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字处理程序在语文教学中的应用初探
余 迅
运用字处理软件进行教学也许是计算机辅助语文教学的最重要的方式之一，笔者近两年对字处理软件在语文教学中的运用作了些探讨。由于目前受硬件和学生的计算机素养的限制，本文所讨论范围的仅限于能够运用一个多媒体计算机平台的情况，这种情况适用于我国绝大多数学校的实际。
目前市面上流行的字处理软件主要有Microsoft Word 2000和WPS2000等，由于Word的功能最为完备与强大，我们一直使用Word进行教学实验，以下所涉及的软件均指Word。
一、字处理软件在语文教学中的运用策略
1、运用语音输入进行听说训练、课堂讨论
时至今日，中文语音输入技术已经发展得相当完备，常见的语音输入软件如IBM Viavoice98、天音话王等识别率都相当高，中文语音输入已成为现实。并且，中文语音合成可以将任何汉字实时转换成自然流畅的语音输出，可用来进行文稿朗读、有声脱屏校对等。目前处在中小学的这一代学生在将来将以语音输入和扫描输入为主要的输入方式，真正的人机对话的实现也是指日可待。电脑技术的发展对中小学语文教学的听说教学提出了新的课题，也就是要使学生具备能说电脑能识别的语言的能力，要使电脑识别率高，就必须让学生语音标准、清晰，停顿正确，语句简明、连贯。
我们将语音输入引入语文教学，最起码让学生深切地体会到说的能力和学习标准普通话的重要，在起始年级（初一、高一），我们都要特别安排一节课，初一安排朗读，让学生朗读一段话，高一安排话题口头作文，让学生即兴说一段话，将说的结果存盘、打印，发给学生，让学生自己统计正确率，在此基础上确定每个学生的说话能力训练目标。
课堂讨论是运用的另一种形式，在课堂讨论时，运用语言输入，学生的讨论即时反映在大屏幕上，每个学生的观点一目了然，便于学生的比较与辨析，同样，将课堂讨论的内容打印张贴，让学生写综述，也是我们常用的方法。
2、运用扫描、文字校对进行实时的作文修改训练和讲评
作文修改与作文讲评一直是作文教学中最让人头疼的问题，一方面教师苦不堪言，另一方面对学生的作文能力提高作用不大，加上从写作到批改到讲评的周期太长（一般在一周以上，有时甚至是两周），等到讲评作文时，学生对自己写了些什么都已无多大印象，讲评的效果自然不好。写作训练的反聩的及时性问题一直以来得不到很好的解决。
我们在实验中一般采用两次讲评的办法，第一次讲评为实时讲评，一般在学生写完作文后用十五至二十分钟，扫描一两篇较为典型的作文，进行讲评，重点放在语言的修改与润色上，因为Word有中文自动校对功能，用错的字词会用波浪线标出，学生作文中的语言错误一目了然，教师可以此作为例子训练学生修改作文的能力，这种方法对于初中学生刚学习作文修改时尤为重要。视时间情况还可对主要出现的问题进行简要的讨论，在此基础上，学生进一步的修改作文。在第二次讲评时，重点便放在结构、立意、取材等方面，教师同样将要重点讲评的3-5篇范文扫描显示在大屏幕上，让学生进行讨论。
3、运用查找、替换、粘贴、拖放等功能进行语言运用训练
标点符号使用、词语的选用、句式变换，句序的调整、语言的简明连贯等语言运用训练都可以通过字处理程序来加以训练。一般的方法是，教师提供特定的训练材料，在大屏幕上显示出来，学生根据要求进行训练，教师把训练的结果实时地整理并反映在大屏幕上，并根据反聩的情况调整教学目标，安排训练难度与重点，最后经过教师的整理，将结果打印张贴，或编成小册子。
例如，训练标点符号使用的能力，教师可以选择几段标点符号有错误的文本，显示在屏幕上，让学生进行辨别与修改。又如，词语的选用，教师既可以从一段文章中抽去某些词，让学生填写，再与原文相比较；也可在文本中提供几个近义词，让学生选用，在完成后，让学生结合全段的语境，再推敲所用的词是否恰当，是否切合语境，这种训练不但对提高学生的语言运用能力有益，而且也有得于学生扩展词汇。
4、运用排版功能训练学生优化文档的能力
有人称互联网时代的经济为注意力经济，意谓一种商品要能在市场上立足，必须能吸引顾客的注意，这就需要这种商品不但能满足人们的实际需要，还要能在众多商品中唤起顾客的注意，才能脱颖而出。我们在互联网上浏览也深有这样的体验，一个形式不美观的网页，人们是不愿意细看下去的。目前有很多省的中考语文都文面的要求，如广东省2000年中考题有4分的卷面分、实际上版面对评卷员的潜在影响也是很大的，我们在评改作文时曾做过一个小实验，将几篇版面很混乱的作文重新抄写，再装订，让同一位老师评改，分数相差近5分。这就意味着在我们的写作教学中，写字教学不但不能放松，而且还要进一步加强，还要注重学生版面设计的意识与能力，要让学生学会运用字体、颜色、线条甚至是图片等来优化文档，这也是语文美育的一个重要课题。
在教学中，我们运用Word的排版功能强化学生的优化文档的意识及能力，将一篇格式散乱的文章，显示在大屏幕上，全体学生讨论如何进行优化文档，结合讲授文档优化的一般要求和技巧，并让学生进行训练，再将训练的结果，扫描入电脑，进行比较，还可以配合活动课，开展手抄报制作等活动。
5、运用批注功能训练学生圈点批注的能力和习惯
Word的批注功能在写作时非常实用，用它来训练学生圈点批注的能力也很方便，方法是结合课文的教学，将课文输入电脑，然后在课堂上让学生阅读并圈点批注，教师将学生圈点批注的结果输入电脑，并打印分发，让学生进行体会；教师也可将一些成功的批注的实例（如教参中的例子）在课堂上提供给学生，让学生学会常用的符号和批注的方法。
6、运用自动编写摘要功能训练学生编写摘要和写主题句的能力
编写摘要也是语文学习的一种有效的学习方法，对学生的素材积累和概括能力的训练很有帮助。在教学中我们先用几篇范文让学生分析Word是如何实现自动编写摘要的，由此体会编写摘要的一般要求与常用方法，如摘引主题句，摘引关键的数字、概念等。对中文而言，Word自动编写摘要的效果并不十分理想，由此正好训练学生编写摘要的能力，即让学生对照原文和摘要，指出其编写的不足之处并修改；也可用一篇文章先让学生写摘要，再与Word编写的摘要进行对比，并评价其优劣。
与此同时，我们强调学生写作主题句的能力，有明确的主题句的文章，在阅读和编写摘要时较为容易，也就是容易为人所理解，特别是在议论文和说明文写作中，我们强调学生养成将主题句置于段首的习惯，在训练时，采用的办法是选择一些不同的段落类型，让学生写作主题句，或者用一个主题句让学生进行语段扩展训练。
7、运用模板训练学生写作应用文的能力
Word提供了大量的文档模板，而且还可以根据写作者的需要任意添加，这就意味着我们的应用文教学要将重点放在语言运用上，以往我们往往纠缠于应用文的各种格式，为那些要不要“此致”、“敬礼”之类而大伤脑筋，笔者以为目前的中小学应用文教学完全可以不用教应用文的格式问题，只需要在语言运用上下功夫，将讲授方法的时间放在学生的应用训练上，课堂训练时只需要给出模板，让学生依模板填空即可，经过一定量的训练，应用文的格式学生自然了然于胸。
二、字处理程序运用于语文教学的效果
前面简要地论述了在目前学生无法人手一台电脑的条件限制下，字处理程序在语文教学特别是课堂教学中的一些运用策略和技巧。从实验的情况来看，效果良好。
1、激发了学生学习语文和学习电脑的兴趣、认识和需要
在语文教学中引入字处理程序，使传统的语文课堂教学与现代科技结合起来，深受学生的欢迎，大大地激发了学生学习语文的兴趣。不仅如此，学生还深刻地认识到时代的进步对语文能力提出了新的要求，要适应未来社会的发展对人才的需要，就必须具备良好的信息收集和处理能力，我所任教的班原来对学习普通话的态度彻底的改变了，原来，学生认为普通话学不学没多大关系，但现在面对着语音输入，面对着别人的话能被电脑“听懂”而自己的话电脑却“听不懂”，别人能对电脑“发号施令”而自己却只能是“对牛弹琴”，他们从根本上改变了学习语文的态度，明确了学习语文不仅仅是为了考试，更要为将来的生活做准备。不少有条件的学生都利用课外时间学习电脑，目前我所任的班大部分学生都能用Word进行写作和编辑。
2、促进了学生语文能力的提高和良好语文习惯的形成
从前面的论述我们可以看到，通过各项能力专门的训练，有效地促进了学生在朗读、说话、应用文写作、作文修改、编写摘要、圈点批注、语言运用、优化文本等方面的能力的提高。通过方法的掌握，促进了良好语文学习习惯的养成，如阅读中圈点批注的习惯、自改作文的习惯、优化文档的习惯等。
3、增进了师生之间、学生之间的交流
计算机的介入并未削弱师生之间和学生之间的交流，相反，字处理程序的运用使课堂评价实时化，更需要也更有利于师生之间、生生之间的即时交流，教师能够根据学生的学习情况进行即时的反聩，学生也可以通过教师的评价和其它学生的学习情况对自己的学习进行校正与完善。在课堂讨论和作文讲评中，将学生的看法实时地在屏幕上显示出来，对激发学生的思维效用是不言而喻的。
随着学校硬件设施的进一步完备与教师、学生计算机素养的提高，字处理程序将在语文教学中得到更为广泛的运用，也将取得更好的效果。学生将可以通过电脑写作，学生之间可以共享写作的素材，习作也可以在课堂上进行交流，还可以通过校园网和互联网与外班、外校的学生进行更为广泛的交流。教师可以监控学生的写作过程，并给以必要的及时的指导。面对这种发展趋势，语文教师要尽快具备在教学中使用计算机的意识和能力，这也许是字处理程序运用于语文教学的关键。
本文发表于《广东教学研究》2001年第3期
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