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文道结合浅见
高勤书
“文道结合”，顾名思义即在语文的教学过程中进行思想品德教育。如何在语文教学过程中，通过教学内容的发掘，使“文道结合”落到实处，并达到一定的目的，是摆在语文教学工作者面前的重要课题。我通过多年来从事语文教学的体会谈谈自己的几点看法：
一、落实字词教学进行思想导向
低年级语文教学以字词为主，在进行字词教学的同时，尽量挖掘字、词潜在的思想因素，使学生思想品质、思想情操方面受到良好的熏陶。如：“火”，在让同学们理解本意的基础上，知道“火”对人类有什么好处，有什么坏处，我们应该怎样正确用火，最终让同学们懂得不应玩火的道理。再如，中、高年级的语文教学中“革命”一词的理解，通过具体实例让学生们理解守旧是不利于社会的发展与进步的，只有推动社会进步的革命才是进步的。通过字词教学，在少年儿童思想形成过程中，经过老师的分析、强化好、坏、美、丑、善、恶的概念，为学生思想的正确发展奠定了基础。
二、演化文章内容，形成是非观点
儿童的观点有一定的直观性、局限性，在衡量是非的时候，往往受直观印象的制约和片面、不完全观点的影响。要使学生获得相当的是非观点，应抓住文章 内容的思想因素，尽量挖掘内容的深度，体味思想感情。如：《我的战友邱少云》可以通过鲜明的人物形象的分析，强化学生对英雄人物的印象，在学生心中树立起自己的榜样。《别了，我爱的中国》，在授课时，我抓装我真是个罪人”一 句话，引导学生讨论学生产生了否定、肯定两种不同看法，在这种情形下，找依据时代背景，说明他此时离开中国正是他热爱祖国的集中体现。同学们理解后，都被他的爱国热情所感染。
三、注意朗读训练，升华道德情感
小学语文课本编入了许多情文并茂的文章 。如诗歌、散文等，对这类文章，在理解文章的基础上加强朗读训练，以诵读形式达到升华学生道德情感之功效。
如《林海》，通过反复朗读，使学生领略大兴安岭的美丽与开发情况，继而联想到兴国安邦之大业。再如《种子的力》的第三自然段至最后，作者铿锵有力的词语写出了小草不屈不挠，不达目的不止的伟大精神，通过朗读，同学们体会到了文章中蕴藏的力量，理解了“这种草，才可以骄傲地嗤笑养育在花房里的盆花”的真正含义。激发了同学们积极向上的情感。
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