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拎线串珠 导路求真
江西省婺源县紫阳镇一小
○江森棠○
叶圣陶同志指出，进行读写训练“得注意思路的开展”，“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻”。下面谈谈我在叶老这一观点指导下，运用“导路求真”法进行阅读教学的体会。
一、遵思路，纲举目张
思路，是作者思考的线索，思维的轨迹。一篇文章就是一个整体，都有一条或几条线索贯穿全文。阅读教学遵思路，抓主线，就能纲举目张。
遵路，体现了整体性原则。提高阅读教学质量，必须贯彻整体教学思想，这已是无庸置疑的了，但如何科学地安排“整---分----整”的教学流程，却不尽人意。不少老师在开始教一篇课文时，都是初读课文，说说“写了什么”，并谓之为从整体出发。可是学生在说课文大意时常常颠三倒四，言而无序。这不能光是责怪学生概括能力差，主要还是未能把握文章脉胳，把课文中的叙述、描写、议论、抒情理出个头绪来。因此说，只有理清文路，才能真正达到整体感知课文的目的。
遵路，利于提高阅读能力。“注意思路的开展，是一项基本功”，练好这样的基本功，阅读文章时就不会不着边际地瞎揣摩，就能迅速地理清层次，捕捉中心，读懂读通。文章的字词句和标点，犹如一颗颗珠子，单个地推敲，一盘散沙。如果学生掌握了抓住思路发展线索，拎线串珠的阅读方法，阅读和理解能力将会大大提高。
遵路，有助于发展学生思维。文章的思路并不都是显而易见的。琢磨文章的内在联系，往往比一词一句的理解难度更大，它必须有一个比较分析，归纳综合，逻辑推理的过程，如果教师重视这一过程，引导得法，学生的思维是相当活跃的。这种思维训练，不但能培训优良的思维品质，而且能开拓学生的思路，学生把阅读课学到的各种构思方法运用于习作，写作能力也相应提高。
二、拟教路，牵线搭桥
文路与学路并不是一致的，这就要求教师去为沟通作者与学生之间的思路牵线搭桥。首先，教师要钻透教材，悟其神，入其境，动其情，然后再研究教法，精心设计教学思路。
1.课题引路：课题，可称之为路标，沿路标寻思路，“捷”径通幽。如《种子的力》，先让学生找出题目的中心词，了解全文是怎样围绕“力”提出问题，展开论述，得出结论的，再通过时代背景的介绍，懂得作者为什么歌颂种子的力，很快抓住了本文的思路：お
2.文眼引路：文眼，是指点明中心的关键性词语，抓住这些信息焦点，牵一发而动全“篇”。教《饲养员赵大叔》可问：赵大叔喂牲口怎么样?(引出文眼：真有意思)课文分几层说明“真有意思”?为什么说与牲口说话、给牲口取名、关心“金皇后”都“真有意思”?从“真有意思”可以看出什么?表现赵大叔什么品质?
3.过渡段引路：过渡句、段具有承上启下的作用，以它带出上下文，也能掌握文脉。《伟大的友谊》可扣住第四自然段设问：过渡段与上下文有什么联系?哪几个自然段叙述“在生活上恩格斯热忱地帮助马克思”?哪几个自然段叙述“在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密合作”?为什么说后者“更重要”?首尾两段在文中起什么作用?学生根据这些问题，自己读书，就知道了本文“总---分---总”的结构形式，认识马克思与恩格斯之间友谊的伟大。
4.简图引路：《冀中的地道战》让学生绘出地道构造的截面图，从中了解作者的观察顺序。《记金华的双龙洞》画出游览路线示意图，学生很容易知道参观、游记一类文章是按地点转移的顺序叙述的。教《飞夺泸定桥》我画了下面的简图：お
这幅图画出了为什么要夺，夺的关键是什么，夺有什么困难。按图索骥，大部分文章的内容学生都掌握了，课文“抓重点、按顺序”的训练重点也体现了。
5.习题引路：课后的问题，有的就是课文的结构提纲，就是探明文路的学习提示。如《别了，我爱的中国》，让学生根据课后问题给课文分段，然后寻找其他分段依据，于是理清了“船离岸---船向前驶---面对大海”和“叙事---写景---联想”两条线索。
6.表格引路：《再见了，亲人》列成下表，教师扶着学第一段，学生照着学其它段，既掌握了课文段落层次，又培养了自学能力。
7.板书引路：好的板书，就是课文的思路图。我教《小木船》，设计了这样的板书：ば∧敬这条主线，把各个“元件”组成了完整的“集成块”。文章的整体结构(文题关系、段篇关系、因果关系、首尾关系)一目了然，作者的思路(从全篇看是横向思路，每段又是纵向思路)也勾勒了出来，这就是板书的排列组合效应。
8.结句引路：《金色的鱼钩》的结句，从字面上看似乎前后矛盾，但含义上却是一气呵成。前半句说鱼钩长满红锈，是写实，它喻示老班长护送病号过草地的艰难历程(这是一条线)，后半句说闪烁着金色的光芒，象征老班长忠于革命、舍己为人的伟大精神(又是一条线索)。以结句为突破口，“窥一斑而见全豹”。
三、导学路，顺藤摸瓜
教学思路确定以后，教师的作用就是领着学生跟踪作者的足迹去阅读、去思考、去体味，顺藤摸瓜，自求而得之。
怎样求?一是联系时代背景，联系写作意图，联系上下文去探究语言文字，知道文章写得怎么样；二是通过比较、推敲、品味，了解作者遣词造句，布局谋篇的匠心，懂得文章的表现手法，知道文章为什么这样写；三是寻找文章对学生思想的触及点，去拨动学生的心弦，引起心灵上的共振，情感上的共鸣，使学生想作者所想，爱作者所爱，恨作者所恨，让学生的情操得到淘冶，思想受到教育。这样的阅读教学，才达到了知与能、文与道、情与理的和谐统一。
具体怎样导路，请阅读下面实录。お
《别了，我爱的中国》课堂教学实录片断
教学过程：
(简介背景，初读课文)
一、审题，揭示主线
1.找出题目中心词。“别”字告诉我们什么?“爱”字抒发了什么?
2.思考：作者是乘船离开祖国的。课文怎样写船?随着船越走越远，作者的心情怎样?
(标题切入，抓住了结构、情感两条线索)
二、分段，理清文脉
1.默读课文，根据课后问题1给文章分段。
2.我们还能找到别的分段依据吗?(冷场)
师：(提示)比如，船的位置。
生：船离岸，船向前驶，船……
师：船到了哪里?(到了大海)再从内容看呢?
生：第一段写亲友的送别，第二段写沿途的景物，第三段写作者的联想。
(习题引路，懂得了“作者思有路”，下面教学环节就是“遵路识斯真”)
三、讲读，牵情入境
第一段：离别情
师：“我有一种说不出的感动”，“我”为什么感动?
生：因为作者看到亲友送别的情景，听到劈劈啪啪的鞭炮声，想到自己要远离祖国。
师：从什么地方可以看出“我”的感动“说不出”?
生：作者没有说话，只流泪。
师：作者是一位坚强的革命志士，居然哭了，是因为他……
生：(齐)感动了。
师：作者不但泪满眶，而且一大滴一大滴滴在镜面上，甚至使镜面都模糊了，也是因为……
生：(齐)他太感动了。
师：正因为他太感动了，所以……
生：(齐)说不出。
师：这种离别故土、离别亲人的感情是语言不能表达的。请同学们想象当时的情景，读出“我”的这种惜别之情。(学生朗读)
(抠住一句话，披文入情)
第二段：爱国情
1.比较句式：小黑板出示“沿途停着好几只灰色的白色的帝国主义的军舰”，引导学生与课文中先否定后肯定的句式进行比较，体会作者目睹帝国主义对我国领土主权的践踏，所激起的愤慨之情。
2.黄土、青草、小岛、海水、浪涛何处不有，何处不见，为什么在作者眼中这样亲切?
3.通过灰、白和黄、绿、金色的色调对比，进一步体会作者爱恨交织的复杂心情，懂得爱得深才恨得切。(指导读出不同的语气)
(通过比较，读者的情感又深入了一层)
第三段：奋斗情
1.船驶向了大海，课文没有写景，我们能想象当时的情景吗?
生：船驶向大海，作者仍然靠在船舷上，凝视着祖国的海岸线，小岛越来越小了，渐渐地看不见了。展现在眼前的是波澜壮阔的大海，是海风掀起的巨浪。
师：面对浪涛汹涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么?
生：他首先想到不忍离中国而去。
师：既然不忍，为什么要离开呢?
生：因为国民党反动派屠杀共产党人。
师：那么，他是为了逃避迫害而出走的啦?怪不得作者自责是罪人!(生纷纷摇头)
生：作者说他决心为中国贡献“我的身，我的心”，因此不会怕死，他出国是为了保存革命力量。
生：课文说他出国是为了求经验，求武器。也就是要寻求马列主义真理。
生：从“暂别”、“终将”这些词可以看出他离开是暂时的，最终还是要回来战斗、工作的。
师：所以说他出国是为了救国。
2.作者的希望和誓言是什么?(从两个“更勇猛”，从“驱逐”到“毁灭”的语气由轻到重，体会作者报效祖国，愿为之献身的壮志豪情。提示用铿锵有力、坚定高昂的语调朗读，抒发爱国志士的奋斗情感。)
(顺着情感线索，字词句一线串通，文路学路合二为一，作者读者心灵相通。)
四、抓眼，深化感情
1.为什么“别了”提到句首?既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”?重复时为什么还要加上“全心”一词。
2.比较三个句子文法上的差异，从中悟出作者情感的变化：
第一句：放在段的开头。真抒离别情。
第二句：做段的结句，单独成行。对祖国前途的关心，对壮丽山河的依恋使爱国之情升华了。
第三句：全文归结，增加感叹号。爱国心化为奋斗志，爱国之情达到高潮。
(齐声朗读三个句子，指导第一句要读得缓慢深沉，第二句要读得亲切深情，第三句要读得坚决、激昂)
3.结束语：为了建造新中国，多少革命志士前赴后继，英勇奋斗；为了建设新中国，几多海外游子冲破阻力，纷纷归来。他们为什么这样不畏艰难、舍身忘我?因为他们都有一颗拳拳的爱国心，都全心爱着自己的祖国!
(文眼，贯穿全篇，作者那热烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，进一步调动学生情感，有机渗透爱国主义教育。)
附：板书，(浓缩全文)お
设疑问路 谆谆善诱
--《别了，我爱的中国》课文教学评析
江西上饶地区教研室 郑初春
《别了，我爱的中国》是一篇文道兼美的抒情散文。描述了作者离开祖国时的所见所闻以及由此产生的联想，抒发了作者热爱祖国、报效祖国的强烈感情。是难得的熔思想教育与语言文字为一体的好教材。由于本文写的是二十年代的事情，在生活实际和思想感情上与学生距离较远，江老师遵照叶老“作者思有路，遵路识斯真”的观点，紧密结合学生实际，深究教材，成功地运用了“导路求真”教学法，从整体入手，抓住具体事物和思想感情两条线索生发开去：导思路，导学路，导情感路。用饱含热情的教学感染学生，调动起学生的感情，使学生随着老师的引导进入文章的意境之中，加深对文章的理解和对作者感情的领会，从中受到教育，学到知识，增长能力。
一、抓整体，导思路
在教学中，江老师统揽全局，紧扣“事物”和“情感”两条线。通过讲时代情景、初读课文，让学生初知课文。从释题入手，抓住关键词设问，理解“别”、“爱”代表的是事物和情感两条线。并在此基础上列出思考题让学生默读课文，初步了解文章的思路和作者的感情。再通过分析段落引导学生理清课文结构(船离岸----船向前驶---船入大海)和主要内容(送别----景物----联想)，领悟作者抒发的离别情----奋斗情---爱国情。充分体现了从整体着眼的教学原则，显示了教者的艺术所在。
二、巧设疑，导学路
袁微子同志指出：“教师的主要作用就是引导学生如何动脑筋，如何自己探索，如何自己运动。”且看江老师在教学过程中是如何设疑，引导学生跟踪作者的足迹去阅读、去思考、去体味。
(一)从课题入手，为初知课文而设问。(“别”字告诉我们什么?“爱”字抒发了什么?)
(二)创设问题情境，为理解中心而设问。(船驶向大海，课文没有写景，我们能想象当时的情景吗?)(作者的希望和誓言是什么?)(为什么“别了”提到句首?既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”?重复时为什么还要加上“全心”一词?)
(三)运用比较的方法，为加强基础、深化感情而设问。
1本涫奖冉稀(挂小黑板“沿途停着好几只灰色的白色的帝国主义的军舰”，引导学生与课文中先否定后肯定的句式比较)，通过比较，体会作者目睹帝国主义对我国领土主权的践踏，激起学生的愤慨之情；学习和掌握先否定后肯定的句式。
2鄙彩比较。(灰、白色、黄、绿、金色的色调对比)，使学生进一步体会作者爱恨交织的复杂心情，懂得爱得深才恨得切。
3本渥游姆ū冉稀Ｍü课文中三句“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国!”在课文的开头、段的结句、篇的末尾，悟出作者情感的变化，进一步明白作者抒的是离别情、奋斗情、爱国情。
三、抒情感，导朗读
江老师将朗读训练有机渗透在讲读过程中，使讲中有读，读中有讲，紧紧抓住情感线路，进行朗读指导。层层递进，教给方法，明确目标。或初知课文(初读全文，带着思考题默读)；或理解课文内容(语气指导，读出对侵略者的愤慨之情，对祖国的亲切之情，抒发爱国志士的奋斗情)；或体会感情(重点指导三个句子的朗读。第一句读出依依惜别之情，第二句读出依恋、深切之情，第三句读出激昂、热烈地爱国之情)。使学生的感情得到升华，三者(教者、作者、学者)的感情自然地融合在一起。
“导路求真”法，能帮助学生依据思路发展线索，掌握拎线串珠的阅读方法，教学效果大，有利于阅读、作文、思维能力的提高。
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