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渗透人文教育,积淀精神底蕴(网友来稿)
宜昌市猇亭区猇亭中学 常红艳
新课标指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文要致力于全面提高学生的语文能力和人文素养。这里明确提出了一种新的教学理念，即既要像过去一样重视学生语文知识的掌握、语文能力的培养，更要重视对学生思想情感的熏陶感染。二者并举，相辅相存，不可偏废。这是语文教育经过多年“阵痛”后的反思，是顺应时代进行教育教学改革的必然选择。
当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，可以说是史无前例的。过去，一个学生的思想（世界观、人生观、价值观、审美观）主要受教科书、教师的影响，其次是受家长的影响。而现在他们的思想却越来越多地受到影视文化、书摊文化、广告文化、旅游文化、网络文化等的影响，其中影视和网络文化的冲击尤为巨大。这些文化当中有些内容品格庸俗底下，价值导向混乱，信息垃圾、精神毒品是一个个充满诱惑的陷阱，许多学生沉迷网吧而不可自拔就是有力的证据。少数人小小年纪就言谈荒诞，行为乖张，情感失控，心理变态，表现出身心极为不健康。家长伤心，老师无奈，以至有人大骂他们是受教育没教养，有知识没素养的一代怪胎。我想，对此每位有识之士都无不深感痛心疾首。
“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”（邹进《现代德国文化教育学》）人文教育正是唤醒人格心灵，促进人的健全发展的手段，是提升人的知识素养和文明素养的阶梯。而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文教育就是通过立言以育人，用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养一代人，让他们的身心得到健康发展，为他们一生的精神积淀和终身学习打足底子。
因此我们说倡导人文教育理念，渗透人文教育是语文教学改革的必然趋势。
我们是今年参加课改实验的地区，下面以七年级上册第一单元的教学为例谈谈我们在人文教育上的一点尝试。
开学不久，本区一所中学发生了一件骇人听闻的事，。一学生因老师批评了几句竟要从二楼往下跳，幸亏发现及时，没有酿成惨剧。其实，只要是有心人，不难发现近几年来，学生自杀的新闻屡屡见于报纸和电视媒体，而且有上升趋势，实在是让人触目惊心。
死亡是生命的彻底毁灭，这些鲜活的娇艳的生命花蕾是不应该在还没有盛开就凋零的啊！然而细追他们轻生的缘由，不外乎是因考试的成绩、家长的责骂、老师的批评或是同学间的玩笑、纠纷……固然咱们的老师、家长在教育方式方法上有欠妥的地方，现行的教育评价方式有待改进，但是却也反映出了这些花季少年心理素质是如此之脆弱，生命意识是如此之淡薄！
反思我们长期的文化熏陶和教育观念，实际上也存在着一种教育的误区，我们往往更多地强调生命的价值，而非生命本身的分量，“宁为玉碎，不为瓦全”、“舍生取义，杀身成仁”……之类的古训太多。我记得我们读书时，报纸上为第四军医大学的张华该不该救一掉入粪池的农民展开过专题讨论，竟有许多人认为一个优秀的大学生的价值是一个普通的农民不能相比的，张华不值得。而看电影《拯救美国大兵》觉得不可思议。近几年来，一些有关“人格尊严”的纠纷案件纷纷见诸报端和电视媒体，比如消费纠纷、邻里矛盾、明星维权……常常以“人格尊严受到侵害”为由要求赔偿。其实我个人觉得都是一些小事儿，可以相互谅解和宽容的，可报纸上都大加赞赏，说是法律意识觉醒，敢于维护人格尊严。不可否认，这些媒体炒作可能误导那些还不懂生命价值的孩子对“人格尊严”作出错误的估价，从而成为所谓捍卫“人格尊严”的牺牲品。
其实生命的价值、生命的尊严和生命的意识并不矛盾，引导人们热爱生命、珍惜生命，使人们明白什么东西可以和生命等价，什么东西可以高于生命，而什么是不可以需要用生命的毁灭作为代价的，这才是对生命的价值、生命的本质真正的认识所应采取的态度。
居里夫人有一句话说得好，“生活对于任何一个男女都非易事 。”对于正处在人生道路转折点上的中学生而言，遇到一点点挫折或不幸是再所难免的，作为老师、家长去关心他们、引导他们、鼓励他们是责无旁贷的，但我认为更重要的是唤醒他们热爱生命、珍惜生命的自觉意识，引导他们自己走出轻视生命的误区，在潜移默化中去感悟生命的奥秘、意义与价值，养成良好的生活习惯，健康乐观的生活态度，愿意为创造美好的未来而不懈努力。
我们发现七年级第一单元的几篇课文是对学生进行生命价值观、人生价值观教育的好材料，用得好一定会引发学生的心灵体验，引起强烈的共鸣。
《走一步 再走一步》表面浅近，实则意义深远。因为它说出了人生的普遍真理：人生旅途，不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，那是很正常的事。只要我们不失去自信，牢记“不要想着距离有多远，只要想着你是在走一小步，你就能办得到，”那什么艰难险阻都将被你踩在脚下。
杏林子的《生命 生命》从动物、植物、人的生命现象说起，告诉我们无论怎样卑微的生命都有不可思议的生命力，每一个生命都值得我们尊重、关爱和敬畏，不应该轻慢它、贱视它，更不应该毁灭它。而作者本人就是一个对学生进行人生观、价值观教育的典型材料，她以孱弱的生命之躯开拓了令世人仰止的事业，是一座不朽的生命丰碑。
《紫藤萝瀑布》通过一树盛开的花由衰而盛的经过，感悟在生命的艰难困苦中伴随着生命的永恒和欢乐，人生应该豁达、乐观、积极、进取。
因此在学完第一单元后，我们开展了以“热爱生命，珍惜生命”为主题的综合性学习活动。要求学生通过广泛阅读、查阅资料，推荐关于生命的好文章，搜集关于生命的格言警句，撰写关于生命奥秘的小论文、关于生命意义的心得体会。通过活动去引导他们们探索生命的起源，了解生命的奥妙，认识生命的伟大和美好，把握生命的价值，感受生命的尊严，思考如何让有限的生命焕发灿烂的光彩。
尽管我们这里条件有限，但是学生们表现出出奇的积极主动，家长不仅非常感激，而且主动参与其中。703 班的朱皖涛同学和自己的父母一起精心设计编排打印的《生命咏叹录》俨然一本精美的书，在许多老师、学生中传看。
看看眼前厚厚的几摞小册子，我们在惊叹学生自主合作的能力的同时，也很欣慰地看到学生热爱生命、珍惜生命的意识正在增强，一些偏激的错误的观点看法正在得以修正。我想我们已经在他们幼小的心灵中埋下了一棵宝贵的生命种子。
有人说12 --22岁这段时间，是一个人建立自己的“精神帐户”的时间，以后一辈子都要回到这个帐户上“提款”。我们的人文教育就是为这个人建立这样的一种“精神帐户”，使他今后在万变不息的世界上闯荡时，有一种充足的内在资源。著名学者钱理群说：“人文教育能给生命一种亮色，有了这么一点亮色，当他遇到沉重黑暗的东西时，才不至于走向绝对虚无。”作为塑造人类灵魂的工程师的教师，理应抓住契机为学生的终身发展积淀精神底蕴，点燃生命的亮色。
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