对高中阅读教学普适模式的探讨

对高中阅读教学普适模式的探讨

  

叶剑刚  

 

　　高中阅读教学突出地表现了语文教学的少慢差费，直接或主要的原因在于传统的教

学模式（即以教师为中心，以课文分析为主要活动的模式）的束缚。因此，语文教学需

要建立一种符合教师队伍实际，符合阅读教学规律，既有相对高效率，又有普遍适应性

的模式。没有这种普适模式，就很难遏制传统模式的强大惯性。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　一

　　阅读是一种心理过程，阅读能力只有通过积极主动的阅读活动才能得到提高，而提

高的目的又是为了更好地进行阅读活动。所以，从阅读活动着手，分析高中毕业生未来

要进行哪些阅读活动，各需怎样的技能，然后据此分别确定目标，则可望使目标既恰当

、全面，又导向正确。

　　首先需要对阅读进行分类。由于目的和标准不同，国内外学者对此颇多歧异。根据

学生未来发展和高中阅读教学两方面的需要，这里划分成五种类型：

　　１．浏览性阅读。指为大致了解读物内容而进行的阅读。这是一种最为常见的阅读

。通过迅速浏览，广泛涉猎，可获取各种信息，积累一般知识。也可以初步判断读物的

价值，以决定是否进一步阅读。

　　２．理解性阅读。指为透彻理解读物内容而进行的阅读。这是一种非常重要的阅读

。通过深入思考，消化吸收，可学习新知，磨砺思想，提高认识能力，促进智力发展。

它通常要以浏览性阅读为前导。

　　３．鉴赏性阅读。指为获得审美愉悦而进行的阅读。主要以文学作品为对象。通过

涵咏、体味、想象、联想，身临其境，产生共鸣，达到认识社会、陶冶情操、丰富精神

生活的目的。一般以欣赏为主，评价或隐或现，或浅或深。深刻的评价要以深刻的理解

为基础。

　　４．借鉴性阅读。指为提高写作能力而进行的阅读。在理解、鉴赏的基础上，揣摩

、分析读物在选材立意、遣词造句、布局谋篇等方面的特点，以指导写作。广义地说，

一切阅读活动都有借鉴作用，借鉴性阅读则因目的明确，作用更为明显。

　　５．探究性阅读。指为探讨、研究特定问题而进行的阅读。这是一种极有价值的阅

读。通过精思细审，参照比较，使认识更为全面，更为深入，甚至产生创造性的见解。

它可锻炼并表现阅读主体的实际才干。

　　以上划分的五种类型，大致含盖了各个层次的社会阅读活动。高中毕业生应该能够

独立有效地进行这些阅读活动。高中阶段是绝大多数学生接受专门的阅读训练的最后阶

段，上述各种阅读都应纳入教学的范围，只能有所侧重，不能有所偏废。否则，便造成

学生的能力缺陷，不能满足今后学习、工作、生活等方面的需要。

统观语文教学现状，不难发现，浏览性阅读、探究性阅读未受重视；鉴赏性阅读本

末倒置，情感体验被淡化，理性评判被拔高；理解性阅读、借鉴性阅读是重点，但由于

教学中旁逸斜出，枝节横生，效果不佳。这就是高中阅读教学少慢差费的具体状况。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二

　　在讨论分类目标之前，先谈应该遵循的两条原则。

　　１．常态原则。如果我们把社会阅读活动称为常态阅读，则目前课堂教学中的阅读

活动可称为异态阅读，这二者区别极大。常态阅读总是主动的，异态阅读总是被动的；

常态阅读依靠独立探求，异态阅读依靠“启发”、“点拨”；常态阅读获得自己的心得

，异态阅读获得别人的结论。从二者关系看，一方面异态阅读是基础，是前提，没有异

态阅读，常态阅读就无从谈起；另一方面，异态阅读又是手段，是铺垫，没有常态阅读

，异态阅读就失去了意义。高中阶段可视为二者最后的交接点，这样，高中的教学就不

能不最大限度地向常态阅读靠拢。按常态原则确定目标，有以下三方面意义：①有利于

形成梯度。异态阅读有如演习，常态阅读有如实战，初中毕业生已经具有基本的阅读能

力，是通过了演习的新兵，高中三年并未增加多少新的训练项目，如果只是换个场地继

续演习，不经受实战的洗礼，新兵就不能变为成熟的战士。高中只有逐步为学生提供实

战的机会，使之在实战中熟练并丰富各种技能，才能体现出高中的“提高”。②有利于

激发兴趣。阅读应该是一种意兴盎然的活动，为什么学生从小学到初中再到高中，对语

文课的兴趣从大变小，甚至觉得索然寡味？可以解释为异态阅读的作用从大变小，常态

阅读的需求从小变大。高中加强常态阅读，可通过丰富多采的阅读活动本身，形成新的

刺激，从而激发并强化新的兴趣。③有利于面向实际。高中阅读教学有求深求细、好高

鹜远的倾向，不符合实际需要，使学生望而生畏或望而生厌。以鉴赏性阅读为例，实际

生活中，除了从事文学批评的人，一般都重在欣赏，不会为评价而冥思苦想，不会刻意

追求评价的深刻、准确、全面。语文教学则不然，从主题思想、人物形象，到艺术技巧

、语言风格，不仅逐一分析，还要统一答案。其实，抛开参考书，有几人能对此侃侃而

谈，谈得接近专家的结论？以己昏昏，岂能使人昭昭？昭昭于课内，又岂能昭昭于课外

？按照常态原则，应突出欣赏而不是评价，要让学生进入意境，深入体味，然后形成见

解，这样才能达到目的。见解的正误深浅不是关键，乐于欣赏、勤于思考才是关键。

　　２．集约原则。阅读教学点多面广，训练体系的科学化、序列化日益成为人们关注

的焦点。一个引人注目的反差是：初中的探索成就斐然，不少训练体系比较完善，被推

荐使用的九种新教材就是其中的佼佼者；而高中的探索却举步维艰，真正有广泛影响的

新体系迄今未见。究其原因，大概不是缺乏有志者，而是要使高中的体系既点线分明，

包罗无遗，又保持衔接，体现提高，确乎难度太大。笔者认为，高中不必再走初中的道

路，又弄出几十个上百个训练点来。按集约原则，每种类型设置几个综合性、可测性较

强的终点行为目标，更有利于教学。理由如下：①阅读是一种极为复杂的心智活动，熟

练的阅读，其心理过程呈现自动化、简缩化的特点。在阅读过程中，阅读主体对所运用

的各种技能并无明确注意，而这些相互连贯的技能，通过反复运用，可得到更好的进一

步的协调发展。②从训练角度看，分解性训练和综合性训练都必不可少，但不同阶段应

有不同的侧重点。初中宜侧重分解性训练，兼顾综合性训练，高中宜侧重综合性训练，

兼顾分解性训练。整个中学阶段，形成一个由分到合的过程，符合能力发展的规律。③

阅读学研究告诉我们，影响阅读能力的因素是多方面的，除阅读知识和阅读技能的因素

外，还有社会科学、自然科学方面的背景知识以及各种心理、思想等因素。阅读不是一

种纯技术活动，对逐点训练不可过于迷信。

根据上述两条原则，试拟如下分类目标：

　　１．浏览性阅读

　　①能经常浏览书报杂志；

　　②能快速提取主要信息；

　　③能准确筛选所需信息；

　　④能有目的地积累材料。

　　２．理解性阅读

　　①能发现并解释关键词句的含义和作用；

　　②能概括复杂语段的中心，并分析层次；

　　③能对文章整体和局部内容进行转述和阐发；

　　④能根据文体特点简析文章的各个要素；

　　⑤能概括、分析文章的主要内容和特点。

　　３．鉴赏性阅读

　　①能经常阅读各类文学作品；

　　②能进行较生动的表情朗读；

　　③能表达阅读时的内在体验；

　　④能辨析作品中的美丑善恶。

　　４．借鉴性阅读

　　①能通过阅读积累词汇、丰富句式；

　　②能自选角度评析语段的表达特点；

　　③能自选角度评析范文的整体特色。

　　５．探究性阅读

　　①能围绕专题搜集、整理相关材料；

　　②能针对专题提出自己的某种见解；

　　③能利用工具书、参考书解决疑难。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　三

　　传统模式的顽症久治不愈，说明对课堂教学缺乏有力的调控手段。不惜耗费巨大人

力物力编写各种教材，其主要目的正在于强化课堂教学的目标意识。但叶老早就说过：

一位好教师，即使用一本质量不高的教材，也能取得很好的教学效果。反过来，即使是

一本非常好的教材，那也是教不好的。可见教材的调控力度也是有限的。上述分类目标

也许可以说有较明确的导向性，但要真正落实到课堂教学中去，还需要比更新教材更为

有力的调控手段。笔者认为，一个简便易行的选择，就是划分课型，为笼而统之的语文

课设置几种指向明确的阅读课，以明白无误的形式告诉师生双方：这节课不是要学习某

篇课文，而是要进行某种阅读活动，要在这种阅读活动中锻炼相关的能力。根据五类目

标，可设置五种课型，展开不同类型的教学活动。

　　１．泛读课，进行浏览性阅读。可组织学生预习课文，浏览书报；也可介绍泛读技

巧，进行速读训练。

　　２．精读课，进行理解性阅读。可组织学生就文章的重点、难点、特点质疑问难，

达到深入把握文章内容和形式的目的；也可介绍理解词句、段落、篇章等的规律和方法

。

　　３．欣赏课，进行鉴赏性阅读。可组织学生阅读课本中的文学作品或课外的经典名

著、精美时文。也可介绍文学知识、鉴赏文章的方法等。

　　４．读写课，进行借鉴性阅读。可组织学生揣摩、分析范文，选定一个角度进行仿

写；也可介绍写作知识、写作方法。

　　５．专题课，进行探究性阅读。可组织学生按要求探讨课文难点，整理语文知识，

或围绕政治、经济、文化、科学技术等方面的某个热点问题搜集材料，进行探讨；也可

介绍一些易于学习的治学方式。

　　在教学中，要注意以下几个问题：

　　１．各课型的步骤安排，大致分为三个阶段：①明确任务；②进行阅读；③显示结

果。

　　２．教师的任务是定向、示范、答疑、检查、评价。根据情况，也可逐步让学生承

担各项任务。

　　３．要根据文章自身的特点来选择课型；课外读物要注意难度适当。

　　４．各种课型不能平分秋色，要侧重精读课、读写课。

　　５．定向，要参照分类目标确定具体任务。检查，可采用说、写、测等多种方式。

　　６．对课文可采用一次多篇或一篇多次的方法灵活处理。一次多篇，即在某课型的

一节课里，组织阅读多篇课文；一篇多次，即同一篇课文，先后用不同课型处理。

　　７．根据个别差异，对不同层次的学生提出不同的学习要求。

　　８．把课外活动归入教学计划。

　　普适模式不是最佳模式，所谓具有相对高效率，是把与一味讲解的传统模式和支离

破碎的逐点训练相比，它突出了学生的主体地位，引导学生投入阅读实践，而不仅仅是

被动听讲或盲目做题，从能力培养的角度看，教学效率会相对较高。所谓具有普遍适应

性，是指模式只确定了高中阅读教学的宏观框架和活动程序，为课堂教学留下了相当大

的弹性空间，不同的教师可根据自身实际找到不同的操作方式，教学效果虽有优劣之别

，但必定高于传统模式和逐点训练。当然，这只是笔者的一孔之见，作为一种探讨，期

待抛砖能够引玉。

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读后简评

　　如何提高语文教学效率，已成为当前语文教育界关注的热点。东莞市长安中学青年

教师叶剑刚多年来有志于阅读教学的研究与实验，并取得了可喜成果。他的论文《对高

中阅读教学普适模式的探讨》试图用新的视角，探讨如何落实提高阅读教学效率的问题

。其基本思路是打破以课文为中心的传统教学模式，建立阅读教学的“普适模式”，即

以实际阅读活动和培养阅读能力为中心，拟定教学目标，并以五种课型作为调控手段。

所谓“普适”，是指适合各类中学教学。这种模式，目标明确，各类课型指向集中，可

操作性强，效果易于检测，教师处理教材回旋余地大。文中提出的阅读教学“常态原则

”和“集约原则”，我以为符合阅读的实际需要和阅读教学规律。我和叶剑刚老师多次

探讨过阅读教学问题，他雄心勃勃，又踏实肯干，努力汲取中外名家的阅读教学经验，

我们期待着他在阅读教学方面取得突破性进展。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　及树楠

摘自：《语文教学通讯》1996年第11期