点,突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。此外,课文还将人的活动与景物结合在一起来写,充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。
教完《威尼斯的小艇》这课,高老师就这节课的教学给我提出了很多宝贵意见,让我看到了自己的不足之处。以下是我对自己的课堂教学的反思:
一、课堂要始终围绕主问题教学
本课我是以大问题是“用——画出描写威尼斯动态的语句,用~~~画出描写威尼斯静态的语句,体会作者笔下威尼斯的动、静之美”为教学目标展开教学。但是在学生汇报时有的.学生并没有说出这是什么描写,只是简单读了出来,也没有说体会。都是在我的追问下学生才回答的,学生回答问题不全面。要让学生自己说出这是什么描写有什么体会,顺势再让汇报的同学读一读。
每个汇报的环节也没有围绕大问题展开,在围绕这个大问题教学中我的教学过程太零散没有整体性。而且自己总结的静态描写和动态描写的表达效果太多。例如:我提出的问题“小艇有什么特点,你们读了有什么体会”,学生回答这个问题时只说了一个体会,其余都是我总结出来的。在体会表达效果上要让学生多说,教师只是引导。
二、把学习主动权还给学生。
汇报的环节我始终都是让学生根据的我框架走,并没有让学生自由汇报,课堂的汇报环节偏于模式化,应该让学生自由汇报找到的静态动态的描写,然后说自己体会。在上这节课之前我就把教案给高老师看了,高老师第一时间就指出不要把课文片段话的学习,注重整体性,让学生自由汇报。然后经过自己的修改在别的班磨课时发现学生汇报时太乱,我有点驾驭不了课堂,所以在听课之前自己又临时更改的教案,最后导致自己的课堂过于模式话,不注重学生的自由学习。理想的课堂应该是学生主宰的课堂,要实现从教师掌控课堂到学生主宰的课堂。教师要放开手让学生学,不怕学生乱,在乱中学生才有自己的生成收获!
三、给足学生自由讨论的时间
在小组合作学习时,学生学习的时间少,有的同学还有没深刻进入学习状态就已经小组合作学习结束。要给足学生学习的时间,让学生在小组合作学习中表达自己的阅读体验,收获自己的学习成果,感受和作的欢愉、发现的惊喜。
四、倾听学生,及时引导评价
倾听,是学习发生的开始,不仅学生要倾听学生,老师更应该倾听认真学生,并且及时正确引导孩子。这节课我就忽略了这一点,对孩子的倾听不够,导致对他们的回答不能及时给予有针对性的评价,缺乏对孩子的激励或赞扬。
本堂课我虽然教学目标正确,但是教学设计并没有全效为目标服务,学生也没有学好,这是我的缺憾,但我决不放弃。在今后的教学工作中,我会紧抓教学目标,课堂始终为目标服务,注重学生自主学习的体验,把课堂还给学生。在今后的课堂中不求最好,只求每一次讲课都有进步。我很感谢这次的听课,她让我成长,知道了自己有很多的不足,希望在自己的努力下自己的教学更上一层楼!
《威尼斯的小艇》教学反思15
《威尼斯的小艇》是人教版语文第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。选编这篇课文的主要意图:一是使学生领略水城的风情,陶冶学生的审美情趣;二是使学生领悟作者的表达方法。为了落实阅读教学知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标,并体现我校义务教育阶段教育教学衔接──小学生课前预习及心理调适研究的课题特点。我紧扣预习要求展开教学,努力落实阅读目标,效果较好。
一、紧扣预习要求
在课题实施过程中,我们结合语文学科特点,把重点放在指导学生预习上,确定简明易记的预习三要求,即:读──查──思。每课再根据具体的教学内容细化预习要求。如本课,确定的预习要求为1、读:把课文读得正确、通顺。2、查:或词典并联系上下文理解生字新词;查找有关威尼斯这座城市及小艇的文字或图片资料并加以整理。3、思:思考课文主要内容,揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的,在旁边批注;不理解的请记下来。本课教学时,我紧扣预习要求展开,并把检查预习分散到教学的各个环节,避免了集中检查预习的机械单调,又较好地落实了预习要求,加强了预习方法和习惯的指导。
1、落实预习要求:
预习中要求学生把课文读得正确通顺。我安排了让学生汇报读书情况的环节,谁想读就读,要读哪段就读哪段。在学生读后,既注意正音,又重视鼓励。了落实读的要求,并培养了学生朗读的兴趣和勇气。
预习中,要求学生或词典并联系上下文理解生字新词,还要求搜集并整理关于威尼斯的材料。教学中,我让学生在观看了威尼斯的录像后根据录像和资料中了解到的来谈谈对威尼斯的印象,在威尼斯秀丽独特的风光展现的同时,我配上了简洁生动的画外音,让学生对这座水上名城有了形象感知,之后让他们谈谈对威尼斯的印象,学生便把资料中了解到的及录像中看到的加以综合,简要地谈了对威尼斯的印象。我还结合重点词操纵自如的教学,追问学生在预习时是否查阅理解,让查阅理解的学生汇报。既落实了预习中查的要求,又让学生的预习收获在课堂上得以展示,激发了学生学习积极性。
在学生读文之后,我让他们谈谈课文围绕威尼斯的小艇主要写了什么。既了解了预习情况,又让学生从整体上把握了全文。在学习写小艇特点的第二自然段时,让学生赏读这一段,说说作者介绍小艇这一段写得好不好。并相机了解学生预习时揣摩作者怎样写出景物、风情的特点并批注的情况。如此,既落实了预习中思的要求,又尊重了学生的个性思考、个性解读。
2、渗透预习指导:
长期以来,我们面对这样的教学困惑,那就是──预习中要求学生搜集资料,课堂上就要让学生汇报交流,可是课堂交流资料非常耗时,收效又甚微。在一段时间的课题实践中,我摸索出这样的做法:要求学生在搜集资料后加以归纳整理,在课堂上只简要地谈收获。在这一课的教学中,我就采用这一做法,在课前组织学生传阅搜集到的资料并整理到预习笔记中,课中根据搜集到的材料谈谈对威尼斯的印象。在学生传阅时老师巡视指导。这样学生既能阅读自己搜集到的,还能与同学共享获得更丰富的资料;而且学生在老师的指导下,对材料进行归纳整理,培养了学生的分析运用能力。
在了解学生查阅操纵自如等词时,我这样预设,除了请学生说说怎么理解,还询问是否联系上下文理解了,强化了学生对预习中查词这一要求的认识,既要借助工具书查,又要联系上下文理解。
二、落实阅读目标
《课程标准》中阅读的总目标是具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界一节课中无法集大成,落实所有的课标要求,但我在本课教学中也力求更多地渗透课标精神。以下三点我觉得做得较好。
1、指导阅读方法,培养阅读能力:
《小学语文新课程教学法》一书中关于以读为本的解读中提到从阅读教学的目的和任务来说,阅读教学有着多重任务,但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯,让学生学会读。基于此,我在教学中特别注重阅读方法的指导,力求培养学生独立阅读能力。如:在学习第二自然段时,学生默读课文交流了小艇特点后,我让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字。又结合了解学生预习思考所得,引导学生欣赏比喻这一修辞手法的应用。再引导读出小艇长、窄、深的特点,读出新月般的美,读出水蛇般的轻快灵活。学生通过老师的引导赏读,不但掌握了赏读这一读书方法,还在自读自悟中发现品味作者写作的闪光点,达到较好的阅读体验。
又如:在教学第三自然段时,我设计让学生听着音乐带着想象读,读后谈谈仿佛看到什么或有什么感受。在优美的音乐响起后,学生沉静下来,各自用心地边读边想象,老师则在巡视时适当地加以激励引导,一时,课堂上呈现出了祥和的浓厚的读书氛围。相信这种体验会让学生喜爱上想象读这样的方式。在学习第四自然段时,我小结了第二自然段赏读、第三自然段想像读的方法,并强调读书的方法很多,引导学生用想用的方法读,读后再交流收获。我想,让学生带着一定的目的读,边读边欣赏或边读边想像,学生一定能更好地披文入情。课堂上这样点点滴滴地指导,也一定能让学生逐渐养成良好的.阅读习惯,提高阅读能力。
2、注重情感体验,培养情操及个性:
《课程标准》中明确的目标的、阅读教学理念都强调了注重情感体验,发展个性的重要性。《小学语文新课程教学法》中还这样解读:《标准》在基本的阅读能力上,强调感受、理解、欣赏和评价的综合能力,对小学低中年级学生来说,主要是感受和理解,对小学高年级学生可以在感受和理解的基础上,适当进行欣赏和评价。因此,在教学第二自然段时我让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字,说说写得好不好。我让学生在音乐中再读第三自然段,谈感受,也是为了加强学生阅读的情感体验,培养学生的情操和个性。此外,在教学第四自然段时,我让学生画一画,说一说哪些语句最能看出船夫的驾驶技术好。在这过程中,学生也经历先感受体验,再交流的过程。
3、加强语言积累,培养良好语感:
《小学语文新课程教学法》对加强整合的解读是阅读教学除了培养阅读能力外,还承担着不可忽视的多方面的任务。阅读课的设计要以读为线索,把感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来。我想积累是为了运用,加强积累有助于形成良好的语感,更好地运用语言,因此在教学设计中,我比较重视语言积累和语感培养。例如:在教学第四自然段时,我抓住重点词操纵自如引导理解。让学生结合预习谈了对这个词的理解后,我采用引读的方法让学生在语言环境里加强理解,培养语感。做法如下──
师:因为船夫操纵自如,行船的速度──,来往的船只很多,他却──
师:因为操纵自如,不管怎么拥挤,他总能──
师:因为操纵自如,遇到极窄的地方,他总能──
师:因为操纵自如,行船的速度极快,两边的建筑──
引读后,我还让学生入情入境地对船夫说话,建议用上操纵自如一词。这个片段的教学,我认为体现了词语教学的梯度,由理解到巩固到应用,有利于语言积累和语感培养,是扎实有效的。
总之,整堂课的预设中我力求扎实、真实、朴实,在紧扣预习要求中真正落实阅读目标,引导学生在自主轻松的学习中深切感受异国风情的独特魅力。当然,在教学过后,我发现个别片段的教学还流于形式,有待于改进。比如:引导学生赏读、想象读这些读书方法的指导和应用上。让学生赏读时,我未对学生加以细致地指导,泛泛地让他们赏读,学生所谈的读书收获与想象读后的收获没有多大的区别,说明学生没有弄明白这两种读书方法的侧重点。如果我能够引导学生明确想象读是为了理解文本,再现文本,有利于理解分析能力的培养;赏读则是更高层次的读,是在理解的基础上品味、挖掘作者写法上的高明之处,从而受到写法上的启发,并迁移到习作中。在教学中又能够先安排想象读,再安排赏读,让学生明白这两种读不同的层次、不同的目标,学生一定能够更好地读,并且有不同的收获。
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