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浅谈语文教学中人文教育的实施策略(网友来稿)
高峰
新《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）开篇即说“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”。这表明，随着语文教育改革的深化，科学精神、人文精神在语文教育领域不断渗透。语文教学既是训练学生运用语言能力的过程，也是传递文化、陶冶人性、建构人格、唤醒灵魂、促进生命个体成长完善的过程。语文就是要培养学生对真善美的向往、对理想与未来的追求、对自然与人生的关怀，培养一种良好的学习习惯。一个学生的人文基础，如对人类的责任意识、对理想的执著追求、对科学的兴趣和态度，往往对其学习起着决定性作用。“特别要充实被自然和美的事物感动的情操，培养健康而有活力的生活态度。” 中小学生奠定了这样的“精神底子”，“以后无论遇到了什么艰难曲折，经历了怎样的人生的、精神的危机，都能从容应对，坚守住基本的精神防线，始终保持积极向上的精神态势，不至于在精神上被压垮”。①笔者想就如何在语文教学中实施人文教育谈几点看法。
一、加强语文课的人文教育
1、善于挖掘教材。教材是学生成长的导师。其意义主要体现在思想导向：尊重生命、珍惜真情、弘扬个性、积极进取等人文主义的价值观念。新教材中这样的课文比比皆是。如《生命的意义》（奥斯特洛夫斯基）、《幽径悲剧》（季羡林）、《散步》（莫怀戚）等等。歌德说过：“读一本好书就是和高尚的人谈话。”读一本好的语文书，就是和许多高尚的人谈话。2、以文本为依托。人文教育是贯穿于认知教学中以体验感悟主要活动的的教学环节，在对文本的解读中去品味经典范文，在细嚼慢咽、反复吟咏中，心灵得到净化，品位得以提升。3、重视语言训练。语文课的训练主要是教师指导下对成段成篇的语文材料读背写听说思的实践活动，要按由外到内、由浅入深的有层次的训练过程。首先是字词句篇入手，再阅读了解相关历史、社会背景，进而体味、玩赏语言。学生对语言这个工具掌握好了，有助于对文学作品的理解，人类文明的精华才会流淌到学生的心田，进而塑造学生心灵，哺育学生成长。4、学好文学常识。以现代文学“鲁郭茅，巴老曹”六大家为例，他们的作品命名和笔名的选定，就是中学生人生教科书。《且介亭杂文》《子夜》和《雷雨》等名字就是半殖民地半封建社会的缩影和象征符号。诸如此类的人文资源，应该成为学生成长的精神动力。学习必要的文学常识，为学生阅读名著提供必要的知识和文学背景，有利于他们课内课外的鉴赏和品味文学名著，掌握作品中的内容和形式的审美价值，从而打好精神的底子。5、密切师生关系。师生交往是学生人文精神不断提升的过程。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”师生交往的本质就是教师的人文精神对学生的人文精神激活、丰富、浸润的过程。教师是人文教育的设计者、组织者，在课堂上和学生进行心灵沟通、情感交流。充分发扬民主，尊重学生个性。绝不以教师的思维代替学生的思维。总是以欣赏的、亲切的态度激励、夸奖学生，使课堂更具有人文精神。
二、重视课外阅读
教师要引导学生把有限的时间用在读书上，读古诗读古文，读时文读名著，读传记读人生。真正感受文本，感受语文。1、诵读古诗词。唐诗宋词中，爱国精神、民族气节、友好和睦、忧国忧民、建功立业、坚持和维护统一、反对分裂和投降、英勇献身、安邦治国、鞭挞黑暗、同情人民、蔑视权贵、追求自由、乐观豁达、热爱自然、珍重友谊、珍惜时间、人生哲理、勇于创新、精益求精等，这些思想精神，与学校的德育内容是一致的。学习唐诗宋词能让学生在文学艺术的熏陶中，潜移默化地受到情感的教育、道德的感化。2、关注当代名家名作。当代作家如贾平凹、莫言、叶辛、余华、苏童、刘震云、史铁生等，大都显示出大师或准大师的手笔。他们的一批代表作品，视角独特，主旨深邃，语言鲜活，是不可多得的人文景观。近年中高考选用了许多的文质兼美的散文、随笔等作为阅读材料，这些作品关注人文，颂扬善人、善行、善事、善德，崇尚美、热爱美、赞扬美、追求美……因此，语文教学应贯注进文学的当代性，树立当代意识。同时，更重要的是将当代文学更多的引进到语文课堂，援引当代文学的例子，用这样的语言活水，培养学生的语言能力与鉴赏能力。3、广泛涉猎社会科学和自然科学著作。学生的人文素养和科学素养，除感性的文学形象的潜移默化外，还须拓宽视野，阅读纯文学以外的书籍。《标准》“附录二”“关于课外读物的建议”，要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，列出的书单，包括童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学作品等，此外还提及“科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物”，推荐的倾向性是明显的偏重文学。缺了社会科学和自然科学，所谓“良好的人文素养和科学素养”，只能是残缺不全的。
三、树立作文教学新理念
1、重视人格养成。文如其人，学作文与学做人原来是水乳交融的的一体。长期以来，富有人文性的作文教学，却沦为工具性纯技能的训练，结果导致文道背向，人文分离。其实，作文也是育人的摇篮，孩子们从小就在作文中雕塑自己的心灵。作文的过程正是培养学生美德的好契机，从观察感知、体验顿悟到捕捉信息、提炼素材，直至构篇立意，运笔成章，每个环节都可能让作者感受真情，感悟真理，陶冶性灵，升华思想。作文的过程也就是让学生贴近时代生活，接受人文思想熏陶的过程。作文教学要弘扬人文精神，重视人格的养成，这既是时代的需求，也是作文本身规律的体现。2、尊重学生的选择。这种选择包括题目的选择，材料的选择，主题的选择，体裁的选择，评价的选择等。3、尊重学生的发现。发现是人类的天性，发现中常常包含着创造，包含着个人的独特思考，包含着对外部世界的审美认定。这种发现常常体现着机智和憧憬，体现着他们对理想的向往和追求。学生自小就好追根究底。好异想天开，好探觅究竟。而这就是最本质的创造意识和创造精神。作为教师，就应在作文训练中为学生提供驰骋其心智的空间，引导他们从已有的知识和生活经验出发，展开丰富的想像和联想，引导他们走进一个崭新的精神境界，用闪烁着智慧的语句，去阐述生活现象中存在的哲理，去抒写所发现的人与社会的奥秘与意义。4、尊重学生的个性。学生的个性是很丰富的。对学生个性要给予特别的关注，在驾驭作文教学导与练的节奏和氛围中，密切关注学生随时迸发出的个体性思维火花，注意观察学生带有个性色彩的接受、传递、隐伏、巩固、创造等思维性行为，从而迅速作出判断，加以充分肯定，使学生的求异思维常处于活跃状态，从而使个性永葆鲜明的特色。在作文批改中，应注重实效，善于发现学生作文中的闪光点，并要播撒爱心，情系差生，引爆学生写作的激情。用新的教学理念统率自己的作文教学行为和过程，用“假如我是学生”的反串角色警策自己的作文教学设计，用尊重学生的民主教学思想烛照自己的作文教学路子，作文教学才能真正走出困境，才能使作文教学呈现蓬勃的生气，也才能使作文教学成为培养情感丰富饱满、思想敏锐活跃、人生境界崇高和谐的世纪新人的人文学科。
四、语文教学要向生活开放。
“三点一线”的生活程序挡住了学生向往生活的目光，他们很少能够直面生活中的真善美、假丑恶。对社会病痛常常表现出冷漠，对身边的人缺乏应有的关注，对弱势群体缺乏应有的关心；对学习生活中的一些不良现象，表现出过度的宽容；对一些大是大非问题，他们学会了明哲保身，不肯明确表态。在应试的紧箍咒下，一些学生只知埋头读书，完全不问世事。因此，让学生走向社会，走向自然，深入生活，接触人民，培养关心社会、热爱自然、爱护生命、同情弱小的赤诚爱心。从每天一点一滴的小事做起，在日常生活的小事中让学生发现美、获得美，养成优良的个性品质；在平常的学习、工作、应考、交往中，培养学生良好的道德行为、个性倾向、生活习惯、兴趣爱好以及健康的情感和良好的思维方法；在丰富多彩的活动中激发学生创新求异的欲望、培养学生的参与精神、合作精神、创新精神、协调能力和实践能力。一个中学生，如果他不关心社会，不关心社会的病痛，如果他无视人民的苦难，听不见民众的呻吟，能说他接受的是合格的语文教育吗？
此外，我们还要以中华民族传统文化为基础，对学生进行人文知识的基本训练。如：书法、作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、文化常识等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。要利用活动课程实践性原则，可组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过文学讲座、读书、讨论、参观、访问、考察等方式积极开展活动，以此为根基，引导学生兼收并蓄地了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色。所以，语文教师要适应新《课程标准》，积极通过读书和上网提高自己的文学素养和信息素养。掌握足够的人文知识，这样才能在教学中高屋建瓴、纵横捭阖、得心应手，给学生带来更多的启发。要把人文知识转化为人文精神，保持教学个性，通过自己的个性魅力去影响学生个性的形成。切实转变观念、开阔视野、活跃思路。只有树立大语文观，注重对学生进行人文素质的培养，语文教学才能走上一条可持续发展的道路，培养出来的学生才能适应21世纪的需求。
作者邮箱： jsrdgf@163.com
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