改革语文教学，强化个性发展(网友来稿)
江苏省淮安市平桥第二中学 马云龙
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力”（江泽民语）。的确，在这知识爆炸的时代，科技在不断发展，社会在不断进步，竞争更加激烈。然而，所有的竞争之本是人才的竞争。党和国家为此制定了科教兴国、优先发展教育的战略。这就要求我们广大教育工作者自觉地把学校管理、学科教学、班队活动和社区教育等定位在创新教育上面，即：培养下一代的创新意识和创新能力。初中语文学科是各门学科的基础，是开展创新教育的基本组成部分，因而在坚持素质教育的实践中加强学生创新能力的培养是语文教学的重中之重。但是作为创新能力只能寓于生活实体的个性之中，所以现代教育理论认为，个性教育是语文教学需要攀登的一个重要阶梯。初中语文教学当然不能例外。
所谓“个性”心理学是这样规定的：“个性是指一个人的整体精神面貌，亦即具有一定倾向性的人的心理特征的总和。”现实中的每个学生生活的空间和时间不尽相同，受到家庭和社会的影响以及学校教育水准也不一样，学生接受知识、认识社会和自然的能力必然存在差异，这为学生的个性差异的存在与各种个性发展提供条件。学生生活在家庭、学校、社会以及个人年龄层次、文化底蕴等不同因素组成的多维坐标系里，为不同方向人才的发展提供了基础。有人善于言谈，有人善于动手，有人善于思考，有人善于行动......作为语文教师的我们又如何去根据他们各自的坐标，让其个性得到主动发展从而获得创新能力呢？笔者认为可从以下几点做起：
激发兴趣 诱发个性
“兴趣是最好的老师”。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”。所以，一个好的老师总会千方百计激发学生的兴趣，总要认真钻研教材，不断大胆探索，根据学生实际，拟制训练方式。首先，我上课时总让学生学习名人名言，从中感受榜样的力量。其次，在教学时设计有利于培养学生探究能力的问题，帮助学生提高兴趣，发展个性。如教学《背影》时，讲到父亲为儿子买橘子时，我先准备了一个道具--青布衣马褂。课上，我让一个同学当起演员，为同学们表演买橘子的情景。表演者感触自然很深，其他同学看了表演亦体会字里行间的包含的父子深情。当大家陶醉在父子深情之际，我提问：朱自清父亲为什么只买橘子？是不是当时没有其他东西可买？如果有，为什么只买橘子？一时间，学生被蒙住了，可大家仍然对这个问题很感兴趣。后来，常去扬州的同学说出扬州有送橘子的风俗--走局，即：走好运。那年中考的时候，竟有有学生包粽子送同学，意即：中了。这怕是买橘子讨论的启示。它不仅培养了学生的兴趣，增长了学生的知识，也促使学生有了良好的道德品质。此外，我据学生模仿性强，喜欢唱歌等特点组织他们演课本剧。如教《威尼斯商人》，我先让学生看视频，然后在获得深刻体会的基础上进行表演。这样，既浓厚了学生的兴趣，也使得他们找到差距，从而使自己的个性特长得以很好地发展，创造性思维得到锻炼，也使语文教学增添了几分活力。
因材施教 助长个性
个性特征告诉我们，人的个性具有共性和个性的特征，只有把握这一点，才能正确认识、了解人的个性，促进人的良好个性形成和发展。所以，在语文学习过程中，我们要积极发现学生的个性特长，努力做到“因材施教”。
在语文教学过程中，如果读者知识获得阅读客体所提供的等量，而没有自我个性的再创造，那就不能谈什么阅读教学中要发展学生个性和创新能力了。只有充分发现学生自我个性特点、强点、闪光灯，才能更好地培养他们的创新能力。如教《愚公移山》时，我们除了分析文章要表达的艰苦奋斗，不怕困难这一主题外，还设计了评价愚公移山这一做法的合理性。学生们从说纷纭：有的认为愚公应该考虑移山成本太高，可以搬迁；有的认为愚公应该保护生态环境；当然绝大多数在肯定他的艰苦奋斗精神的同时，提出自己的合理化建议。“一石激起千层浪”这必然引起很多学生的求异思维、创新思维。另外，我们还要从听、说、读、写等多方面去发现各自的理解，甚至是动手实验或实践。如教《死海不死》，我让学生边实验，边用物理化学等知识去解释“死海不死”的原因，同时加强学科间的联系。
积极引导 实践个性
“实践--认识--再实践--再认识”，这是人们的认识规律。为此，我们本着这一规律积极引导学生充分发挥自己的聪明才智以及去大胆实践精神，引导他们发散思维、勇于创新。我这里所说的实践主要是多读、多思、多写、多改，以不断表现自我在语文学习中的独到之处。首先是鼓励学生在共同学习基础上，多读多思，多写多改，并在完成任务的同时，根据自我需要，自我意愿去锻炼自己的单方面才能。其次，积极开展书法、朗读、表演（讲演）和作文等兴趣小组活动。不少学生订阅《中国书画家报》、《汉语拼音》、《演讲与口才》和《写作》等报刊。他们不仅学理论，而且勤于练习，再加上教师的适时点拨，从而很好地促进学生的个性发展，使他们真正能够主动发展。学生潘顺喜欢书法，我就常常陪他一同练习。他兴趣浓了，字也好漂亮了。后来他在无锡商校举办的书法竞赛频频获奖，还因此被留校。第三，开展丰富多彩活动，为展示个性发展的成果提供机会。我不仅常常在班里举办朗读、竞赛、辩论会，书写比赛、作文竞赛及课本剧等活动，还积极推荐学生参加“五四”、“国庆”、“元旦”等文艺晚会，特别每年６月１日要选送作品或朗读（表演）节目到镇上艺术节上去展示。功夫不负有心人，学生阅读，写作及书写能力有了提高。杨步云、赵洪宝等同学在初三就在市县小报上发表文章了，赵松松同学的剧本《钓鱼》为学校文学社的《雏燕》刊物所录用。
鼓励求异 张扬个性
积极鼓励学生根据自我掌握的知识经验，拓展思维的界域是发展学生个性一个重要途径。如：有一年，我要学生写一篇《一件新事》的作文，虽然仍有不少落入俗套，但是一个叫王菲的同学写了在改革开放后的今天，下岗工人先自己外出打工，回来后还带动其他下岗工人一道办起玩具厂这类贴近现实的文章。我阅读后不仅圈点下批语，而且到班级表扬他文章的时代性，现实性和社会性。再如有的同学作文朴质无华，有的同学作文辞藻华丽，作为教师就不能搞偏颇，应该表扬各自的长处，从而使他们形成各自风格。99级学生葛小东，王志国这两个风格迥异的作文同登《雏燕》文学报上，各得其所并怡然自乐。
在阅读教学中，我们要常常启发学生多层面，多角度进行扩散思维，读出自己的独特见解。如教《给乌兰诺娃》时，我组织几个学生分别代表科学家、工人、农民、解放军、学生、作家来谈“劳动创造了美”的体会。他们言之有理，言之有序，有理有据，其语言风格体现了人物身份特点。可以说，在大语文教育观指导下，发展学生个性，是广阔天地大有所为的。
及时评价 匡扶个性
学生取得成功固然要给予支持、表扬，对学有成效、学有专长更要给予肯定。作为教师对学生表现出来特殊才情个性化见解固然要积极鼓励，但是对个别学生存在的一些不良“行为”也要给予制止，如：有学生读书时哗众取宠怪腔怪调、有同学演课本剧时动作言谈举止不文明等。这时我们就要及时给予匡扶，合理批评。当然老师也要处理好偏爱与偏见的关系，全面发展与偏科的关系。此外，我们老师还要处理好培养优等生、转化差等生和提高中等生的关系，要确保大面积丰收，绝不能为了培养个别学生而忽略其他同学。
总之，只要我们广大语文教育工作者认真钻研、勤于探索、锐意改革，不断挖掘教材内涵，不断研究学生的个性特征，对他们进行适时对路地培养，学生的个性特征就能得到充分发展、主动发展，主观能动性就一定能得到充分发展，他们的创新意识必定增强，创新能力也一定会迅速提高，国家兴旺发达的不竭之力就找到了永恒之源。
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