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以阅读为中心组织语文教学(网友来稿)
苏超灵
一、教学的基础在于思维的效率
重视学生思维能力的发展，尤其重视培养学生的创新思维；在教学过程中突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力；提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探索性的教学方式是新大纲、新教材的重要特征。基于多年语文教学实践，结合新大纲和新教材，笔者在语文教学中确立如下的判断标准：在大纲和教材规定的目的、任务范围内，一切教育及教学方法和教学活动都应当积极的提高教学主体和学习主体的思维效率。
二、新大纲的一些具体规定
新大纲要求“从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。
“在语文教学中，加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间，能力之间以及知识能力，情趣之间的联系，充实积累，感悟，熏陶和培养语感，……致力于语文素养的整体提高。
“重视学生思维能力的发展，尤其重视培养学生的创造性思维。
“在教学过程中应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探索性的教学方式。”
在按照新编初中语文教学大纲（以下简称“新大纲”）执教新编初一语文教材（以下简称“新教材”）教学实践中，笔者采用以阅读为中心组织语文教学的方式展开语文教学实践（这里的“教学”指以教师为主导的教育、教学工作和以学生为主体的学习活动及与之相关的全部工作）。一学年以来的语文教学实践，似有所获，现将有关情况叙述如下。
三、以阅读为中心组织语文教学
笔者认为，由不同方面组成的语文教学活动是一个开放的、动态的系统，组成这个系统的各个部份、不同层次都有着不可在替代的作用，语文教学的结果取决于这个系统整体水平的提高。以阅读为中心组织语文教学正是基于这一想法形成。具体教学实践如下：
（一）教师示范性阅读教学
对于初一语文教材规定的十五篇精讲课文，主要采用教师传授为主的示范性教学，这种教学方法中，教师一方面注重向学生授以新的知识，巩固学生已把握的学习技巧和能力，一方面注重向学生传授新的学习方法和技巧。
此类课型侧重教师的示范作用，这主要是由初一学生的现状决定的，因为，虽然现在的语文教学执行新大纲制订的教学原则和按与之配套的新教材和《同步训练》进行教学，但目前的学生由于很大程度上仍是从小学应试教育下学完小学课程步入初中的，因此在他们的观念上、学习习惯上、学习方法上还具有相当程度的应试痕迹，特别是还有不少的学生还深深地习惯于被动的应试教育学习训练方式。这种被动的应试教育的特点是：在教育、教学所需的活动设计、组织方面等方面是为应付考试而展开，即教师的教学以考试内容为目标，平时学生记下与考试有关的内容，考试前学生背诵教师为他们勾划的与考试有关的知识，或重复做与考试有关的试题。实践中针对以上的客观现状，虽然教师用了较长时间引导学生转变观念，但事实表明，应试教学的滞后性和消极后果对不少初一学生来说一时尚难消除，因此完全推行新的教学方式，对这部份学生来说是难以适应的。教师示范性教学方式就是针对这一客观情况设计的。在这种教学方式中，一方面兼顾应试教育的滞后效应，一方面注重新大纲、新教材要求的学习方式，学习技能的教学，以便学生在学习、训练过程中转向积极思维、主动学习、自主训练。
（二）编写结构提纲方式的阅读教学
由于有了前一类型的教学方式，学生的学习心态较为稳定，为此教师加强了学习技巧和能力训练的力度，由此设计了编写结构提纲的阅读教学方式。具体教学方式和步骤是：
1、指导学生围绕单元提示、课文提示，明确学习目的和重点；2、学生结合工具书完成有关字词的注音和解释的学习；3、学生独立阅读课文，或结合《同步训练》的训练，完成课文的阅读；4、学生在认真阅读过程中圈点、勾画与课文主要内容有关或与主要情节有关的中心词；5、学生以圈点、勾画的中心词，按课文的结构顺序拟编结构提纲；6、在以中心词的表现课文的过程中用括号（线段）表现出课文内容的结构关系、层次关系；7、根据对有关中心词的理解，归纳出有关层次、段落、部份的含义，归纳出全文的中心；8、结合《同步训练》，针对有关课文内容的写作特点、写作技巧、修辞手法作适当的批注。
这种教学方式的主要目的是；1、引导学生学习和把握科学的阅读方式和技巧；2、使学生养成良好的阅读习惯；3、通过阅读及拟编结构提纲，使学生结构性思维能力和层次性思维能力得到训练和提高。
这种阅读教学方式，主要选择内容结构明显的课文进行，如《百草园到三味书屋》、《最后一课》、《春》、《济南的冬天》、《为学》等。
（三）以讨论、辩论的方式进行的阅读教学
口语交际、讨论、辩论是新大纲、新教材对学生的能力训练的要求，也是语文教学系统的重要组成部分，在实践中具体的做法是：
1、针对教材中有关课文易于引起学生不同的思维和不同的结果，指导学生认真阅读课文，把握自己的思路和观点，认真作好辩论、讨论的准备；2、结合学生的讨论、辩论引导学生完成课文的阅读和有关学习训练。例如《羚羊木雕》、《父子情》、《古代英雄石像》的阅读教学。
（四）作文、阅读相互结合的教学方式
“初中第一册要求学生认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力”。教材所选课文很大程度上就是写作的优秀范文，因此教学中，教师注意设计作文训练与阅读训练有机结合的课型。具体作法是：
1、为写好作文而进行的阅读教学 教师在预习指导中，先提出有关作文训练的目的、任务和具体要求，然后引导学生有意识认真阅读课文或课文的有关文段，体会课文或文段的写作技巧和写作成功的原因，在这样的学习训练中达到作文训练、阅读训练相互促进，作文阅读两不误的效果。
2、与改写、缩写相结合的阅读教学 改写、缩写是作文训练项目之一，学生为了达到这一训练目的就会认真进行课文阅读，另外学生在对课文进行改写或缩写中，其思维的概括能力和创新思维能力可以得到训练和提高。例如《我的老师》（魏巍作）、《皇帝的新装》的阅读教学可结合改写或缩写一并进行。
3、结合作文讲评的阅读教学 作文评改后会发现不少写作上存在的问题，也会有写作成功的经验，此时可结合课文中的有关内容进行阅读和讲评，这对阅读训练和写作训练来说可谓一举两得。
（五）日记、课外生活与阅读的结合
课文，是社会生活的缩影和写照。日记、课外生活（包括家庭生活）不但可促进对课文内容、思想的学习把握，相反课文的阅读也可指导日记写作，也可指导学生的课外生活（家庭生活）。比如《从百草园到三味书屋》第二段“春天的百草园部份”，这部份的结构清楚，层次分明，内容生动形象，因此可根据本段的结构清楚、层次分明的特点，指导学生结合课文的阅读，并注意观察自己的生活，摹仿写作有关日记。当然《儿子的一家》也可结合学生自己的一家生活去阅读和体会课文内容。这种形式的教学活动，把学生的课外生活（家庭生活）、课文内容有机结合，同时也是写作训练与阅读训练的有机结合。
（六）知识短文学习与说明文写作结合的阅读教学
初中一年级的语文学习不要求写作说明文，但并不排除可以进行说明性文章的写作训练。知识短文、修辞手法等都是说明性文章，但课文是以规范的方式形成文章的，按一般的方式教学，教学效果有失生动活泼，但如果能将二者的有机结合就可改变这一被动局面。具体的作法是：
1、引导学生认真阅读有关知识短文；2、引导学生以编结构提纲的方式把握有关内容；3、引导学生以拟人、比喻手法，以自述、对话、童话、采访的形式将有关知识内容写成说明性文章。这样训练的结果，使学生在学习了有关短文的知识后，又以写作文的方式复习巩固了已经学习的知识，并且还进行了一定的说明文写作训练。如结合学习《形声字》，可以写作《形声字自述》、《漫游形声字王国》、《奇妙的形声字》等。
四、以阅读为中心的教学准备工作
在新大纲、新教材下展开的语文教学实践是一个开放的、动态的系统动作过程；在这个系统运作过程中，严格执行新大纲和新教材的主旨组织语文教学，努力提高教学主体、学习主体的思维效率是语文教学活动得以成功的基本保证；在语文教学实践中教学主体、学习主体的思维效率的序化状态是判断其运行结果的基本要素。基于这一思想，在实践中，笔者认为进行以阅读为中心组织语文教学应做如下准备工作：
（一）观念转变
在以阅读为中心组织语文教学实践中，笔者在注重教学主体自身观念转变的同时，也注重对学生及学生家长的观念转变工作。开展这一工作的依据是：一切教育与学习是基于人的思维活动而运作的，而这一运作的主导是人的观念。开展新大纲、新教材主旨下语文教学实践，应具备素质教育所需要观念。全面贯彻新大纲，严格按新教材的主旨进行语文教学，它的成功与否取决于从应试教育观念向素质教育观念转变是否成功。以素质教育的观念开展教育、教学实践，这是个首先必须解决的问题。观念转变包括上级行政部门的观念转变和制订相适应的政策规章；包括教学主管部门观念转变和制订相适应的政策规章；包括学校管理层观念转变和制订相适应的管理制度、规则、措施；包括教师、学生、家长观念转变和作出相适应的行为。但这一项，目前的状况不可乐观。
（二）建立科学反馈调控机制
科学反馈调控机制是整个语文教学系统的重要组成部份。在新大纲和新教材主旨下的语文教学实践中，狭义的作业评改已不适应的形式的需要，因为在整个语文教学实践中，思维的运作由非智力因素和智力因素构成，二者相对独立，互为影响和促进，因此应当对全部的语文教学实践进行全程的、多维的、及时有效的反馈调控。笔者在进行以阅读为中心组织语文教学实践中注意建立相应的反馈调控机制并依靠它对语文教学实践进行了较为有效的调整控制。
科学反馈调控是指在语文教学的全部过程中，多角度、及时有效的了解、把握语文教学状态――包括教师方面、学生方面、心理方面、思维方面、学习训练等众多方面情况进行及时有效的，有针对的调整、控制。
科学的反馈调控从如下方面把握语文教学实践：1、非智力因素方面的反馈调控，2、智力因素方面的反馈调控3、知识方面的反馈调控，4、教学方法反馈调控，5、检测与评价方面的反馈调控。
五、思考与期望
以阅读为中心的语文教学实践，是特定条件下形成的一种教学方式，它的存在、发展和演变是由特定的条件决定的。在近一学期的语文教学实践中，教师、学生以及部份学生家长都感到，相对于被动的应试教育来说，它的实践和收效确实在一定程度上更接近社会和时代的需要，但在今后，它发展、结局，不仅取决于作为系统方式存在的语文教学实践的积极状态，更主要的取决于作为更大系统的全部教育教学工作（包括教育管理工作）的运作状态。目前，语文教学实践及其结果不是由社会的使用检测以及作出相应的评价，而由主管教育工作的行政管理部门的检测和评价决定的。因此上级行政主管部门的观念以及依据这个观念制订的规章、政策、检测方式、评价体系决定了特定范围内语文教学的发展方向。
目前，第二学年的语文教学工作已经开始，为了使新大纲、新教材主旨下的语文教学实践不致再度沦为为应试教育服务的工具，从事语文教学实践的教师、学生以及有关家长期望教育主管部门有一个与新大纲、新教材精神一致的检测标准和评价体系。
2002-06-27
作者邮箱： shanhuo@mail.sc.cninfo.net
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