- 相关推荐
《爬天都峰》说课稿通用
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,常常要根据教学需要编写说课稿,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么应当如何写说课稿呢?下面是小编精心整理的《爬天都峰》说课稿通用,仅供参考,欢迎大家阅读。
《爬天都峰》说课稿通用1
【教学目标】
1、认识文中6个生字,学会其中的11个。能正确读写笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助相应的网络素材,把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下坚定信心,战胜了困难;使学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量;。
4、指导学生学习并运用多读多想、边读边想的方法,读懂课文的意思。
【教学重点】
理解“我”和老爷爷爬天都峰的过程。
【教学难点】
读懂课文最后一段中爸爸说的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”
【教学设计】
一、初读课文,整体感知
1、指导学生把课文读正确、读流利。
2、说说课文主要写了什么,初步了解事情的经过。
3、运用多种方法理解文中部分生词的意思。
二、精读课文,分层感悟
1、激发兴趣,借助地图,了解黄山的地理位置及主要的风景点。
2、提问:天都峰是一座怎样的山峰呢?
(运用课件,引导学生边读边想,抓住重点词语“云彩”“笔陡”“天上”“挂”等,感受天都峰的险峻峭拔,高不可攀;读好文中的问句“我爬得上去吗?”和感叹句“真叫人发颤!”,体会“我”的畏难情绪。)
3、质疑:这么高的山峰,“我”和老爷爷是怎么爬上去呢?
4、分组开展自主合作学习:
⑴每个组员都要充分地朗读,积极地思考,抓住“我”和老爷爷的.三次对话体会他们是怎么互相鼓励,从对方身上汲取力量的。
⑵在小组内交流自己的心得体会。
⑶其他组员进行补充后,由小组长综合、总结,准备在班内交流。
5、交流汇报:
⑴第一次对话,看似简单,却表现出说话人的复杂心情。联系具体语言环境,可从“也”字上体会到一老一小都从对方身上受到鼓舞,以至于最后决定“咱们一起爬吧!”朗读时,要强调重点词“一起”“也”,读出彼此称赞的语气。
⑵第六节中的“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语体现了他们登山的艰难和面对困难,勇往直前的精神。他们之所以激动,不仅仅是登上了天都峰,更重要的是从对方身上汲取了力量,克服了困难。要指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作,突出重点词,读出兴奋的心情。学生可以一边读一边想象,从老爷爷角度想象他爬天都峰的情景,体会“终于”登上山顶后的喜悦。
⑶第三次对话中,“居然”一词饱含深意,突出了相互鼓励中蕴含的巨大力量。可以想象他们在登山中是怎么用对方的言行为自己打气的。
5、总结全文,讨论课文最后一句话的含义,教育学生学会从别人身上汲取力量。
三、内化、积累、运用
1、分角色朗读课文,体会文章在对话上的特色。
2、学习文中对话的写法,围绕一个中心写一段你熟悉的人之间的对话。
《爬天都峰》说课稿通用2
今天给大家说课的内容是《爬天都峰》的第二课时,下面我将从教材分析、教学策略、教学流程、板书设计等方面做具体的阐述。
一、教材分析
(一)内容简介:《爬天都峰》是鲁教版小学语文三年级上册第一单元的第三篇课文,单元主题是“多彩的生活”。课文是按事情发展的顺序写的,描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老爷爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。本课中“我”与老爷爷有两次精彩的对话,内涵丰富,发人深省。
(二)教学目标:根据本单元训练要求和本课特点,依据新课标“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度的要求,我把本课时的目标定为:
1、理解课文的词语及文中的长句,理解课文的内容。
2、培养学生正确、流利有感情的`朗读课文,重点读好对话,读出人物语气和感情。
3、教育学生学会从别人的身上汲取力量,培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。
(三)重难点
教学重点:理解“我”爬天都峰的过程。
教学难点:读懂课文最后一段中爸爸说的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”
二、教学策略
教法学法:针对教学内容,在教学中精心设计教学课件,让学生展开想象,进行形象思维训练。通过看图片、读课文、画句子、演一演等方法帮助学生理解、体会,从而掌握课文内容;教师通过“导、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学,以“情景教学法”激发兴趣,使其乐学,从而提高课堂教学效果。
三、教学流程
(一)导入新课,检查预习
这节课我们继续学习第三课爬天都峰。
1、读词语;
2、轮读课文。
(二)理清思路,品读感悟
1、课文讲了一件什么事?用一两句话概括。
2、课文按什么顺序介绍这件事情的?(板书:爬天都峰前---爬天都峰----爬上天都峰)
3、爬天都峰前,“我”的心情是怎样的?(板书:发颤)为什么?出示图片,读第二自然段,体会天都峰的“高”和“陡”。
(三)抓住对话,突破难点
这么高这么陡的天都峰,“我”为什么最后能爬上峰顶?出示二人的两组对话:
(1)“小朋友,你也来爬天都峰?”
“老爷爷,您也来爬天都峰?”
A:两个“也”字你体会到什么?(天都峰这么高又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀?表面上似乎双方都有怀疑,其实是对对方表示羡慕、敬佩,表现这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
B:读一读他们他们克服困难、勇于攀登的句子。理解“不再犹豫” “奋力”“终于”等词。(板书:奋力)
C:假设你是文中的“我”或老爷爷,在爬山途中,你会怎样去鼓励对方?
(2)“要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
“我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!”
他们为什么互相致谢?(理解“居然”)
如果没有“勇气”,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?
这两位一开始都认为自己爬不上来的人,结果都爬上了峰顶,那是因为他们在爬的过程中相互鼓励,相互帮助。用爸爸的一句话来说就是——“都会从别人身上汲取力量。”
出示:(3)“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”
他们是怎样互相汲取力量的?
(四)文意拓展,能力提升
1、分角色朗读课文。
2、学了这篇课文对你有哪些启示?在生活中你遇到过这样的事情吗?以后遇到困难该怎么做?
《爬天都峰》说课稿通用3
一、说教材
1、教材分析:
这篇课文是四年级上册第五单元的第17课《爬天都峰》。
这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,遇上一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。结合教材的特点以及《汉语课程标准》要求以及双语班学生学情的特点,我将本课分为三个课时来教学,今天我说课的内容是第一课时,结合文本学习生字词语为主。
2、教学目标
根据《汉语课程标准》的要求及教材的编排意图和课文特点,结合双语班学生的特点,我预设了以下三个方面的`教学目标:
知识目标:认识“既”“嗓”2个生字,会写“聪”“拎”“桶”3个字,理解并会用会写字。
能力目标:初读课文,大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第1-5自然段。
情感目标:随文初步熟悉学习内容,初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。
3、教学重点:正确、流利地朗读课文第1-5自然段,认识3个生字,会写6个字。
4、教学难点:在生活中会用要求会写的字,能够结合生活用会写的字造句。
5、教具准备:生字卡片、课文插图、课件。
二、说教学方法
结合本课的教学目标和教学重难点,设计了以下几种教学方法:
1、情境教学法:在教学中为了提高民族学生的汉语表达能力又能直观教学,故我采用了提问导入法,问孩子们爬过山吗?爬过哪些山?请个别作答。让学生走进情境。
2、抓重点词句感悟法:《汉语课程标准》指出,汉语教师教学要以语言的工具性为主,人文性为辅来进行教学。因此,我把教学的重点放在了对字词句的理解和掌握。课文第三自然段出现“似乎”“白发苍苍”(四字词语),作为重点词语,还要求会写,因此,我用了较多的时间在该词的学习上。“顶”字比较简单易学,因为我们的学生是五年级的学生了,所以为了激发学生的学习主动性,我请了一位字写得很规范的学生上黑板范写。把学习的主动权交给了学生,让同学们根据预习来自主组词、造句,我在一边点拨、鼓励。
3、以读促悟法,通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟,达到书读的目的。使学生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”,达到熟悉课文内容的目的。
三、说教学准备
为了更好地实现教学目标,课前我制作了课件。
四、说教学过程
一、巧设悬念,导入新课。
(1)老师提问:“同学们,你们爬过山吗?爬过哪些山?”。个别回答。
(2)“今天有个孩子也和你们一样,爬了一座山峰,叫‘天都峰’”。板书课题《爬天都峰》。
随机教学‘峰’字,(但不在田字格里写)
(3)结合课件图片,介绍天都峰。
1、回答问题。
2、齐读课题。
3、请一位学生回答偏旁结构,组词。 4、欣赏。
二、初读课文,认识生字。
三、“今天我们就随同这个孩子一起进入文本,看看他是怎么样爬山的。”
四、范读课文。(课件展示听课要求)
3、让学生自由读1-3段,提出自读要求。(1、读准字音、读通句子、难读的字词句多读几遍。 2、找出生字。)
4、师:“第一段就一句话,全班齐读。从第一段中,我们找到了一些信息,谁知道是什么信息?”
5、师:“我们一起和这个孩子爬爬天都峰,请两位学生读一读第二自然段。”随文教学会写字“似乎、顶,”
“似”老师范写在田字格。“顶”请一位学生写。
会认字:“颤、陡、链”。(会认字只做理解认识,简单讲。)6、师:“忽然有人在背后叫他,是谁呢?请看第三、四、五自然段。”同桌之间互读,并找出生字。
“仰”写在田字格,“苍”说说记字方法,学生在书上写一写即可。
1、齐读第一段。
2、认真听老师读。
3、自由读课文,并找出生字。
4、学生回答时间、地点、人物、事件。 5、学生汇报生字的结构、偏旁、组词造句。 6、男女生读第二段。
7、同桌之间互读,并找出生字。汇报生字的结构、偏旁、组词造句。
四、游戏巩固生字。
齐读生字,选一组学生开火车读生字,记住生字。巩固生字。
五、再读课文
1、今天大家收获很大,学了很多生字,下面我们带着生字,再读文本。
2、请四位学生读两遍第二段。
3、师:“看到大家读得这么起劲,老师也想读啦,你们欢迎吗”?老师读第三段。
4、请三位学生在分角色读3-5段。
5、总结。
六、作业设计
1、抄写今天学的5个生字并组词。
2、读通读熟课文。
3、写一写。
4、读一读。
《爬天都峰》说课稿通用4
大家好,今天我说课的内容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法学法、教学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。
一、说教材
对教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五册第一单元的一篇精读课文,课文是按事情发展的顺序写的,描写了在暑假里,"我"和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,"我们"互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。
从内容上看,本课写如何"爬"的文字并不多,而用了大量笔墨去写天都峰的特点,写小妹妹与老爷爷的两次对话;再从中心思想看,并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神,而是要说明应该善于从别人身上汲取力量,相互鼓励,共同进步。
二、教学目标
1、会认6个生字,会写11个字。正确读写"峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量"等词。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容,体会"我"和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的。
本课的教学重点是理解"我"爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的"险"以及我和老爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一段中爸爸的对话:"你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!"说教法
针对教学内容,我打算在教学中充分借助教学课件,让学生展开想象,进行形象思维训练。从图中理解体会,从读中理解,画中理解,演中体会,议中体会、积累和运用语言文字,教师通过"导、扶、放"让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学,以"情景教学法"激发兴趣,使其乐学,从而提高课堂教学效果。
三、说学法
脑动心到,心口一致。
合作交流,疑难共解。
四、说教学过程:
这篇课文分两课时教学,第一课时初读课文,整体感知,自学生字词,检查评议,书写生字。这里我单说第二课时:提示课题,提出学习任务读议结合,理解重点句段,依据板书,弄清全文之间的联系。
(一)揭题,设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词,接下去我们来深入理解课文。
1、(师故意将课题误写成"登天都峰")让学生指正题目中的错误。
2、释疑:课题中为什么用"爬"而不用"登"?
3、在学生讨论的基础上,出示挂图。
这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下,天都峰给你怎样的感受?那么,课文又是如何来描写天都峰的呢?
【通过辨析"爬天都峰"与"登天都峰"的优劣,引出天都峰"高与陡"的特点;再通过图片展示,使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。】
(二)细读课文,深入理解。
1、学习第2自然段。
(1)指名读,读出"又高又陡,令人望而生畏"的感觉。
(2)说说课文是怎样把天都峰的"高"与"陡"写具体的?
教师在学生回答的基础上板书:
A、高:"抬头望"、"这么高"、"云彩上""我爬得上去吗?"――――(犹豫、怀疑)有什么好处?
B、陡:"笔陡"、"天上挂下来"、"发颤"
什么叫"发颤"?真的害怕吗?
(3)请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容,交流、评价学生画的天都峰简笔画。
【采用了简笔画辅助理解,从字的世界走向了画的.世界,又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中,完成了字画转变,培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆,而且增添了课堂里的美育气氛,使学生在接受语文知识时,同时受到美的熏陶。学生体验到"文中有画,画中有文"的情趣。】
(4)指导学生有感情地朗读,以读促思,以读促情。
(5)小结,悟理。
写天都峰的高与陡,正说明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇气、力量和决心的。
【对重点词句"有感情地朗读",能使学生更深入地理解文章,也是中低段学生学写句子的有效途径。】
2、学习3~5自然段。
那么,面对又高又陡的天都峰,想要爬上峰顶的除了我和爸爸,还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的?
(1)课件出示句子:
小朋友,你也来爬天都峰?
老爷爷,你也来爬天都峰?
(2)思考:
他们所说的话中都有一个"也"字,这个"也"是什么意思?(言下之意就是"和我一样"。)他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
(3)教师小结:
天都峰那么高,那么陡,我年纪这么小,老爷爷年纪那么大,却都来爬。我们是互相惊叹,互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难,勇于攀登的精神。
【抓住关键语句,感觉人物形象。特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解,是学懂课文的关键,要把它放到具体的语言环境中去。文中"我"和老爷爷对话中的两个"也"字,细细揣摩,通过点拔,进行挖掘,使学生感觉到这个词语在表达上的作用,让学生感受语言文字的无穷魅力。人物的形象自然也就丰满了。】
(4)分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
【通过演读,可以再现课文情景,从而增强对课文的理解,加深对课文的印象,内化活用文本语言,并受到感染,从而引起共鸣,达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。】
3、学习第6~7自然段。
受老爷爷的影响,我开始爬天都峰。那么,我是怎样爬的?
(1)课件出示句子,填空。
我()向峰顶爬去。
A、"奋力"是什么意思?
B、课文是怎样来描写我"奋力"爬山的?
("攀着铁链上""手脚并用向上爬")"手脚并用"是什么意思?为什么要这样爬?
(2)我们攀着铁链,手脚并用,奋力向上爬,结果怎样?
A、"终于"是什么意思?
B、从这个词中,体会到了怎样的心情?
(3)拓展,启发想象。
为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的"我"或老爷爷,在爬山途中,你会怎样去鼓励对方?
爬上峰顶,"我"和老爷爷会说些什么,做些什么,又会有哪些感觉?
【爱因斯但说过:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切。"这充分说明了想象力的重要性。教学中,充分挖掘教材内容,经常进行想象训练,有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。】
(4)指导朗读。
【叶圣陶先生说:"语言文字的训练最要紧的是语感训练。"通过各种方式的指导朗读,引导学生自读自悟,让他们在读中体验;而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中,有利于发展学生的语言能力,还能使学生产生情感共鸣。】
(三)课堂小结,领悟道理。
学习如登山,我们只有不怕困难,知难而上,凭着坚强的毅力、非凡的勇气,才能攀上知识的高峰。
(四)布置作业。
把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读,背一背。
【积累好词好句,学以致用,来拓展语文学习的广阔天地。】
五、说板书
【大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程,体现教学的特色与特性。好的板书还是一篇文章的袖珍版,是一种直观的教学方法,是课堂教学中师生双边活动的缩影,反映课堂教学的全部过程。】
设计本课板书时,我以学生板演的天都峰简笔画为背景,在山体上板书了"高"、"陡"两字以彰显天都峰的险峻。随着山势,在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了"(仰)望"、"奋力"、"终于",以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序,理清文章的脉落,使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下,用红色字体板书"汲取力量"四字,以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动,做到图文并,充分发挥板书应有的效用。