初中语文《绿》说课稿

初中语文《绿》说课稿

　　作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家收集的初中语文《绿》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　初中语文《绿》说课稿1

　　各位专家、各位老师，今天我主备的课文是朱自清先生的散文《绿》，下面我从教材、学生、考点、教学过程与策略几个方面阐述，供大家讨论。

　　一、感知课文

　　1、导入新课

　　在临水骋怀单元我们感知了小石潭水的清澈见底，领略了黃果树瀑布巨大的声响和惊心动魄的气势，今天我们一同来欣赏朱先生对水的全新演绎。课件显示课题。

　　2、熟悉课文

　　学生带着问题自读课文标段序。

　　课件显示问题：

　　1、建立我的字词库和同学交流。

　　2、请从课文中找出能概括全文内容的句子。

　　3、请找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语。

　　二、研读课文

　　1、课件显示问题

　　课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找出来。并分析这一句在行文中有什么作用？

　　2、解决问题

　　瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。

　　（1）从写开始追捉过渡到写步步追捉；

　　（2）明确关键句是点明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人惊诧的梅雨潭的绿。

　　3、能力训练

　　1）学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。

　　课件显示文中几个重要动词分析解决问题。

　　梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；

　　--招引紧扣闪闪的绿，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是惊诧的原因之一。反衬了我急于赏绿的迫切心情。吸引则显得一般。

　　我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。

　　--追捉含有欲捕捉那闪闪的绿的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。追逐则没有这层含义。

　　揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，

　　--探身与小心相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。

　　例词还有镶、踞、展、浮、送、钻、扯、揪、攀、裁、挹、拍、抚摩、掬、吻。

　　2）问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？

　　明确：

　　比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；

　　她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；

　　她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；

　　她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，样嫩；

　　她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，

　　拟人：我想张开两臂抱住她；我用手拍着你，抚摩着你。

　　-

　　写出了绿的迷人可爱。

　　对比：绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。写绿的明暗适度、浓淡相宜。

　　想象和联想：裁你为带，赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举。

　　挹你为眼，赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐。

　　3）课文结构

　　（1）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出绿的令人惊诧的美。

　　（2）开头与结尾首尾呼应，强化了感情的.力量。

　　三、主题升华

　　1、通过课件小组交流单元使学生加深对文章主旨的理解，学习如何以情驭景，借景抒情，情景交融。

　　全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对绿的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？

　　2、通过课件我的收获单元接收学生对所学知识的反馈。进行有的放矢的指导。

　　四、拓展延伸

　　通过图片展示让学生再次感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。

　　五、布置作业

　　摘抄文中所有比喻句，并写出比喻句的作用，背诵课文第三自然。

　　初中语文《绿》说课稿2

　　教材分析：

　　1、教材的地位及作用

　　这篇文章处于北师大语文课标版教材八年级上册第三单元“比较 探究”环节。本单元一如既往以主题组元。“临水骋怀”，顾名思义，就是描写作者在欣赏各种不同的水时得到的不同的观察和感受。虽然比较探究环节在这套教材的编排体例中不属于基础篇目，不要求一定要精讲。但是朱自清的《绿》是写景散文的经典名篇，这篇文章满篇绮绣，可以说是散文作品中的一颗璀璨的明珠，它的语言的诗意盎然、蕴藉华美；修辞手法的创造性运用，对描写景物多角度的精雕细琢，都呈现出非常鲜明的典范性特点。每一位教师都不可能对这种经典作品的施教价值视而不见。再加上我们是在用教材教，而并非僵化机械地教教材，教材只是我们组织教学的有效资源，如何根据实际需要，有突破性的乃至创造性的运用，是每一位教师都会努力去追寻的高度。基于这样的原则，考虑到学生学习的实际需要，我决定把《绿》作为一节讲读课来认真对待。

　　2、教学目标的设计。

　　一篇课文的学习目标并非面面俱到才好。面面俱到也就只能是蜻蜓点水，一些无关宏旨的东西被无谓放大，而一些关节问题却被淡化乃至忽略。因此，学习目标必须少而精。惟其如此，才能抓住要害，突出重点，最大限度扩大文本的外在张力，以达到更深刻的学习知识、教育学生的目的。鉴于此，在进行教学设计时，我确定了这样的学习目标：

　　一、知识与技能：

　　通过对课文重点语句及段落的朗读，欣赏课文对绿的精细描绘,感受作者独特的观察和体验。

　　二、过程与方法：

　　学习作者运用比喻、对比、想象等手法多侧面写景的方法。

　　三、情感态度与价值观：

　　通过学习，培养学生欣赏大自然、热爱大自然的审美情趣。

　　任何时候，语文学习过程中积累字词、理解文本都是学习的基本目标；而通过较深入地解读文本，体会写作的精妙之处，以文本为依托与作者进行对话，以获得充分的审美愉悦，于潜移默化间“师彼长技”，获取写作方法与技巧的顿悟，乃是语文学习的要旨。“文以载道，文以传情。”本文中作者对美丽的绿的浓浓爱意蘸满了整篇文章，势必在学习过程中浸淫学生的心灵，给他们以感染和熏陶。所以在学习中一定要把这种德育因素适时适度地放大。

　　3、教学重点难点的确立

　　由于“字词的积累及内容的理解把握”这一学习目标，通过学生较认真的预习就可以基本实现，而“情感态度价值观”目标在深入学习文本的基础上就可以呼之欲出，也不需在这方面花费很长时间；因此我把训练朗读，品味语句和学习作者运用比喻、对比、想象等手法多侧面写景的方法作为课堂学习的重点和难点。

　　4、学情分析

　　作为八年级的学生，在以往多年的阅读体验中已经阅读了一定数量的写景散文，积累了一定的学习经验。通过多遍阅读，学生应该能够比较准确地把握作品着力凸现的主题，并能够在教师的引导下完成对文本的细致解读。所以要在课前预习时要求学生多读课文，并在课堂上花费一定的'时间指导学生读透课文，以达到以读促学的目的。在琅琅的读书声中完成这节课的学习重点，解决学生自读中力所不逮的“瓶颈”问题。

　　5、教学辅助手段的运用

　　由于板书的时间、容量所限，加上与文本内容密切相关的一些精美的图片资料难以在四十分钟的课堂内以其他直观的手段相机一一呈现给学生，不能仅靠一支粉笔一本书直观形象地呈现给学生，使学生产生强烈的视觉冲击和审美愉悦，所以要采用多媒体辅助教学手段来进行适时点缀、补充。

　　学习方法

　　１、采用合作探究与朗读交融的学习方法。

　　这篇文章语言生动优美，景物描写手法丰富新颖，摇曳多姿美不胜收，可读性很强。因此对重点段落一定要强化朗读训练。在批文入情，对文章的写作手法进行精钻细研时，需要学生在课堂上较深入地进行探究。所以学习方法宜采用合作、讨论探究及与有选择性的朗读相结合的方法。

　　2、学法指导

　　遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。在学习过程中，教师的主导性地位还是不能偏废的。因此在“整体感知”环节，我引导学生抓住经脉：文章主要描写的是梅雨潭的绿，梅雨亭和梅雨瀑的描写仅起到侧面烘托的作用。在具体探究时，引导学生针对美不胜收的写景重要段落，认真体味分析它们的作用；在进行朗读训练时，运用不同的阅读方式，速读、听读、品读、范读、齐读，不一而足。要求学生把握作者的感情脉搏，体味“感人心者，莫先乎情”在本文中的要义，有感情地朗读，必要时教师要适时进行朗读指导，并让学生深入体会感动作者、进而感动自己的原因。纵观全文，作者的感情一脉贯通于文中；相应的，朗读也应该成为串起课堂各个环节的一条主线。

　　教学过程的设计。

　　一、激趣导入：

　　导语设计的目的不是给教师提供一个展示才情的小舞台，而是为学生开启一个较清晰地观望文本的大窗口。这样的设计语言简洁，既把本单元所学内容有机串联起来，又用比较优美的语言拉近了学生与文本之间的距离，使学生对文本有了一定的阅读期待和渴望，为下面的学习起到了很好的铺垫作用。

　　二、学习新课：

　　（一）、预习成果回眸：

　　这一环节主要是为了检验学生的预习成果。让学生自己介绍作者以及对字词的反馈性检测、练习，对于督促学生主动预习新课、巩固预习成果会起到积极的促进作用。

　　（二）、初读课文，整体感知：学生速读课文，初步体会：

　　1、文中哪个句子最能概括作者对笔下景物的感受与感情?

　　2、作者在写梅雨潭的绿之前写了什么？结合课文具体内容说说它们的特点及在文中起的作用。

　　文章一开始就开宗明义，毫无夸饰地高调亮出自己对梅雨潭的绿的“惊诧”之感；给全文奠定了感情基调。同时这个句子也是全文的主旨句。所以让学生在课前预习及课堂上对文本速读的基础上，让学生找出这个关涉全篇的句子是十分必要的。作者在写梅雨潭的绿之前花费了大量的笔墨去写梅雨亭的气势不凡和梅雨瀑的美丽多姿，相信学生在自读时对这部分内容不会漠视，也有了初步的思考；写景手法相对而言比较单一，景物的特点也比较容易把握，所以相机提出这部分内容在文中的作用问题也就显得水到渠成了。

　　（三）、重点段落凝眸：

　　1、齐读“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们，这平铺着，厚积着的绿，着实可爱”。从中找出能概括梅雨潭的绿的特征的词语和从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子；并说说这个句子在文中起到了什么作用。

　　２、听读“她松松地皱缬着，但你却看不透她”这一部分的内容，说说它们分别写出了绿的什么特点。

　　３、一生读“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，秦淮河的又太暗了”。大家品味这种写作手法的作用。

　　４、教师范读“可爱的，我将什么来比拟你呢，从此叫你“女儿绿”，好么？”这一段。

　　在这部分，作者运用想象，分别将绿比作蔚蓝鲜润的天，————，————，————，————。

　　这几个问题既统一又相对独立。首先，每一步骤都以读作为重要的前奏；围绕着多种形式的阅读，展开对文章内容的玩味和赏析。它们虽然不是对内容进行条分缕析式的分析，但是着重研讨文章的具体写法。这些问题解决好了，本课的学习重点也就得到了落实。深入地朗读课文，能使学生对课文的美词佳句会的作用有更深刻的认识，对布局谋篇之妙会有更深刻的体会，对文章的情景交融的写法会有更精微的探察。因而这一环节能达到教师不着一言、而学生深得技法之妙的作用。

　　（四）、内容探究：

　　１、思考一下，作者为什么要把梅雨潭的绿比作“女儿绿”呢？为什么不把她比作祖母绿呢？

　　２、当代著名作家、诗人余光中曾撰文批评朱自清先生“好用女性修辞格”。的确，在他的几篇有代表性的散文中，都不乏这样的例子：作者在《春》中说“春天象像小姑娘”；在《荷塘月色》中把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，把白莲比作“出浴的美人”。想一想，作者这样比喻是否恰当，为什么？

　　３、在此基础上，对重点语句进行感情揣摩与朗读指津：

　　文章最后一句在文章结构和感情抒发方面各起到什么作用？比文章开头的句子多出了“不禁”一词，抒发了什么感情？应该怎么读？

　　这一环节的探究看似是课堂上可有可无的花絮，实际上它的作用远非仅限于此。虽然它并不会花费过多的时间，但在学生心中激起的情感涟漪也许久久不会平静。这个预设寓含丰富。第一个问题能使学生明白精妙的比喻并非作者仪式心血来潮信手拈来，而是作者体悟精细准确的杰作；第二个问题则能帮助学生揭示朱自清先生散文创作中的写景风格；教师介绍的有关情况会使学生感到饶有趣味，激起他们浓厚的探究兴趣。在此基础上对重点语句进行感情揣摩与朗读指津，能使学生更进一步把握生动形象的描写后面所流淌的感情溪流：并且通过有针对性的朗读训练，学生能够更深入地体会人物的思想感情，从而在心中激起更强烈的共鸣。

　　（五）、小试牛刀：

　　我们也拿起笔，选取不同的角度，运用合适的修辞手法，写一句话，来描写梅雨潭可掬的秀色。

　　一句话练笔难度不大，既有助于学生涵泳感情，激起他们创作的欲望，耗时也不长；在把自己的即兴创作与名家比照的同时，能够更加真切地体会到经典的魅力。在此基础上，让学生带着丰盈的学习积累和感情积淀最后小声地深情地齐读“可爱的，我将什么来比拟你呢，我从此叫你“女儿绿”，好么？”这一段；结束对文本的学习。

　　（六）、比较探究：

　　同样是描写瀑布，于坚和朱自清风格迥异。请结合教师给出的相关句子分析两者之间的异同。（可以从语言风格、修辞手法的运用、感情的抒发等方面进行比较赏析。）

　　（1）水犹如玻璃粉碎那样的运动。

　　那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。

　　（2）我感受着我的生命在巨大的水声中的惊恐、疼痛;在潮湿中的寒冷、收缩。

　　那醉人的绿呀，仿佛一张极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀。我想张开双臂抱住她，但这是怎样一个妄想呀。

　　比较探究不求面面俱到，学生只要能说出其中的一点区别即可。目的在于通过比较，引导学生明白：不同的人，由于气质心境不同，受到的教育不同，艺术修养不同，观察点和观察角度不同，面对同一景物，感受不同，行之于书面的文章自然也就风格迥异。所以文章是常写常新的，即使面对的是同一题材，即使名家以留下了似乎是难以逾越的艺术高峰。我们在平时的写作中，只要能做到“独抒性灵”，写出自己的观察所得，写出自己的独特感受，这样的文章就是鲜活的、富有价值和创造性的文章。所以我认为，虽然这个环节在本文中并非重点，但通过名家作品的横向比较，让学生明白即使是对同一题材而言，也是仁者见仁智者见智的，“横看成岭侧成峰”，可以有丰富多彩的表现手法。这个探究结果虽然知识性不太强，但对激励学生大胆写作，还是不无裨益的。所以我认为这样的探究还是很有意义的。

　　（七）、课堂小结：

　　这节课我们通过对课文重点语句及段落的朗读，欣赏课文对绿的精细描绘，感受作者独特的观察和体验；学习作者运用比喻、对比、想象等手法多侧面写景的方法；相信通过把握作者作者赏美惜美爱美的纯洁美好感情的律动，同学们会受到深刻感染，能够更加有效地培养大家健康向上的审美情趣，激发大家迸发出热爱大自然的美好感情。

　　教师在这部分言简意赅、提纲挈领地总结所学内容，与预设的学习目标形成比照，使学生对这节课的学习内容有了更概括的认识，获得了更深刻的印象；同时再次对学生进行情感和审美启迪。

　　（八）布置作业：

　　1、背诵《绿》的第三自然段。

　　2、完成课后比较探究题。

　　《绿》这篇文章是经典名篇，可谓是满篇绮绣，知识容量很大，一节课根本不能穷其精华。所以布置的作业应该是课堂的有机延伸和补充才行。正是基于这样的考虑，布置课外作业时没有进行不着边际的拓展，而是以本为本，以巩固课堂习得，并完成精彩片段的积累背诵任务。

　　（九）、教师结语：

　　一草一木总关情。一切景语皆情语。用细腻的思维触角去感知自然的宜人温度；用敏锐的目光去摄取花草树木的一颦一笑；用灵敏的听觉去捕捉高山流水的天籁之音；你会发现，带着爱出发，你所感受到的一切都是这样的美妙绝伦，诗意盎然！

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