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一年级数学两位数减一位数退位减法说课稿
作为一位杰出的老师，就有可能用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的一年级数学两位数减一位数退位减法说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一年级数学两位数减一位数退位减法说课稿1
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书一年级下册68页例2。
教学目标：
1.知识目标：
(1)理解两位数减一位数的退位减法的算理。
(2)掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法。
2.能力目标：
(1)进一步培养学生的口算能力。
(2)继续培养学生的操作能力。
(3)培养学生对知识的总结概括能力。
3.情感目标：
(1)体会知识的内在联系，形成良好的学习习惯，感受数学就在身边，激发学生学习数学的兴趣。
(2)通过学生操作，使学生感悟数学知识的内在联系。
教学重点：
掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法，并能熟练准确的进行口算。
教学难点：
让学生理解“为什么要退位减、如何退位减”是本课难点。
教材分析：
这部分内容主要教学两位数减一位数的退位减法，是在20以内退位减法和整十数加一位数的基础上进行教学的。
由于后面两位数减两位数以及今后的多位数减法都是以这部分内容为基础和前提的，因此切实掌握两位数减一位数退位减法的算理是这部分的教学重点。同时，需要让学生充分了解对于“不够减“的情况为什么要退位以及如何退位，这无疑是这部分的教学难点。
由于20以内退位减法和整十数加一位数是这节课的基础，因此教材主题图的两个玩具价钱一个是15元，一个是36元，是想先安排复习20以内退位减法的知识。在新课中并不直接出现两位数的退位减法，而是用一个20以内退位的减法使学生理解不够减的解决方法之后再出现，从而达到以旧知引新知的目的。教学过程中，教材从学生的角度出发给出了两幅操作图，帮助学生清晰地了解操作过程，从而掌握算理。
本课教材在编排上有以下几个特点：
（1）“节点生长”型。
两位数的不退位减法好比一棵树上的一级节点，而退位减法是其发展下的二级节点，不退位减法完全可以下放、迁移到退位减法中来。因此，两位数的退位减法既是100以内加减法计算的重点也是难点。
（2）重视发展学生的“活动指导策略”。
教材安排了摆小棒的插图，这是学生从中解决退位减法的“突破口”。不同的操作，会得到不同的计算方法。重视学生自主探究的活动，先独立思考，再小组交流合作，提倡算法多样化。
（3）“用数学”与“计算”融会贯通。
以往的计算教学都是计算与应用相隔离，此处没有将“用数学”单提出来作为一课时。而是将实际的情景作为先导，牵出我们需要研究的算式。这样的安排可以提高学生“搜集信息——提出问题——解决问题”的数学逻辑思维能力，还可以更加深刻的体会到数学的生活性与有用性。
创新设计理念：
本课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元第3部分第二课时。本课作为计算的一种类型，隶属于《新课标》四个领域之一“数与代数”的知识体系。
数学的学习是师生互动、共同发展的过程，所以有效的学习更能促进学生的发展。维果茨基认为：“只有教师走在发展的前面，这才是好的教学。”其实质就是——教学要把那些正在或将要成熟的能力推向前进。我们要树立新的教学观——从重视认识向重视发展转变，而促进学生的发展必须关注学生的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交流的过程，使他们成为发展与变化的主题，教师要在万变中“扶植”课堂进行顺畅，以变应变。
我的教学设计中体现了以下几点“发展”的教学观：
1．充分了解学生的经验。
布鲁姆说：“对教学影响最大的是学生已有的经验和知识。”
在讲述新的计算类型之前，要正确且充分了解学生的水平。对于这点的处理，可以在提问的环节不压抑学生所提出的问题。这样做不仅可以鼓励学生积极发言、认真思考，还可以顺势复习旧知，有个承上启下的作用。
2．倡导“自主探究——小组合作——相互交流”式学习。
“自主探究”是一个活动过程，也是学生思维过程的一个展示。教师将大家带入一个学生喜欢的情境，引导学生发现矛盾“6减8不够减了”，探究解决这一问题的方法。
《新课标》明确指出：“要经历与他人交流各自算法的过程。”学习数学的过程不仅仅是计算的过程，还要能在推理和思考过程中学会交流和倾听，进行体验，激发更多的思维，有助于创新能力的培养。
3．重视创新能力的培养。
“创新”是新教学理念大力倡导的，也是我们正在进行教学改革的重要任务。学生的创新能力不是与生俱来的`，也不是瞬间迸发的，这就
需要教师在教学中提供给学生创新的机会与可能性。在这节课的设计中，我通过以下的教法与学法来体现创新的教学理念。
（一）教法
创新策略一：激发矛盾，刺激探究。
数学课的精彩之处，就是要学生能够融入到思考中来，让他感觉自己想知道结果、想找出可行的办法，产生一种学术的氛围。
本课的内容有一个很好的学术争论点，即矛盾，可以帮助塑造整节课。学生在已有的两位数减一位数不退位减法经验上，再用原来的办法就解决不了了，强调“6—8不够减了，怎么办？”，引发学生的思考、导入新课。
2．创新策略二：自主创新思维，过程教学的完美体现。
让学生参与和经历整节课的思维过程，清晰体现知识发生、形成、提炼的过程，充分发挥解题的思维价值，突出体现学生自主探究，通过让学生体验摆小棒的过程，在其中感悟退位减法的算理。这是形象与抽象完美组合，也是脑与手的优化协作，有助于学生形成清晰的口算思维。
3．创新策略三：方法渗透，活化算理。
数学不仅是一种知识，而且具有丰富的思想和方法。注重数学思想方法的分析（此处要明白退位减法的算理），才能把数学讲懂、讲活、讲深，才能使学生头脑形成一个具有“活性”的数学知识结构，促进学生数学能力的发展。
4．创新策略四：问题解决，价值体现。
把问题作为数学教学的出发点，是现代教育的又一原则。注意设置问题情境，从学生的生活环境出发，贴近生活、贴近学生活动，逐步培养学生的问题意识，激发学生学习数学的兴趣，学会“数学的思维”模式。
（二）学法
1．创新知识策略：迁移、推理。
数学知识的积累是“堆积——压缩”的过程，是在纷繁的数学知识中抽取精华的数学思想和方法，从而灵活的应用、解决实际的问题。
在20以内退位减法和两位数减一位数不退位减法基础上，有了更大数的概念，初步体验了“不够减怎么办”的解决方法，从而推理得到两位数减一位数退位减法的计算方法与过程。这样有助于培养学生的思维能力，以及学生的探索能动性。
２．创新方法策略：自主探究，交流合作。
“自主探究，交流合作”的学法是新教育理念一直倡导的，也是有利于学生发展的方法与策略，是对学生的一个更高层次的要求，要达到理想的教学效果，需要几个先决的条件，如：
（1）激起学生兴趣的情境，活跃思维，创造参与的全体性。
（2）活动本身必需的物质材料。
（3）展示机会。
（4）及时鼓励和评价。
两位数减一位数的退位减法是计算的重点，也是难点。学生在已有知识经验基础上，通过形象的动手操作，清晰退位减的过程，突破重点、难点，获得新的知识。
教学准备：实物、课件、实物投影、小棒。
教学流程：
一．助跑、起跳——创新教学的新起点。
回忆20以内退位减法、两位数减一位数（不退位）和整十数加一位数的计算，为新知识环节做好链接工作。数学的学习是一个循序渐进的过程，每一步都是在先前的基础上迈出的。
此处的练习以课件的形式展示给学生，以“开火车”、“小组竞赛”、“找朋友”等形式完成每日的口算练习。其中涉及到20以内退位减法的习题，让学生说一说算理。
这个环节在设计时，由学生选择练习的形式，这体现了情感的创新、坚持了“以学生为本”的原则。大家的活动可以由表现好的学生来决定，这对学生来说是很光荣，可以为接下来的课堂管理起到很好的作用。
最后一个练习是“66-6＝”，体现了提问的创新设计。上一节课学习的两位数减一位数（不退位）是个位与个位相减且有剩的，从“够”到“不够”要跨越一个“恰好够”的特殊情况，这也是我们之前学习过的“几十几减几”的问题。此处的埋笔不仅将知识层次化、系统化，还可以隐藏后面探讨的算法的多样化。这样的设计充分体现了新课程理念下教学策略的指向性的特征，对学生算法的创新性有指导意义。
在学生们完成练习后要给予及时的评价，评价策略对于学生学习积极性起到关键的作用。
二．着陆新天地，我们出发一起去探索、去创新。
1．便利店的奥秘——创新情境设置
情境的创设不是为了课程而设计的，是为了教学的需要、为了教学的有效性而创设的；是为了需要而设计，不是为了设计而需要。
“创设情境”是一种教学策略，前提条件是：主体亲历性情境真实性。
我在设计这节课时，首先创造性的把主题图演化为真实的情景再现，把班级变成临时的购物超市设有文具、玩具和用品专柜。其次考虑到，购物经验是学生已有且熟悉的生活经验，再加上真实情景的再现，可以提供亲历的可能性和机会，充分调动学生的积极性和参与度。这充分体现情感的创新，突破旧的插图应用，给学生展现的是“活”的知识。
2．搜集信息，提出问题——创新思维设置
信息搜集是一个很重要的环节，这是一个将原始数据转变为需要的数学信息的过程。让学生能够找到解决问题所需要的条件，感受原
始数据的重要性，培养解决问题的能力，形成解决问题的逻辑思维性。
在模拟的购物超市中，找出几个学生去购物。
“进入超市前，你要做好什么准备呢？”教师这样的提问可以帮助学生思考自己需要买什么，去哪里找，每样东西多少钱，你的钱够不够等问题。这充分应用了发问与侯答策略，能够启发学生积极思考。
在学生提问的同时，板书学生的问题，有意的分类出示问题。对于学生的提问情况单一、问题类型化，老师也可以作为一名顾客去购物，提出需要的问题。对于老师的参与，学生的积极性会更高涨、解决问题的欲望更加强烈。
其中创造性的在购物中渗透了分类的思想，运用了联想、提炼的策略。同时对学生进行德育的渗透，做任何事情都要先做好准备工作，这样才可以把事情做好，也就不会出现去结帐钱不够的情况了。
3．解决问题——创新方法设置
数学就是因解决问题而被提出的，是为了解决问题而用数学。问题提出了，就必须解决。这不仅仅是教学完整性的问题，更是让学生体会到数学的实用性和价值性的时机。
这里要特别注意情感策略的应用，注意学生提出的问题都要解决。简单的一带而过，让提出问题的学生体会发问的喜悦，且复习旧的知识；具有典型意义的，追加计算的算理，帮助学生回忆方法、拉近思维；而对于我们新授所需要的问题，则放在最后，引出新的问题，进入下一步的探究。引导学生应用讨论策略这种创新的方法去思考、去解决问题。解决问题分为以下三个梯度来完成：
探究一：“6—8不够减了怎么办呢？”
坚持以“学生为本”的基本原则。由学生发现了问题的矛盾所在，更能发挥主观的能动性，在已有经验的基础上，用手中的小棒操作，寻找解决的办法。
揭题：像这样不够减的情况就是我们今天要继续研究的新的计算类型——两位数减一位数的退位减法。
探究二：你有多少种拿走8根小棒的方法呢？
在这部分的设计中要充分应用活动指导的策略，保证活动正常、有序的进行，确保学生亲历过程，希望收到有价值的成果。此外，探究合作的形式可以使学生相互启发，得到方法的创新，发散学生的思维，培养团队合作的精神，并在更多的方法面前，感受最优的方法，得到知识创新，为快速的口算最好准备。
探究三：不用小棒，如何解决36—8的问题呢？
数学是“形象——抽象”的思维过程，这也符合儿童认知的规律。以小棒形象的实物作为先导，给了学生思维的条件，然后把实物的小棒转移到大脑中，把手的动作换做思维的变化，从而很自然的过渡到口算的阶段。这样有梯度的设计，这是“提升策略”所倡导的。
开始的时候，会很慢，可以采取一人说，一人摆的形式，后一个人的摆起到检验的作用，也是帮助记忆上一步思维的作用；经历这样的过渡，再进行完全脱离式的算理练习，会较轻松。
三个探究“由简到繁、由外至内、由形象到抽象”形成了严密的、逻辑性较强的数学思维的过程。解决问题时充分发挥学生的主体作用，遵循“自主探究——小组合作、交流——汇报——评价——小结算理与算法”的过程。在探究合作中，以小组合作的形式实现。结合思想教育，感受团队的无穷力量，学会与人合作。
“心有灵犀”小组汇报创新：请有想法的学生先说出自己的想法，然后用“心有灵犀”找知心朋友的方式接着补充想法，完成合作。这样的设计首先可以抓住学生的注意力，提高参与度；其次，找朋友是低年级孩子比较喜欢的形式，学生们很高兴去帮助自己的朋友来完成任务，在激趣方面都很好的效果；最后，可以弥补刚刚思考的不足，在大家都思考的氛围下，带动另一部分人去思考。
此时适当、准确的运用评价策略，是对教学活动价值判断的过程，可以让学生得到充分的肯定、体验成功，从发展的角度还可以发展学生的思维、促进思考。
最后小结是提炼策略的应用，是一个知识压缩、提炼的重要环节。提倡算法多样化，选择自己喜欢的方法，喜欢就是最优！
三．用数学本领，快乐享受生活——巩固数学方法的创新。
练习是程序性教学设计中解决问题的环节。适当的、必要
的练习可以加深知识的记忆，加强知识的内化，加速知识的应用意识。我在设计这部分练习时分为以下几类：
1．基本计算：
（1）完成第69页“练习十二”第5题。
出示口算题卡。学生看到题卡直接说出得数，并说出自己的算法。其中夹杂2个进位加法的口算，培养学生细心的学习态度和认真审题的良好学习习惯。
（2）星星遮住了谁的眼睛？（判断差的十位上的数是几？）：
①76－4=★2②45－6=★9③22－5=★7
设计意图：这是针对退位减法中“差的十位比被减数的十位少1”专门设计的一题。第一题是不退位减法，后两小题都是退位减法，通过本小题，促使学生灵活掌握知识，将退位减的实质（打开一捆）总结到计算中来就是——差的十位比被减数的十位少1。
（3）他们做得对吗？
在刚才的3道题中，找出做错的同学的答题纸，实物投影展示。
出示：76－4=72
45－6=49
设计意图：让学生通过帮助别人找出错误学会检查，教育学生养成认真仔细的好习惯。同时培养学生的评价能力，学会与人交流。
枯燥的计算要适当的融入“情感策略”，将死板的计算题活化、情感化，激发学生解题的兴趣。
2．知识渗透型：
把计算与比较大小、找规律（如：依次减几的问题。）、简便计算等相结合，起到一定的提高效果，从知识融合上得到创新。
3．实际应用型：
将实际的应用题以课件的对话形式展现，帮助学生理解题意，用学习的数学知识去解决生活中的问题，体会“用数学”的价值。
在解决问题时，让学生说说“解决这个问题需要知道什么？”（即找到题中的已知条件，搜集信息。）“为什么这样列式子？”“你是怎样计算的呢？”这样问题的策略提出，帮助学生树立解决问题的思路，明确目的性，体验价值性。
在设计练习时，要注意一点：趣味化、游戏化和竞赛化。一年级的孩子，课堂的有效注意力不过是短短的十几分钟。在一段新授过后，已经有点疲劳，要进行巩固练习，就要舒缓脑部的压力、创造轻松的环境，让学生带着愉悦的心情去练习、去提高。
4．开放升华型：
想一想（）里能填几？
45－（）=3（）
设计意图：本环节的练习层次分明，照顾了不同层次的学生，让每个人都得到了可能的发展。
让学生通过观察被减数和差的十位从4到3的变化，而得知“退位”了，实质是不够减了，进而推理到减数比5大的归结点，问题得到初步的解决。这需要学生具有扎实的知识作为基础，还要加上很强的逻辑推理能力，所以不作为要求掌握，可以留给学生课下作为思考题来完成。
四．学会“回眸一笑”
想让学生说说这节课的收获，可以是知识上的收获，也可以是相关学科或是思想上的收获。
设计意图：引导学生回忆本节课的主要内容，反思学会了什么，查找自己的不足，不断总结、提高。
最后教师总结：这节课通过大家去购物，提出了新的问题，经过大家的思考、合作，解决了难题，大家的表现都很好。今后遇到问题甚至是困难，都不要退缩，积极思考，努力想出解决的办法，不要轻言放弃。
以上是我这节课主要的教学设计过程。整个过程充分体现了“以学生为本”的教学理念，把学生的发展放在第一位，把知识的学习作为发展的方式和手段来完成。
一年级数学两位数减一位数退位减法说课稿2
一、说教材：
1、教材内容和地位作用：本课的教学内容是苏教版数学教科书（一年级下册）第52页的例题、“试一试”和第53页“想想做做”的第1—3题。教材先从具体的生活情境入手，让学生产生计算的需要，并放手让学生通过摆小棒、拨算珠等活动自主探索算法。接着，教材在“试一试”中安排了两位数减一位数（不退位）的计算，并引导学生将其与两位数减整十数的计算方法作比较，让学生在比较中逐步掌握算法的本质，形成计算技能。最后，安排了“想想做做”1、2从易到难逐步巩固深化新知，而“想想做做”3则将新知与生活实际相联系，让学生运用新知解决实际问题。通过本节课的学习，不仅能为学生进一步学习两位数减法运算打下坚实的基础，而且在学习的过程中能发展学生的思维，培养他们的能力。
2、学情分析：本课内容学习之前，学生已经掌握了整十数加整十数或一位数、整十数减整十数以及两位数加整十数或一位数（不进位）的计算方法，这些都是本课新知的支撑，特别是两位数加整十数和两位数加一位数的学习方法和计算方法更是学习本课内容的基础。
3、教材目标与重难点：鉴于我对教材的理解，结合学生的实际情况，本课的目标定位为：
知识与技能：让学生经历探索两位数减整十数、一位数（不退位）的计算方法的过程，掌握计算方法，能正确地口算。
过程与方法：让学生经历自主探索、动手操作、合作交流等方式获得新知的过程，积累数学活动的经验，体会数学知识与日常生活的密切联系，增强应用意识。
情感态度与价值观：进一步培养学生学习数学的热情，以及积极思考、动手实践并与同学合作学习的态度。
本课教学重点是掌握两位数减整十数、一位数（不退位）的计算方法。教学难点是理解算理，把握两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的相同点与不同点。
4、教材重整和设计：对于练习的设计我重整了教材，教材原来是教学完两位数减整十数和一位数后开展想想做做1，拨珠比较。鉴于教材在试一试时已经从直观过度到抽象，和孩子们已有的计算基础和口算能力，我把练习二的三组题分散到例题和试一试之后，及时巩固算法，把想想做做1中的题去掉拨珠要求，贯穿以植物大门的情景，同时为了加强方法的对比新增了小蜜蜂采花蜜的习题以及综合练习采南瓜和解决花店买花的实际问题，这样设计不但增加练习的趣味性，而且做到了有针对性的强化、对比和拔高。
二、说教法：
我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点，应着重采用先学后教，当堂训练法。采用这样的教法，不但层次分明，而且能照顾到各个层面的学生，又能有效地突出重点、突破难点。
三、说学法：
"教法为学法导航，学法是教法的缩影"。鉴于这样的认识，本节课在学习过程中，主要指导学生掌握以下的`学习方法：①观察对比的方法②动手操作的方法④交流总结的方法。采取这样的学法，能充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
四、说设计意图：
计算教学要为孩子创设与生活密切相关的生活情境，让孩子感受数学就在身边，激发孩子计算的欲望与需求。在教学时要让孩子从理解算理过度到掌握算法上来，在教学中我加强了对比，对比两位数加整十数和一位数的计算方法，渗透相同数位计算的算理，为顺利实现迁移做准备；对比各种算法，总结算法的相同点，从而顺利掌握计算方法，在对比中加强了区别与联系；在练习中对比，再次实现知识的内化。同时，如何重视孩子的情感体验，让孩子在宽松的环境中享受成功的乐趣，也是本节课的落脚点之一。
一年级数学两位数减一位数退位减法说课稿3
一、全面分析单元知识结构，准确把握学习标准
本单元教材分为“数数和数的组成”、“读数和写数”、“数的顺序和比较大小”、“整十数加一位数和相应的减法”等四个部分，这四个部分按照知识间的逻辑顺序和儿童学习的认识顺序，经过适当的扩充和有序的编排，构成了如下相对完整的单元知识结构：
(附图{图})
从上述结构图不难发现，前面三部分可概括为100以内数的认识，它是全单元教学内容的主体和核心，也是教学的重点。第四部分虽是100以内简单的加减法计算，但实际上可看成100以内数的概念的进一步巩固，因为整十数加一位数的不进位加法和相应的减法，就其本质而言刚好反映了100以内数的组成和分解的特征。
上述结构图还从另一个侧面向我们全面展示了学生在本单元学习中，只有达到以下学习标准，才算是对100以内数的概念的真正掌握。
①熟练地数数。既要能熟练地结合买物数数，又要会准确地抽象数数，特别是接近整十数时能连续正确地数数。在数数时，不仅要能一个一个地数，还要能十个十个地数。
②掌握100以内数的组成。既要知道一个两位数是由几个十和几个一组成的，又要明确几个十和几个一合起来组成几十几。
③正确理解数位概念。数位概念在本单元学习中特别重要，它包括知道100以内数的数位名称及排列顺序，了解100以内数的计数单位，知道相邻两个计数单位之间的进率是10等内容。
④正确理解“读数和写数，都从高位起”的基本规则，并能根据这一规则熟练地读写100以内各数。
⑤掌握100以内数的顺序，能正确地进行大小比较。
上述学习标准告诉我们：本单元教学不只是单纯地引导学生掌握100以内数的读法和写法问题，而是要帮助学生全面建立100以内数的概念，形成完整的认知结构。在教学中我们要充分发挥这些学习标准的导向作用，引导学生系统掌握100以内数的概念所包括的内容，确保他们对100以内数的概念的掌握真正落到实处。
二、抓好数位概念的建立，通过数位概念促进学生掌握100以内数的读写方法
数位是指数中各个数字所占的特定位置，一个数的数值意义就在于这种数字和数位的有机结合。任何数学，都只有赋于具体的`位置值后才有大小的意义，也只有在此基础上我们才有可能从数值意义上对其进行读数和写数。显然，正确理解数位意义，切实建立数位概念，是正确读、写数的必要前提。因此，在本单元教学中应把数位概念和读数写数看作一个有机的整体，引导学生通过建立数位概念去促进读数、写数基本规则的理解和掌握。
1.突出“数位”教学、帮助学生切实建立个位、十位等数位概念。
在“数位”教学中，首先应利用学生熟悉的100以内数的组成的有关概念，引导他们按照数的组成方式去观察、认识排列的小棒或小棒图，为数位概念的建立提供感性材料。其次要充分利用计数器，特别是计数器珠子下面数位表的中介作用，让学生主动从小棒和珠子中抽象出数，并突出各个数学所占的具体位置，从而帮助学生在头脑里建立起个位、十位、百位等数位概念的表象。在此基础上，引导学生初步读出抽象出来的各个具体的数，让他们在读数中初步体会数学与数位的有机结合，并从中了解每位数位上的计数单位。(如十位上的计数单位是“十”)为了帮助学生更好地感知自然数是数字和数位的高度统一，还应引导学生对照数位表对“11”等特殊数作深入观察和思考，使他们进一步认识同一个数字由于所在数位不同所表示的大小也就不同的道理，由此让学生对数位概念有更深刻的理解。最后对照数位表帮助学生了解每个数位的具体名称，并熟练地掌握其排列规律。这样，学生从具体到抽象获得对100以内数的数位的完整认识，他们头脑里关于个位、十位、百位等数位的概念也就比较清晰了。
2.正确理解读数和写数的基本规则，较熟练地掌握100以内数读写的一般方法。
教材在帮助学生初步建立数位概念以后，明确给出了“读数和写数，都从高位起”的结论，这一结论概括了整数(甚至小数)读数和写数的基本规则。由于这一规则是直接建立在数位概念基础上的，所以教学中要充分利用学生原有认知基础，引导他们用已获得的数位概念去正确理解这一规则的含义，然后用规则去指导读数和写数。
①正确理解“高位”的含义。“高位”是一个相对的概念，对三位数来说百位是高位，对两位数来说，则十位就是高位。在教学中要引导学生通过具体的读数和写数理解这种相对意义，要防止他们用静止的观点去片面理解它的含义。
②引导学生在读数和写数的活动中主动概括其规则，并在理解的基础上记住这一规则。
③引导学生及时将概括出来的基本规则广泛运用于读数和写数的活动中去，促进其读数、写数水平的不断提高。
三、以数的组成为中介、实现认数和计算的有机统一
在本单元教学中，数的组成和数位概念是处于同等地位的核心内容，它不仅是理解100以内数的大小和数位意义的重要基础，同时又是计算整十数加一位数的加法和相应减法最直接的理论根据。在教学中要充分利用它在知识结构中的这种中介作用，进一步密切100以内数的概念和计算之间的关系，促进学生对100以内数的概念及其计算的整体把握。
1.在数的组成教学中适当渗透整十数加一位数和相应减法的计算思路。
学生在数数基础上对两位数有了初步认识以后，教师应适当注意引导他们按照整十数加一位数和相应减法的计算思路去观察和分析数的组成与分解。如教学数“35”的组成时，除要求学生“35由3个十和5个一组成”的思路去思考和表述外，还可引导他们按照“3个十和5个一合起来组成35”的思路进行叙述。这样，不仅可以促进学生对数的组成有较全面的理解，而且可以从计算方法上为后面的计算作必要的孕状。
2.在计算中突出数的组成算理的指导作用。
在教学整十数加一位数和相应减法的复习题之前，要高度重视教材所安排的题的准备作用，通过复习题引导学生从数的组成的角度去认识整十数加一位数和相应减法的计算，使他们对其计算过程与方法有实质性的理解。如在“405”的教学中，可引导学生按照45的组成的思路计算出结果。这样，使学生在计算中既明确意识到数的组成算理的指导作用，又把数的概念和计算两者高度结合起来，实现数的概念和计算知识内容的整体掌握。
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