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《〈CSC语文电子备课系统〉对提高学生学习兴趣与能力的作用研究》实践心得拾零
吴国强 唐修君
山东省平邑第一中学
一、要审时度势，认清形势，高度重视
随着计算机技术和网络技术的飞速发展，人类社会已进入信息时代。信息化社会对中学语文教育提出了更高的要求，而且，信息技术也对中学语文教学改革产生了极其重大的影响。
目前，教育技术呈现出声像技术和计算机技术结合的趋势，多媒体的参与，使得中学语文教学信息能通过文字、图形、图像、音频等媒体更直观、更形象地传输给学生，从而提高学生的兴趣，吸引学生的行为参与、感情参与以及思维参与，使中学语文课堂的信息传输更轻松，也使学生能力的提高更迅速。
因此，多媒体教学，进入语文课堂成为必然。任何一个语文教师，无论年老还是年轻，都必须意识到这一点，并正确面对这一点。
二、要准确把握《CSC语文电子备课系统》的特点
教师要明确：
1、《CSC语文电子备课系统》是面向教师的一个软件，以教师为使用对象，不能把它直接用于课堂。因为该软件只是一个“助备”系统，即不能用于“助教”。
2、它的信息库，的确缉纳了大量有价值的相关信息，且有配乐朗诵、小录像等，但是这些信息库，往往只体现了教学活动中的某个知识点、某个环节、某段过程，缺乏有机和系统的联系，不能代表“课堂教学”的整个过程。
这就是说，对软件所能提供的信息，教师应该有“一双慧眼”，应该有一颗“明明白白我的心”，能够辨优识劣，去伪存真，不能“不管三七二十一”地统统拿来，然后统统灌输给学生；教师要注意整理、归纳、综合，以及再组织、再加工、再创造。
比如，在制作《雷雨》课件时需介绍周鲁两家人物关系，所采集的相关的资料中，有文字解说，有图示说明。考虑到视觉媒体的直观性，我们选择了图一那样的图示；但图一形式失于简单，人物关系没有区别标志，且为竖式，不符合人的视觉习惯。因此对其作了优化处理成为图二所示。该图借助不同符号、色彩明确了人物亲缘或情感纠葛，从形式上表明了周鲁两家既对立又相联的复杂关系。
图一
图二
三、要注重发挥计算机强大的信息检索能力
实践证明，教学活动要求语文教师必须占有丰富的、方便使用的原始材料，但人脑的信息存储和检索能力总是有限的，单凭所谓“博闻强志”和人工检索方式很难获取足够的信息。所以，要注重发挥计算机强大的信息处理能力，以改变传统的、效率低下的、以手翻检的检索方式。
比如，文言文《邹忌讽齐王纳谏》中“能谤讥于市朝”的“市朝”一词，新版高中语文教材注作“集市和朝廷”，是否正确呢？单单借助一两本辞书是解决不了问题的。而在《CSC语文电子备课系统》搜索一下，就有16篇文章合乎要求，从得到的例句以及对应的解释中，就能总结出它的真正意义和用法。这既是辨析，又是拓展，一举两得。
利用好《CSC语文电子备课系统》，就能在有限的时间内，搜集足够多、足够好的资料，从而组织一堂优秀的语文课。
四、要特别注意发挥教师的能动性和创造性
就语文教学的目的、任务和过程来说，利用计算机辅助教学仍是以传统语文教学的规律为基础。
打个比方说，中学语文教师就象电影导演，计算机则如摄影机。导演的表达意图、理念思想、审美倾向决定了一部片子的内蕴；而摄影机只是工具，借助它，导演的构想才能展现为表情的画面、传意的音响。
特别是课堂教学中学生的随机提问，没有任何一个课件、没有任何一个软件开发者能够列出所有的可能，做万无一失的准备；课堂上，只有教师的大脑才能在短暂的思考之后作出正确的答复。甚至可以说，最好的交互工具永远是人脑。
因此，语文教师的功能并没改变，仍是教学过程的设计者、教学内容的传授者、教学对象的管理者、教学问题的答疑者。
五、要挖掘传统硬件媒体的潜力
意思是说：授课时，不要过分依赖计算机，万万不可用计算机代替所有硬件媒体，还要挖掘传统硬件媒体的潜力。
利用计算机进行语文教学辅助，只是综合运用现代教育媒体以真正实现语文教学过程和结果的优化，决不是让计算机代替语文教师。计算机即使有再高的性能也难以独自完成一次简单的语文教学活动。
因此，不要过分依赖计算机。
特别是在现阶段，信息的最后表现媒体不一定非得是计算机，相反，计算机还要为常规媒体的使用创造更多的素材。
具体地说，《CSC语文电子备课系统》信息与课程的整合，其最后成果，不见得就非得是包装完整的一个计算机用课件。它可以仅仅是经过计算机加工的、可以在录音机、放像机上演播的一段录音，一段录像，甚至可以是打在纸上、胶片上的一段文字、一幅图画。
六、要时时处处贯彻积件思想。
教学用课件制作切戒“大”。“大”是指最后打包、发布的文件几十M,不便于使用、交流、传播。
开掘《CSC语文电子备课系统》所蕴含的信息财富，要以积件思想为指针，并借助多媒体制作软件，如Powerpoint、Authorware、Flash、Dirtor等，制作一些内容单一的课件或素材，实际教学中可以灵活调用，避免重复制作、浪费时间和精力，也能节省存储空间。
如学习《拿来主义》一文，“鲁迅”这一知识点就应该单独制作，那么，以后凡是涉及鲁迅的篇章都可以直接调用，或链接、或插入。
七、要树立“实用为本”的思想
在实际制作中，一些初出茅庐的老师总喜欢把软件做得很“花”，这是不对的。
所谓“花”，不是指课件界面华丽，过分朴素就可能变为寒碜，而是指滥用一些图片、艺术字，切换效果也特复杂。由于根本不考虑与内容的关系，不仅没有积极作用，而且成为干扰因素。须知形式为内容服务。形势和内容应该是相辅相成，相得益彰的，下面这种设计就非常合乎要求。从画面到字体，都契合课文内容，极其和谐，富有韵致。
图三
八、要有可操作的实施流程
只有制定了操作流程，才能减轻操作难度。在教学实践中，在《CSC语文电子备课系统》的整合利用中，我们遵循整合理论和积件思想，有意识地积累了一套整合的操作程序。程序如下：
明确教学目的 确定学习重点
汇总知识要点 安排知识序列
浏览软件资料 审核所有信息
优化信息形式 编制简单课件
利用操作程式 制作教学个案
操纵各类媒体 实施课堂教学
这样，我们就能够利用程序，高效地组织信息，实施备课、教学。
九、要严格分析自变量、中介变量、因变量、干扰变量及其关系。
对自变量、中介变量、因变量、干扰变量做认真的分析界定，对自变量变化所引起的因变量的相应变化、干扰变量对因变量的影响等，直接影响到实验的进行、成果的价值，以及可重复性、可推广性。
十、要落实课题实验研究的方法
根据课题的特点，一般采用以下实验研究方法：问卷调查法、数值比较法、观察法、访谈法。简述注意事项如下。
1、问卷调查法：利用问卷调查法，进行诸如学生对语文的态度、对学习语文的兴趣、对教师课堂教学的感受、对学习效果的主观评价等，务必要定期进行，搞好阶段性的评估。
2、数值比较法：要编制一个成绩统计与分析系统，对学生的语文成绩作可观的量化，使实验前测和后期对比评测的数据更加全面、具体，从而为了解实验的进程和控制实验的研究提供有效的数据；
其次，要充分利用本学校、年级组织的各种考试的量化评估，从名次的变化、成绩的升降评测学生语文知能水平的变化与提高。
3、观察法：主要指标须侧重于课堂教学中学生的主动参与程度、兴趣变化情况，学生注意力的持久度、集中度、与教师的目光交流等。
4、访谈法：由于没有书面的问卷，访谈教师必须控制好被访谈的对象、访谈的话题、访谈的场合与气氛等，如访谈对象要具有代表性、广泛性，有性格的代表性。
在数据收集和整理分析中，要注意各种量表的设计、修改和应用。（部分量表附后，仅供参考。）
十一、要构建出教学信息序列。
语文教学是一项目的明确的信息活动。
如图所示，作为一个系统，它包含语文教师、学生、语文信息和教学媒体等要素，这些要素通过信息的流动维系成一个有机的整体。
在该系统中，教师是主导者，是语文信息的发布者，是教学媒体的选用者；学生作为学习的主体，借助教学媒体接收语文信息；教学信息不可替代的。
因此，教师在《CSC语文电子备课系统》与语文教学整合的过程中，必须注重自我知识结构的梳理，注意自我应用能力的提高，注意积累，要构建出自己的教学信息序列，决不能“黑瞎子掰玉米，掰一路，扔一路”，最后一无所有。
结 语
以上是我们在教学和课题研究实践中的一些心得，不当之处敬请专家和各位同仁批评指正。在此谢过。
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