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知之好之乐之--对语文课堂教学有效性的一点思考
论文摘要：为了改变语文课堂教学的沉闷低效率现象，各语文教师应运用各种方法使学生们热爱语文，乐意自主地去学习语文，从而实现语文课堂的有效性。
在语文教学中经常遇到这样的现象：课堂上多次强调的东西，学生反应似乎也都知道了，可一考试却得不到分；一道题目，学生答了很多却不得要领，而看了答案又觉得自己好像也会。学生们还常常反映，语文课很简单，都能看得懂，听得懂，可考试就是得不到高分。这就涉及到语文课堂教学的有效性问题，这样的问题一直困扰着老师和学生，也严重影响了学生学习语文的积极性。
当下普遍存在语文课堂教学有效的缺失现象，为了提高教学效率，真正实现“高效课堂”，笔者对此进行了一些实验和思考。
一、 善于抓住语文教学的关键
1、 提高学生学习语文的兴趣。
爱因斯坦说，兴趣是最好的网老师。可当前的语文教学，“无趣”成为一种通病。高中语文可能是最令学生反感的一个学科，学生厌学情绪普遍存在。特别是在高考的挤压下，填鸭式教学方式一直被教师们沿用着，学生们从教师那里获得的只有“标准答案”，这样的课堂在不断的消磨着学生学习的兴趣，语文课变得刻板、教条、贫乏和单一。这样语文教学根本达不到有效，更谈不上高效，这不得不引起教改着和语文教师们深思。布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”所以，提高学生学习语文的兴趣就成了语文教师的当务之急。而提高学生学习语文的兴趣首先应让学生懂得学习语文的意义并发现语文的魅力，从而吸引学生对语文的兴趣，让学生从认真、乐意上语文课开始。
2、 打开学生被禁锢了的思想。
新课改强调学生的主体地位，肯定了学生的个性化特征，允许学生有不同的见解，特别是对语文学科。但是在日常语文教学活动中，学生的思想却被禁锢了。而要打开学生被禁锢了的思想，语文教师首先要解放自己的思想。语文教师要更新教学理念，打破不利于学生发展的传统观念，教师要能容纳学生不同的见解和看法。教师要根据课堂实际情况和学生的变化来把握课堂教学，不能只会按照备课思路生硬地去完成教学。不然不仅禁锢了自己的思路，也会硬性地限制学生的发挥，禁锢学生的思想。因此，教师应为学生的学习创设轻松自由的环境，授课时要一步步地引导鼓励学生，要时时肯定学生的每一点成绩。教师不要总是抱怨学生跟不上自己的思路。正如特级教师孙双金所说：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”
3、 培养学生课堂学习的自主性。
本应是课堂主体的学生却处于被动接受的地位，许多教师在课堂教学中好像是按照新课改的要求启发引导学生，而实际上仍然用灌输硬塞的方法教导学生。就是在课堂上，教师提问之后往往直接把自己对文章的理解或者教参对于文章的解说“告诉”学生，不给学生思考和表达的机会，学生也就无从自主体验和感悟，更谈不上主动积极地去感受美、鉴赏美、创造美。所以，在课堂上教师应是起到释疑和引导作用，不是灌输，更不是把只是强加给学生，而是给予学生足够思考的空间，让学生充分参与到教学过程中来，让学生自由、积极、主动发挥自己的主观能动性，发表自己的意见，得出自己的结论。比如，在教学文言文时，我们大多都是照本宣科，教师先逐字逐句解释，将其翻译成现代文，再分析每一段意思，最后梳理一下写作方法，这样一篇文章就基本讲解完毕。可是，文章讲解完了而学生却并没有获得多少东西。因此，应让学生自主的结合已学过的文言文只是，自由发挥，去探寻、质疑、发现知识，并在合作探究的过程中不断深化。这样的课堂才是有效的语文课堂，才有可能成为高效的课堂。
二、 注重培养学习方法和学习能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”
教师教给学生知识很重要，而教给学生自己如何学习的方法尤其重要。现代教育界有三种让学生终身受益的学习方法：“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”。笔者认为作为一名现代语文教师应把这三种方法教给学生，并让学生在日常的课堂学习中运用这些方法。
1、“自主学习”是以学生为教学行为主体，学生在学习活动中自我导向、自我判断、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。学生应该掌握这一基本学习方式。学生在教师的指导下，根据自身条件和需要自由的选择学习目标、学习内容、、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标，从而张扬学习主体的主体精神、生命精神。所以教师应让学生学会学习。而培养学生自主学习的能力，一直是素质教育的要求，培养学生自主学习能力既有利于当下的课堂教学，又有利于学生整体素质的提升。教会学生自主学习，让学生充分发挥自主学习能力，去主动分析、思考、解决问题，从而提高课堂教学的有效性。
2、“合作学习”是以小组为单位，学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标的认识行为。在语文日常教学活动中，教师应鼓励学生共同进行学习，要做到生生互动、师生互动、小组之间互动，，合作探究，开放学习，各学生积极承担学习任务中的个人责任和义务，实现共同的教学目标。为了培养学生的合作学习的能力，教师应激发学生合作学习的热情，培养学生合作学习的意识及技能。而为了是学生能高效的合作学习，教师应给学生创设有效合作学习的情境，为学生们留下探索思考与合作交流的空间，使学生的主动性、合作性创造性得到充分的发挥。这样既有利于培养发挥学生的竞争精神、团队精神和互助精神，又能提高语文课堂教学的实效性。
3、“探究学习”即学生在教师的引领下通过自己收集、分析、处理信息和体验知识的产生，自主发现问题，探究问题，获得结论，从而培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。所以教师首先应激发学生的自主探究的热情，培养自主探究意识和自主探究精神。而在日常教学中，教师要利用学生的好奇、好胜的特点，抓住所学内容中富有情趣、奇妙的地方，想方设法创设情境，激发学生的探究的欲望和热情，让他们自主地去探究学习。而中学生有了探究精神，有发现问题的敏锐洞察力，学习才有兴趣，才有动力。只有这样才能提高学生学习效率，才能实现“高效课堂”。
在日常语文教学活动中，这三种方式互相融合互相补充共同促进学生的发展，而且有利于实现课堂的有效性。
三、 巧妙设问引导学生有效学习
在日常教学过程中，根据教学内容巧妙设置问题，往往能打破课堂沉闷局面，引发学生合作探究的热情，促使学生完成教学目标。而语文教学多数为文本阅读教学。那么在文本阅读教学时，应如何设置问题呢？笔者通过教学实践归纳，通常可在细节处、重点处、疑难处、关键字句处等设问。
1、 在细节处设问
许多经典文本中都有精妙绝伦的细节描写，这些细节描写往往都
是作者精心设置的，抓住了这些细节描写有利于对文章的理解。而且细节的描写非常的传神，很有吸引力。所以，在研读文本时，教师应抓住那些细节设问，吸引学生去体会作者的用心，理解其蕴涵的深刻含义。如在教学《祝福》时，笔者抓住小说中祥林嫂三次眼神的变化细节描写，引导学生品味其变化原因，就很容易理解作者蕴涵其中的封建礼教吃人的本质。
2、 在重点处设问
重点处往往是牵扯到文章主旨或重要观点的地方，抓住了重点处就能找到理解文章的门径。而这些重点处描写都是文章的关键处，也是学生都关注的地方。所以，在重点处设置问题，能帮助学生概括文章的主要内容，理解作者的思想感情。如在教学《装在套子里的人》时，在别里科夫生活和思想上的套子这一重点处设置问题，既能把握人物性格，又能深刻感受到沙皇专制制度对人民的压迫和残害。
3、 在疑难处设问
学生在阅读过程中常常会遇到一些疑难问题，教师应在这些地方设置问题。而这些问题是学生们自己非常关注的问题，所以引导学生去探究这些问题并解决它们，能迅速地激起他们穷根探源的兴趣，进而加深对文章的理解。如在教学《故都的秋》一文时，学生对作者郁达夫热爱故都的秋，但是所选的意象却是悲凉的有疑问。对此我就问：“怎样才是美的呢？”引导学生懂得美是有个性的，我们的审美眼光不能太狭隘。那么，如果北国秋的特征就是悲凉的，那就悲凉好了，悲凉也是一种美。当然，也可以让学生结合当时中国的时代背景去理解作者蕴含其中的爱国情感。
4、 在关键字句处设问
一篇文章中往往有一些富有哲理或含义深刻的字句，而这些字句一般都蕴涵着作者神从此的情感。如能抓住这些字句设置问题，可以引导学生准确地理解作者的情感态度，领悟文章的主旨。如在教学《记念刘和珍君》时，针对“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”这一句设置问题：如何理解这句话的含义？很显然，“缘由”是理解此句的关键词。当学生理解了“缘由”就是反动统治者不但极其凶残地用武力屠杀人民，而且还用文人的一手，进行反诬被害者为“暴徒”，制造杀人的理由，走狗文人很阴险地说“她们是受人利用的”，反革命的两手表现得无以复加，致使老百姓敢怒不敢言，默无声息，衰弱不振。教师借此引导学生理解作者悲愤的情感：愤怒的控诉、悲痛的悼念、真挚的颂扬和激励。
孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”只有让学生自己愿意学习语文，他们才能积极的主动的去学习，也才能学好语文。而教无成法，教无定法，日常语文教学中我们应打破常规，利用各种资源和手段改变平庸沉闷的课堂教学气氛，使学生爱学、乐学、好学，最终实现高效的语文课堂教学。
参考书目：
《论学生的自主学习》 庞维国 华东师范大学学报
《中学语文教学参考》 2012年第11期
《高中语文教学参考资料》 （必修一）
《让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命力》 余文森等 《教育研究》1999第三期
袁安邦
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